教員巧用心理學(xué)效應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)管理

許闖

摘 要：任職教育的根本目的是為了滿足基層干部走向上一級崗位的任職需求，教員要發(fā)揮主導(dǎo)作用，可巧妙運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)管理——巧用“自己人效應(yīng)”影響學(xué)員，巧用“鯰魚效應(yīng)”激勵(lì)學(xué)員，巧用“登門檻效應(yīng)”啟發(fā)學(xué)員，巧用“羅森塔爾效應(yīng)”培養(yǎng)學(xué)員和巧用“蔡加尼克效應(yīng)”吸引學(xué)員。

關(guān)鍵詞：教員；心理學(xué)效應(yīng)；課堂教學(xué)管理；任職教育

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0052-02

隨著軍隊(duì)院校改革的深入，任職教育進(jìn)入了一個(gè)全面轉(zhuǎn)型、加速發(fā)展的新階段。必須針對任職教育的特點(diǎn)，探索任職教育教學(xué)方法的改革，建立起適應(yīng)院校任職教育需要的教學(xué)方法體系。任職教育的根本目的是為了滿足基層干部走向上一級崗位的任職需求，教員要發(fā)揮主導(dǎo)作用，可巧妙運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性，尤其是在以問題為中心的任職教育課堂中更是如此。

一、巧用“自己人效應(yīng)”影響學(xué)員

所謂“自己人”，是指對方把你與他歸于同一類型的人。而自己人效應(yīng)也稱同體效應(yīng)，是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。在課堂教學(xué)管理中，有意識地運(yùn)用自己人效應(yīng)，能夠增強(qiáng)教員的影響力，從而對學(xué)員施加影響。那么，如何在課堂教學(xué)管理中發(fā)揮自己人效應(yīng)，增強(qiáng)教員的自身影響力呢？首先，可以運(yùn)用自己人效應(yīng)幫助教員在短時(shí)間里消除與學(xué)員因陌生而產(chǎn)生的隔閡或戒備心理。教員得到學(xué)員的認(rèn)可，可迅速打開局面開展工作。所以，課堂教學(xué)管理的第一步就要消除這種排斥與戒備，讓學(xué)員認(rèn)可并接納教員。其次，理論講解要聯(lián)系實(shí)際，多用現(xiàn)身說法，努力使雙方處于平等地位，拉近彼此之間的心理距離，增加教學(xué)的親和感。再次，要有良好的個(gè)性品質(zhì)，具有開朗、坦率、正直等良好個(gè)性，人際影響力就會更強(qiáng)，學(xué)員也會對教員有更高的認(rèn)可度，這樣會促進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

二、巧用“鯰魚效應(yīng)”激勵(lì)學(xué)員

鯰魚效應(yīng)是指通過外部刺激激發(fā)個(gè)體競爭意識的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)管理中，通常會采用宣傳學(xué)員身邊優(yōu)秀典型的方式來激勵(lì)其他學(xué)員，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。教員要自覺運(yùn)用鯰魚效應(yīng)來讓課堂充滿競爭的氛圍，以提高教學(xué)的生動(dòng)性。首先，教員要做好引導(dǎo)工作，擔(dān)任課堂的導(dǎo)演，讓學(xué)員唱大戲，只有讓學(xué)員動(dòng)起來才能提升課堂教學(xué)的影響力。其次，要尋找突破口，提高學(xué)員參與度。英國教育家約翰洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意?！币虼?，研討問題設(shè)置通俗化、生活化，讓學(xué)員在問題研討中有話可說。給優(yōu)秀典型展示自我的舞臺，建立一種比、學(xué)、趕、幫、超的良性競爭氛圍。再次，要運(yùn)用團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式，發(fā)揮“非正式團(tuán)體”如社團(tuán)的積極作用，通過團(tuán)隊(duì)競爭的方式來發(fā)揮團(tuán)隊(duì)骨干的作用，來帶動(dòng)其他學(xué)員，達(dá)到相互激勵(lì)互相進(jìn)步的作用。

三、巧用“登門檻效應(yīng)”啟發(fā)學(xué)員

登門檻效應(yīng)又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知失調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。其實(shí)，學(xué)習(xí)也是一個(gè)登門檻的過程，需要從易到難、循序漸進(jìn)。心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求。首先，教員在給學(xué)員布置研討任務(wù)時(shí)，難易程度要適當(dāng)，如果問題過難，會挫傷學(xué)員的積極性。由易到難，調(diào)動(dòng)積極性，讓問題研討更深入，而不是浮于表面，這正如下棋的道理，對方在下頭盤棋時(shí)就輸?shù)?，并且輸?shù)煤軕K，他就很難有繼續(xù)對弈搏殺的勁頭。其次，要重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)的作用，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們在完成中體驗(yàn)成功的快樂從而促進(jìn)自信心的提升。學(xué)員能夠在問題解決中體驗(yàn)到一次成功的快樂，便會產(chǎn)生喜出望外的激奮心理，從而增強(qiáng)自信心，這又使其去追求更高層次的成功，最終讓學(xué)員在課堂教學(xué)活動(dòng)中形成“成功—自信—又成功—更自信”的良性循環(huán)。這正如明代洪自誠在《菜根譚》中所說：“攻人之惡勿太嚴(yán)，要思其堪受；教人之善勿太高，當(dāng)使人可從?！?/p>

四、巧用“羅森塔爾效應(yīng)”培養(yǎng)學(xué)員

羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)或期望效應(yīng)，是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對一個(gè)人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。首先，在課堂教學(xué)中，教員喜愛或關(guān)注的學(xué)員，學(xué)習(xí)積極性會顯著提高，學(xué)習(xí)效率也會上升，而受教員漠視甚至是歧視的學(xué)員就有可能會失落甚至一蹶不振。教員要多關(guān)注學(xué)員的閃光點(diǎn)，多用表揚(yáng)和贊美來鼓勵(lì)他們，信任和期待具有一種能量，它能改變學(xué)員的行為，這可以一定程度上解決學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。當(dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會支持。從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。其次，要充分相信學(xué)員，挖掘?qū)W員的潛能。在問題研討中，教員要充分相信學(xué)員的能力，讓學(xué)員唱主角，相反，如果教員總認(rèn)為自己懂得最多，害怕學(xué)員討論談不到點(diǎn)子上，只會讓學(xué)員討論淺嘗輒止甚至望而卻步。

五、巧用“蔡加尼克效應(yīng)”吸引學(xué)員

在記憶心理學(xué)中，人們把由于中止而未被完成的事反而記憶效果更好的現(xiàn)象，稱之為蔡加尼克效應(yīng)。這一效應(yīng)是由格式塔學(xué)派心理學(xué)家勒溫的弟子蔡加尼克于 1927 年發(fā)現(xiàn)的。在一次實(shí)驗(yàn)中，他讓被試連續(xù)去做 22 種小的工作，而這些工作有的完成有的中止。當(dāng)被試完成一次實(shí)驗(yàn)后，立刻讓被試去回憶所做過的工作名稱。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被試首先回憶到的都是那些未完成的工作，對此，被試不僅回憶得快，而且也回憶得又多又準(zhǔn)確，也就是產(chǎn)生了蔡加尼克效應(yīng)。任職教育不止是在課堂上，而應(yīng)在課外進(jìn)行巨大的延伸。所以，教員要在課堂上巧妙地留扣子和存懸念，學(xué)員需要在課后來尋找答案，讓學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。學(xué)員只有在課外有學(xué)習(xí)的意愿和需求，才能真正提高其任職能力。在學(xué)員解扣子的時(shí)候，學(xué)員如果能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，那么學(xué)員就能夠真正讓自己受益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡志剛，胡生明，范玉芳，等.新軍事變革背景下外國軍事院校任職教育發(fā)展的主要趨勢[J].比較教育研究，2006，（3）：8.

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[責(zé)任編輯 陳丹丹]endprint