對內(nèi)科教師課堂提問的有效性問卷調(diào)查分析及策略探討

陳曉蓉

摘 要：目的 探討有效的課堂提問策略。方法 通過查找課堂提問的相關(guān)文獻，設(shè)計出《對教師課堂提問的問卷調(diào)查表》，問卷內(nèi)容主要從教師對課堂提問的目的認(rèn)識、對課堂提問的問題考慮、對課堂提問的方式以及對課堂提問后的反思四方面來進行；對本校12名內(nèi)科教師發(fā)放問卷調(diào)查表，要求認(rèn)真填寫，回收問卷12份，通過收集教師的結(jié)果進行整理和分析。結(jié)果 在課堂提問中存在影響有效性的主要問題有：教師本身對提問的目的和什么才是有效的問題認(rèn)識不足；教師在課堂上對于提問類型的靈活調(diào)整、提問的方式等存在不同程度的低效；教師在課后對于提問的反思不夠。結(jié)論 教師必須重視課堂提問的有效性、精心預(yù)設(shè)有效的課堂問題、采取有效的策略實施課堂提問，才能真正實現(xiàn)有效的課堂提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問 有效性 問卷調(diào)查 策略a

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0200-02

課堂提問是課堂教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方法和手段，有效的課堂提問應(yīng)該是通過提問促進教學(xué)目標(biāo)的達成，以問促學(xué)，將教與學(xué)、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在問題情境中積極思考和探究[1]，使教師的教始終圍繞著學(xué)生的學(xué)而展開，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力，而且增強了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

內(nèi)科護理學(xué)是一門臨床專業(yè)學(xué)科，在中職護理教育中占有極其重要的位置。本學(xué)年初，筆者聽了倆位內(nèi)科護理學(xué)教師的常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)課堂提問存在許多問題，如提問太多、難度太大、提問提不起學(xué)生的興趣，引發(fā)不了學(xué)生積極的思考，教學(xué)效果大打折扣，因此，筆者為尋找課堂有效的提問策略進行了如下的嘗試性調(diào)查和探索。

1 問卷調(diào)查與分析

1.1 調(diào)查的目的

從教師的角度來分析影響課課堂提問有效性達成的原因，找出有效提問的策略。

1.2 調(diào)查對象和方法

1.2.1 對象

筆者所在學(xué)校的12名內(nèi)科教師，其中男教師2名，女教師10名，有8名教師的工作經(jīng)驗超過了20年，有10名教師是高級職稱，2名教師是中級職稱。

1.2.2 方法

通過查找課堂提問的相關(guān)文獻，結(jié)合筆者的內(nèi)科實際教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計出《對教師課堂提問的問卷調(diào)查表》，問卷內(nèi)容主要從教師對課堂提問的目的認(rèn)識、對課堂提問的問題考慮、對課堂提問的方式以及對課堂提問的反思四方面來進行。向內(nèi)科教師發(fā)放調(diào)查問卷12份，要求認(rèn)真填寫，回收問卷12份，問卷的有效率為100%。

1.3 問卷分析

通過收集問卷調(diào)查的結(jié)果進行整理，對教師在提問的目的認(rèn)識、對教師在對有效提問特征的把握以及對教師會如何選擇學(xué)生回答問題等進行如下列表和分析，從教師的角度思考總結(jié)出可能影響課堂提問的問題及有效提問的策略，見表1。

通過對于排序的統(tǒng)計，88%的教師把檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果排在了第一位，提醒學(xué)生認(rèn)真聽講和活躍課堂氣氛排在了第二位，把應(yīng)用分析和鍛練臨床思維能力排在最后。由此反映出教師在設(shè)計問題時的著眼點主要放在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，這直接決定教師設(shè)計問題的類型以知識性的問題為主，而忽視了應(yīng)用、綜合分析問題的考察，不利于學(xué)生能力的深層次發(fā)展，由此降低了提問的有效性，見表2。

在問到“您認(rèn)為有效的問題的特征有哪些”時，教師的排序出現(xiàn)了比較大的差異，50%的教師把能促進學(xué)生積極思考排在了第一位，42%的教師則把目的性放在第二位。由此可以看出教師對于問題有效性的特征把握不準(zhǔn)確，探尋有效提問的策略必須要先弄清楚問題有效性的特征，見表3。

分析調(diào)查結(jié)果，92%的教師把根據(jù)問題的難易選擇相應(yīng)水平的學(xué)生放在第一位，其次讓學(xué)生集體回答，再次是隨機選擇那些舉手的學(xué)生。由此可以看出教師能夠根據(jù)自己對學(xué)情的了解運用不同的方式處理不同難易程度的問題。但教師偏重于選擇學(xué)生集體回答，可能造成一些學(xué)生沒有認(rèn)真思考，不能實現(xiàn)提問的有效性。

2 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，在課堂提問中存在影響有效性的主要問題有：第一，教師本身對提問的目的和什么才是有效的問題認(rèn)識不足；第二，教師在課堂上對于提問類型的靈活調(diào)整、提問的方式等存在不同程度的低效；第三，教師在課后對于提問的反思不夠。

3 討論

3.1 提高教師對課堂有效提問的認(rèn)識

有效提問就是以有效的策略提出有效問題[2]。課堂教學(xué)中，因為有效提問得以實現(xiàn)的場所發(fā)生在課堂上，活動的中心是學(xué)生，對有效提問起主導(dǎo)作用的是教師。因此教師首先要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，擁有先進的教育理念，采用有效的教學(xué)方法和手段來提高課堂教學(xué)效果，而課堂提問正是課堂教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方法和手段，所以，作為內(nèi)科護理學(xué)教師應(yīng)思想上重視課堂提問，弄清楚什么是有效提問；提問的目的是為了什么；有效問題的特征有哪些；采取哪些有效的策略來實施課堂提問，只有教師對有效提問有了理論上的認(rèn)識，才能夠用理論來指導(dǎo)實踐，使課堂提問切實有效。

3.2 精心預(yù)設(shè)有效的問題

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為實現(xiàn)課堂提問的有效性，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要精心設(shè)計有效的問題，并在提問前進行充分的準(zhǔn)備和著重思考以下幾個方面：課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂提問要達到的目的；準(zhǔn)備哪些類型的問題；應(yīng)該如何表述問題。具體來說有效的問題必須具有如下特征：（1）問題要有目的性、有需要性，問題的提出是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，問題應(yīng)該體現(xiàn)在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與職業(yè)價值觀目標(biāo)三個維度上；（2）充分考慮學(xué)生學(xué)情，問題的難易適度，問題要循序漸進，由淺入深呈遞進性提出；（3）問題要有創(chuàng)造性、激發(fā)性，既能夠讓學(xué)生掌握知識，更能夠開拓學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生思考；（4）問題要層次性，控制好各種類型問題的比例，注重學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。比如內(nèi)科護理學(xué)提問應(yīng)包括基本理論知識水平的問題；也要包括對知識的理解、應(yīng)用能力的應(yīng)用水平的問題；還要包括對典型的內(nèi)科病例進行綜合分析水平的問題；（5）問題的表述指向清楚、邏輯性強。endprint

3.3 提問過程的有效實施

3.3.1 注意提問態(tài)度

從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對學(xué)生的思維活動開展都有一定的影響。如果提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓(xùn)斥、刁難，則會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進程。相反，教師富有激情，用挑戰(zhàn)性、鼓勵性的語氣提問可以引起學(xué)生積極的反應(yīng)，讓學(xué)生愿意主動的、積極的參與課堂問題的思考與回答[3]。

3.3.2 把握準(zhǔn)提問的時機

課堂教學(xué)中可以選擇兩種提問的時機：一是在知識的重點、難點處提問，比如：在講急性胰腺炎病人的護理后，再問“急性胰腺炎病人有哪些特征性的癥狀及體征？急性胰腺炎病人的飲食護理中需要注意有哪些問題？為什么要進行這樣的飲食護理？”。二是抓住學(xué)生上課的特點提問，比如：剛上課時提問，可以提醒學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中狀態(tài)中來；上課過程中的提問可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生思維；課尾時提問可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度。

3.3.3 靈活設(shè)疑，啟發(fā)誘導(dǎo)

提問過程中，總會有新生成的問題產(chǎn)生。作為教師，如果把這些新的生成當(dāng)作學(xué)生不正確的思維模式而予以忽略的話，一方面會挫傷學(xué)生積極思考的主動性，局限了學(xué)生思維的發(fā)展；另一方面也失去了發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正想法的機會，不能真正起到幫學(xué)生答疑解惑的作用。因此，教師一定要分析新生問題的原因，或者調(diào)整預(yù)設(shè)問題的順序，或者再針對性的設(shè)置新的問題，經(jīng)過啟發(fā)和引導(dǎo)，找到解決問題的方法。另外采用多種提出問題的方式相結(jié)合，如設(shè)問、追問、反問等等，這樣可以更加活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松和快樂中學(xué)到知識[4]。

3.3.4 教師叫答、候答、評價的有效性

在課堂教學(xué)中，教師提問一定要面向全體學(xué)生，而不能夠偏向于某一部分學(xué)生。比如，讓學(xué)情差的學(xué)生回答較簡單的問題，中等難度的問題讓學(xué)情稍好的學(xué)生回答，而學(xué)情較好的學(xué)生回答相對有難度的問題，實現(xiàn)讓每個學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展的目標(biāo)，以保證教育機會的均等；提問后要適當(dāng)?shù)牡却?，讓學(xué)生有充分的時間思考，讓學(xué)生回答問題可以采取個別回答或者集體回答，實際教學(xué)中，一定要盡量減少集體回答的比例，因為學(xué)生的思維認(rèn)知水平各不相同，對于同一個問題的反應(yīng)時間也不一樣，集體回答就意味著同時回答，這就很可能造成一些學(xué)生沒有認(rèn)真思考，不能實現(xiàn)提問的有效性。在學(xué)生回答后要及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，評價應(yīng)以鼓勵為主。

3.4 課堂提問的有效反思

上課后，一定要及時對于課堂提問進行反思，查找提問的疏漏和不足之處，以便在今后的教學(xué)中做針對性的彌補。通過不斷的總結(jié)查找，才會更好的把握住提問的技巧，學(xué)會靈活機動的處理問題，使提出的問題更加有效。

綜合上述，作為教師應(yīng)重視課堂提問的有效性，應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科的特點，在提問前精心預(yù)設(shè)有效的問題，在提問過程中注意提問態(tài)度、提問時機選擇、靈活設(shè)疑等策略的應(yīng)用，提問后需要及時進行有效反思等，才能真正實現(xiàn)有效的課堂提問。

參考文獻

[1] 呂勤，吳榮華.課堂大問題：學(xué)校高效課堂問題診斷[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011：249-252.

[2] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[3] 王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（7）：45-47.

[4] 丁旭紅.優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)效果[J].教育實踐與研究，2003（5）：11-12.endprint

3.3 提問過程的有效實施

3.3.1 注意提問態(tài)度

從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對學(xué)生的思維活動開展都有一定的影響。如果提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓(xùn)斥、刁難，則會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進程。相反，教師富有激情，用挑戰(zhàn)性、鼓勵性的語氣提問可以引起學(xué)生積極的反應(yīng)，讓學(xué)生愿意主動的、積極的參與課堂問題的思考與回答[3]。

3.3.2 把握準(zhǔn)提問的時機

課堂教學(xué)中可以選擇兩種提問的時機：一是在知識的重點、難點處提問，比如：在講急性胰腺炎病人的護理后，再問“急性胰腺炎病人有哪些特征性的癥狀及體征？急性胰腺炎病人的飲食護理中需要注意有哪些問題？為什么要進行這樣的飲食護理？”。二是抓住學(xué)生上課的特點提問，比如：剛上課時提問，可以提醒學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中狀態(tài)中來；上課過程中的提問可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生思維；課尾時提問可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度。

3.3.3 靈活設(shè)疑，啟發(fā)誘導(dǎo)

提問過程中，總會有新生成的問題產(chǎn)生。作為教師，如果把這些新的生成當(dāng)作學(xué)生不正確的思維模式而予以忽略的話，一方面會挫傷學(xué)生積極思考的主動性，局限了學(xué)生思維的發(fā)展；另一方面也失去了發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正想法的機會，不能真正起到幫學(xué)生答疑解惑的作用。因此，教師一定要分析新生問題的原因，或者調(diào)整預(yù)設(shè)問題的順序，或者再針對性的設(shè)置新的問題，經(jīng)過啟發(fā)和引導(dǎo)，找到解決問題的方法。另外采用多種提出問題的方式相結(jié)合，如設(shè)問、追問、反問等等，這樣可以更加活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松和快樂中學(xué)到知識[4]。

3.3.4 教師叫答、候答、評價的有效性

在課堂教學(xué)中，教師提問一定要面向全體學(xué)生，而不能夠偏向于某一部分學(xué)生。比如，讓學(xué)情差的學(xué)生回答較簡單的問題，中等難度的問題讓學(xué)情稍好的學(xué)生回答，而學(xué)情較好的學(xué)生回答相對有難度的問題，實現(xiàn)讓每個學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展的目標(biāo)，以保證教育機會的均等；提問后要適當(dāng)?shù)牡却?，讓學(xué)生有充分的時間思考，讓學(xué)生回答問題可以采取個別回答或者集體回答，實際教學(xué)中，一定要盡量減少集體回答的比例，因為學(xué)生的思維認(rèn)知水平各不相同，對于同一個問題的反應(yīng)時間也不一樣，集體回答就意味著同時回答，這就很可能造成一些學(xué)生沒有認(rèn)真思考，不能實現(xiàn)提問的有效性。在學(xué)生回答后要及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，評價應(yīng)以鼓勵為主。

3.4 課堂提問的有效反思

上課后，一定要及時對于課堂提問進行反思，查找提問的疏漏和不足之處，以便在今后的教學(xué)中做針對性的彌補。通過不斷的總結(jié)查找，才會更好的把握住提問的技巧，學(xué)會靈活機動的處理問題，使提出的問題更加有效。

綜合上述，作為教師應(yīng)重視課堂提問的有效性，應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科的特點，在提問前精心預(yù)設(shè)有效的問題，在提問過程中注意提問態(tài)度、提問時機選擇、靈活設(shè)疑等策略的應(yīng)用，提問后需要及時進行有效反思等，才能真正實現(xiàn)有效的課堂提問。

參考文獻

[1] 呂勤，吳榮華.課堂大問題：學(xué)校高效課堂問題診斷[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011：249-252.

[2] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[3] 王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（7）：45-47.

[4] 丁旭紅.優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)效果[J].教育實踐與研究，2003（5）：11-12.endprint

3.3 提問過程的有效實施

3.3.1 注意提問態(tài)度

從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對學(xué)生的思維活動開展都有一定的影響。如果提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓(xùn)斥、刁難，則會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進程。相反，教師富有激情，用挑戰(zhàn)性、鼓勵性的語氣提問可以引起學(xué)生積極的反應(yīng)，讓學(xué)生愿意主動的、積極的參與課堂問題的思考與回答[3]。

3.3.2 把握準(zhǔn)提問的時機

課堂教學(xué)中可以選擇兩種提問的時機：一是在知識的重點、難點處提問，比如：在講急性胰腺炎病人的護理后，再問“急性胰腺炎病人有哪些特征性的癥狀及體征？急性胰腺炎病人的飲食護理中需要注意有哪些問題？為什么要進行這樣的飲食護理？”。二是抓住學(xué)生上課的特點提問，比如：剛上課時提問，可以提醒學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中狀態(tài)中來；上課過程中的提問可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生思維；課尾時提問可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度。

3.3.3 靈活設(shè)疑，啟發(fā)誘導(dǎo)

提問過程中，總會有新生成的問題產(chǎn)生。作為教師，如果把這些新的生成當(dāng)作學(xué)生不正確的思維模式而予以忽略的話，一方面會挫傷學(xué)生積極思考的主動性，局限了學(xué)生思維的發(fā)展；另一方面也失去了發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正想法的機會，不能真正起到幫學(xué)生答疑解惑的作用。因此，教師一定要分析新生問題的原因，或者調(diào)整預(yù)設(shè)問題的順序，或者再針對性的設(shè)置新的問題，經(jīng)過啟發(fā)和引導(dǎo)，找到解決問題的方法。另外采用多種提出問題的方式相結(jié)合，如設(shè)問、追問、反問等等，這樣可以更加活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松和快樂中學(xué)到知識[4]。

3.3.4 教師叫答、候答、評價的有效性

在課堂教學(xué)中，教師提問一定要面向全體學(xué)生，而不能夠偏向于某一部分學(xué)生。比如，讓學(xué)情差的學(xué)生回答較簡單的問題，中等難度的問題讓學(xué)情稍好的學(xué)生回答，而學(xué)情較好的學(xué)生回答相對有難度的問題，實現(xiàn)讓每個學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展的目標(biāo)，以保證教育機會的均等；提問后要適當(dāng)?shù)牡却?，讓學(xué)生有充分的時間思考，讓學(xué)生回答問題可以采取個別回答或者集體回答，實際教學(xué)中，一定要盡量減少集體回答的比例，因為學(xué)生的思維認(rèn)知水平各不相同，對于同一個問題的反應(yīng)時間也不一樣，集體回答就意味著同時回答，這就很可能造成一些學(xué)生沒有認(rèn)真思考，不能實現(xiàn)提問的有效性。在學(xué)生回答后要及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，評價應(yīng)以鼓勵為主。

3.4 課堂提問的有效反思

上課后，一定要及時對于課堂提問進行反思，查找提問的疏漏和不足之處，以便在今后的教學(xué)中做針對性的彌補。通過不斷的總結(jié)查找，才會更好的把握住提問的技巧，學(xué)會靈活機動的處理問題，使提出的問題更加有效。

綜合上述，作為教師應(yīng)重視課堂提問的有效性，應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科的特點，在提問前精心預(yù)設(shè)有效的問題，在提問過程中注意提問態(tài)度、提問時機選擇、靈活設(shè)疑等策略的應(yīng)用，提問后需要及時進行有效反思等，才能真正實現(xiàn)有效的課堂提問。

參考文獻

[1] 呂勤，吳榮華.課堂大問題：學(xué)校高效課堂問題診斷[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011：249-252.

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[3] 王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（7）：45-47.

[4] 丁旭紅.優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)效果[J].教育實踐與研究，2003（5）：11-12.endprint