新時(shí)期特教班主任工作思考

徐云

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于特殊教育的認(rèn)識(shí)逐步加深。人們逐漸認(rèn)識(shí)到特殊教育并不應(yīng)是對(duì)身體或者智力等方面有障礙的孩子的人道主義的照顧，而應(yīng)該是用對(duì)待正常孩子的方式，來幫助這些有殘疾的孩子獲得他們應(yīng)該得到的教育。所以，新時(shí)期特教工作的展開對(duì)于所有特教工作者都是一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是作為特教班主任，怎樣去從思想上轉(zhuǎn)變觀念：真正把學(xué)生當(dāng)成正常孩子去教導(dǎo)、幫助，而不是同情和照顧。這個(gè)問題應(yīng)該引起所有特教班主任的深入思考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 特教班主任 新問題 尊重與同情 愛

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0236-01

跟普通學(xué)校教育工作者相比，新時(shí)期特教工作者不只需要過硬的專業(yè)素養(yǎng)，更需要的是耐心和愛心。大多數(shù)特殊教育工作者都是以同情為出發(fā)點(diǎn)，來進(jìn)行特教工作的。但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們通過對(duì)大多數(shù)殘疾孩子個(gè)人發(fā)展的跟蹤研究都發(fā)現(xiàn)，這些孩子需要的并不僅僅是老師無微不至的關(guān)心愛護(hù)，他們更需要周圍人的尊重以及特教老師的信任。所以“在特教工作過程中，怎樣才能更好的幫助殘障學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會(huì)，在獲得正常人的生活技能的同時(shí)，擁有健康正常的心態(tài)”，這一課題，值得特教工作者深入思考。而作為特教班級(jí)組織者和建設(shè)者的班主任，其對(duì)學(xué)生們健康正常心態(tài)的建立，尤為重要。新時(shí)期，人們對(duì)特教的認(rèn)識(shí)逐步深入，對(duì)殘障孩子教育問題逐漸重視，這就要求，新時(shí)期的特教班主任，一定要注意貼近學(xué)生生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷提高專業(yè)化水平。來達(dá)到新時(shí)期特教工作的要求。

1 新時(shí)期特教班主任的基本工作原則

1.1 面對(duì)學(xué)生要充滿愛心、耐心和信心

無論抱著什么樣的初衷，相信每一位選擇特教班主任工作的人都不會(huì)欠缺愛心。作為特教班主任，一定要在日常生活中關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，真正照顧好學(xué)生的生活。特教班主任是與殘障學(xué)生接觸最多、相處時(shí)間最長的人，只有充滿愛心的去照顧學(xué)生，貼近學(xué)生生活，才能讓學(xué)生放下心里的防備，逐漸了解他們，進(jìn)入他們的生活，幫助他們建立堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度。

學(xué)生生理上的缺陷，肯定會(huì)在生活中有眾多的不便，這時(shí)候無論是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活技能，還是組織集體活動(dòng)，都要對(duì)學(xué)生保持耐心：為他們每一次進(jìn)步喝彩，鼓勵(lì)他們循序漸進(jìn)，面對(duì)失敗不要?dú)怵H，耐心的去指導(dǎo)，幫助他們完成學(xué)習(xí)或者鍛煉任務(wù)。要對(duì)學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生能夠做到。在班主任工作中，既需要對(duì)學(xué)生的生活上無微不至的照顧，又要鍛煉學(xué)生自理自強(qiáng)。并不是在生活上，班主任包辦一切就能幫助到學(xué)生，有時(shí)候班主任老師對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)學(xué)生的影響更大。班主任老師要相信學(xué)生能夠做到，對(duì)他們充滿信心，并鼓勵(lì)他們依靠自己完成任務(wù)。

1.2 了解學(xué)生的情緒特點(diǎn)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒問題、找到合適的方法解決問題

生理上有缺陷的學(xué)生本身在生活中就有很多困難，內(nèi)心也極為敏感，可能被生活中很小的細(xì)節(jié)影響，導(dǎo)致情緒波動(dòng)。作為特教班主任，要通過日常的生活，了解每一個(gè)學(xué)生的情緒特點(diǎn)，盡量避免引起學(xué)生激烈的情緒變化。而且要善于觀察學(xué)生情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理，避免嚴(yán)重事故的發(fā)生。另外在處理過程中要注意處理方式，避免對(duì)學(xué)生造成更深的傷害。

1.3 要注意因材施教、言傳身教

由于學(xué)生本身情況不同，其對(duì)外界刺激的反應(yīng)也不相同，班主任老師在教導(dǎo)過程中，要注意因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的情況，引導(dǎo)、幫助學(xué)生。

另外，在日常生活或者教學(xué)過程中，有些老師在傳授知識(shí)或者觀念的時(shí)候，對(duì)自己的言行要求不夠嚴(yán)格，比如，老師在上課時(shí)教導(dǎo)學(xué)生要注意個(gè)人衛(wèi)生、保護(hù)集體環(huán)境，但是自己卻經(jīng)常不擦皮鞋、不理頭發(fā)，甚至還亂丟粉筆頭，這都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不利影響。殘障學(xué)生在某些方面比正常孩子更加敏感，他們更加注意生活中的細(xì)節(jié)。這就要求班主任老師在學(xué)生面前時(shí)刻保持形象，注意言傳身教。用自己的行動(dòng)告訴學(xué)生，應(yīng)該怎樣做。而且往往身教的效果會(huì)比在課堂上的教導(dǎo)更好，也更利于拉近學(xué)生與班主任老師之間的關(guān)系。

2 特教班主任日常心理工作思考

生理上的缺陷，除了給學(xué)生帶來生活上的不便，還會(huì)讓他們承受社會(huì)上人們一樣的眼光。甚至，心理上的傷害要比生理上的缺陷對(duì)學(xué)生的影響更大。所以，在日常生活中除了照顧學(xué)生的生活外，更重要的是照顧學(xué)生的心理。

作為特教班主任，在生活上的一言一行都會(huì)影響到與其生活在一起的學(xué)生。這些學(xué)生雖然在某些方面有缺陷但在生活上極為敏感，可能一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待生活的態(tài)度。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多因?yàn)榧彝ゲ恍覍?dǎo)致的學(xué)生的心智問題，這些都說明生活環(huán)境對(duì)孩子心理的影響。而本身生理上的缺陷，又會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生過分關(guān)注外界刺激，使其內(nèi)心情緒、心理容易受到影響。

班主任老師在平時(shí)的日常生活、教學(xué)活動(dòng)中，要逐步灌輸學(xué)生自立自強(qiáng)的觀念，進(jìn)而幫助學(xué)生建立健全人格，鍛煉他們適應(yīng)社會(huì)生活，培養(yǎng)他們樂觀向上的生活態(tài)度。了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。這種方式更利于學(xué)生取得進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的建立自信心。另外，盡量多的安排社會(huì)活動(dòng)，增加學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中更加容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在社會(huì)中的障礙，有助于教學(xué)方法的改進(jìn)，而且能更好的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美好一面，幫助學(xué)生建立健全的人格和樂觀的生活態(tài)度。

3 結(jié)語

作為新時(shí)期特教班主任，在關(guān)心照顧殘障學(xué)生生活的同時(shí)，更應(yīng)重視自己處理問題的方式，保護(hù)殘障學(xué)生的自尊心，尊重他們。在平時(shí)生活中做到以一顆平常心，去教導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)生活技能的同時(shí)，建立健康正常人格。只有在思想上認(rèn)同殘障學(xué)生，對(duì)待他們不是同情而是關(guān)愛，才能真正幫助這些殘障學(xué)生，建立樂觀向上的生活態(tài)度。殘障孩子經(jīng)過特教學(xué)校的學(xué)習(xí)才能真正獲得更好的發(fā)展，特教工作才能取得更大的進(jìn)步。

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