中國高校本科生導(dǎo)師制實施困境及對策研究

陳琦

摘 要：在本科生教育中實行導(dǎo)師制，是當前大學(xué)生管理體制、育人體制改革的重要突破口，也是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要保證。分析本科生導(dǎo)師制實行的必要性，重點探討高校實行本科生導(dǎo)師制面臨的主要困境，并提出相應(yīng)對策建議。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；困境；對策

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0070-02

一、本科生導(dǎo)師制實行的必要性

1.實行本科生導(dǎo)師制，有利于學(xué)分制的全面推行

目前中國大多數(shù)高校本科教學(xué)采用的是學(xué)分制。對學(xué)生而言，學(xué)分制給予了學(xué)生更大的自主學(xué)習空間，有利于學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、特長制訂適合自己的課程學(xué)習計劃，有利于學(xué)生確立個性化的學(xué)習目標。但學(xué)生從高中進入大學(xué)，其學(xué)習環(huán)境發(fā)生了很大的變化，對學(xué)生無論在學(xué)習方法還是思維方式都有不同要求。如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習環(huán)境、特點和要求，如何選擇學(xué)習的課程，如何制定大學(xué)期間乃至人生的發(fā)展規(guī)劃，這些都是大學(xué)生所面臨的實際問題，迫切需要教師的指導(dǎo)。對學(xué)校而言，學(xué)分制也打破了傳統(tǒng)學(xué)年制在課程設(shè)置上的“齊步走”、“一刀切”的培養(yǎng)模式，出現(xiàn)了同學(xué)不同班、同班不同學(xué)的局面。這時，在對學(xué)生的教育管理模式上，傳統(tǒng)意義上的“輔導(dǎo)員——班主任制”也須做出一定的改變，才能適應(yīng)學(xué)分制給大學(xué)生教育與管理帶來的變化。這時，必然要同時引入導(dǎo)師制，強化導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)，同時也細化對學(xué)生的思想教育和日常管理。

2.實行本科生導(dǎo)師制，有利于學(xué)生個性發(fā)展和潛能發(fā)揮

高等教育以專業(yè)教育為基本特征，為學(xué)生畢業(yè)后走上職業(yè)發(fā)展道路作準備。大學(xué)本科階段，對于學(xué)生的培養(yǎng)有一個基本規(guī)格的要求，這對于保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是必要的。但同時也應(yīng)看到，學(xué)生的基礎(chǔ)、稟賦、興趣各有不同。因此，在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中實施本科生導(dǎo)師制，能根據(jù)學(xué)生的實際，因人而異地對學(xué)生的發(fā)展方向提出具體建議，督促學(xué)生在完成教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)習任務(wù)的同時，指導(dǎo)學(xué)生選修各類課程，帶領(lǐng)學(xué)生進行科研實踐、課程論文等課外學(xué)習活動，通過對學(xué)生的學(xué)習和成長作出客觀分析與評價，引導(dǎo)其不斷改進。這種不斷調(diào)整、及時引導(dǎo)的指導(dǎo)培養(yǎng)機制，可轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的不斷激勵，也可培養(yǎng)學(xué)習興趣和創(chuàng)新能力，使每個學(xué)生都能在導(dǎo)師指導(dǎo)下，發(fā)揮最大的潛能、獲得個性的最大發(fā)展、取得最大的成功。因此，推行本科生導(dǎo)師制，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生既符合本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，又更能適合自己的個性發(fā)展，也能更好地滿足社會對人才多樣化的需求。

3.實行本科生導(dǎo)師制，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展

中國在校大學(xué)生的年齡一般在18～23歲左右，這是一個生理和心理上的發(fā)展仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展時期，是個體發(fā)展從不成熟到成熟的過渡階段，但又是大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的重要時期。因此，在校的大學(xué)生們在身心成長的過程中，必然會表現(xiàn)出社會生活經(jīng)驗的不足，自我控制力較弱或一些心理障礙，這些因素會影響他們的學(xué)習、生活和健康成長。導(dǎo)師可以通過教學(xué)、科研、談心等活動與學(xué)生進行更多的交流，潛移默化地影響學(xué)生，促進大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、當前本科生導(dǎo)師制推行的困境

本科生導(dǎo)師制在中國高校中還是比較新的制度，在推行過程中勢必會出現(xiàn)這樣那樣的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.師生比失衡，導(dǎo)師資源匱乏

隨著高校擴招，中國在校大學(xué)生人數(shù)逐年增加，高等教育已從精英教育進入了大眾教育階段，但師資隊伍的建設(shè)明顯滯后，而且在導(dǎo)師遴選中，學(xué)校要求導(dǎo)師不僅要教學(xué)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，而且在學(xué)術(shù)上也應(yīng)具有一定造詣，具有較堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，這使得合格的導(dǎo)師數(shù)量明顯不足。目前中國高校一個導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較多，其師生比平均為 1∶17，而在美國常青藤盟校中，斯坦福大學(xué)的師生比是1∶3，布普林斯頓大學(xué)為1∶6，這些久負盛名的高校都嚴格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持理想狀態(tài)，而中國高出理想狀態(tài)的幾倍。在這種條件下，如果要求導(dǎo)師經(jīng)常和每位學(xué)生單獨見面，似乎有點勉為其難。因此，導(dǎo)師更像是專業(yè)指導(dǎo)教師，而非專門指導(dǎo)教師。再者，高校的教師不僅承擔著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時還要從事科研和研究生培養(yǎng)等工作，使得本來就因為師生比例失衡造成的困境更加窘迫，從而使得有的學(xué)校導(dǎo)師制名存實亡。

2.思想觀念上存在誤區(qū)，導(dǎo)師責任心有待加強

由于受到傳統(tǒng)教育管理模式的影響，許多導(dǎo)師還沒有從根本上認識到本科生導(dǎo)師制工作的深遠意義，相當一部分教師不能處理好教書與育人的關(guān)系。一些教師認為，學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生自身的事，學(xué)的好壞與己無關(guān)，作為教師只要上好該上的課就行了，把教書和指導(dǎo)學(xué)習、教書和育人人為地割裂開來。即使在明確了學(xué)生的導(dǎo)師后，一些學(xué)院的學(xué)生能見到導(dǎo)師的次數(shù)也很少，甚至對導(dǎo)師只知其名卻未見其面，導(dǎo)師也無法履行導(dǎo)師職責，這樣的導(dǎo)師制對學(xué)生來說，根本沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。據(jù)了解，我院有相當一部分學(xué)生對導(dǎo)師制本身了解不夠，認為就是選課時和導(dǎo)師聯(lián)系聯(lián)系，其余時間和導(dǎo)師接觸不多；另一方面，導(dǎo)師對學(xué)生的了解也不夠，對學(xué)生的學(xué)習、深造或擇業(yè)指導(dǎo)也不夠關(guān)心。

3.考核體系缺乏，職責意識不清

本科生導(dǎo)師制的實施也暴露出一些問題，導(dǎo)師的選聘和管理制度不規(guī)范；導(dǎo)師和學(xué)生的互動缺乏制度規(guī)范；導(dǎo)師的獎勵和約束制度不完善。尤其是在考核體系方面，很多考核內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)、影響也不是立竿見影的。因此，在實際操作中，對導(dǎo)師的教書育人工作量化、指導(dǎo)落實不夠，并且沒有實質(zhì)性的考核和評定，導(dǎo)致部分導(dǎo)師對本科生導(dǎo)師制缺乏熱心。激勵機制方面，激勵數(shù)量偏少，嚴重影響了導(dǎo)師工作的積極性。雖然高校都在逐漸轉(zhuǎn)變觀念，肯定本科生導(dǎo)師工作的重要性，但在涉及教師職稱評定、年終獎勵等關(guān)鍵事務(wù)中，承擔本科生導(dǎo)師所做工作與其他工作相比份量輕、甚至微不足道，具體體現(xiàn)為：工作量少、工作津貼少，從而使本科生導(dǎo)師產(chǎn)生失落感，甚至以種種理由退出這項工作。endprint

三、完善本科生導(dǎo)師制的思路

1.采用合理的導(dǎo)師制模式

針對師生比嚴重偏低的現(xiàn)狀，在充分利用現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，可以考慮聘請一些身體健康、責任心強、愿意發(fā)揮余熱的離退休教師和優(yōu)秀碩、博士生、優(yōu)秀的高年級本科生、優(yōu)秀學(xué)生干部擔任導(dǎo)師或?qū)熤?。同時還可以聘請校外人士擔任導(dǎo)師。在不同高校，可以考慮采用不同形式的本科生導(dǎo)師制，如完全導(dǎo)師制——導(dǎo)師對學(xué)生進行全面指導(dǎo)；科研導(dǎo)師制——主要參與導(dǎo)師的科研課題工作，鍛煉科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；優(yōu)秀生導(dǎo)師制——英才教育模式，讓最優(yōu)秀的學(xué)生充分利用學(xué)校資源，在導(dǎo)師指導(dǎo)下脫穎而出，取得優(yōu)秀成果。還可以考慮實行低年級階段和高年級階段導(dǎo)師有機結(jié)合的模式，兩個階段的導(dǎo)師可以不同，允許學(xué)生更換導(dǎo)師。首先，考慮到現(xiàn)今學(xué)生多為獨生子女的情況，為大學(xué)新生盡可能按照第一階段標準指定導(dǎo)師，以更有效地解決新生在學(xué)習、生活、心理、人際等方面的問題，縮短他們的適應(yīng)期，同時，也為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、咨詢等方方面面的幫助，使學(xué)生有所依靠，健康成長。其次，在進入大學(xué)三年級以后可以讓學(xué)生根據(jù)選定的專業(yè)方向再行導(dǎo)師選擇。此時學(xué)生開始學(xué)習專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，正是發(fā)揮導(dǎo)師科研指導(dǎo)作用的好時機，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

2.完善規(guī)章制度，加強導(dǎo)師遴選和管理

為確保本科生導(dǎo)師制的科學(xué)、平穩(wěn)運行，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，應(yīng)保證其規(guī)章制度的完善，應(yīng)認真、細致地制定政策，使導(dǎo)師工作的開展，導(dǎo)師的培訓(xùn)、聘任等真正落到實處。首先，導(dǎo)師必須具備高尚的人品、人格，有高度的責任心，具備較高的綜合素質(zhì)。一般情況下，本科生導(dǎo)師的工作沒有多大難度，但要付出時間、精力去輔導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活，所以責任心顯得尤為重要。其次，導(dǎo)師要有一定的學(xué)術(shù)造詣。因為本科生導(dǎo)師定位于指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習及學(xué)術(shù)研究，要做到能夠給學(xué)生以實實在在的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴展與深化所學(xué)的專業(yè)知識，這就要求導(dǎo)師本人不僅應(yīng)具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，熟悉本專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程，而且在學(xué)術(shù)上也要有一定造詣，具有科研指導(dǎo)能力。第三，導(dǎo)師要保證工作時間。本科生導(dǎo)師必須定期拿出一定的時間與學(xué)生一起進行有主題的活動。如面對面交流，對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等。這樣，一方面可以及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和存在問題，以便及時解決；另一方面使導(dǎo)師對學(xué)生做到既教書又育人，可以增加學(xué)生對導(dǎo)師的信任，有問題愿意與導(dǎo)師溝通，使本科生導(dǎo)師制不致于名不副實。

3.建立科學(xué)的導(dǎo)師考核與激勵機制

首先，應(yīng)該盡量把考核內(nèi)容量化，這樣的考核結(jié)果更接近現(xiàn)實，更公正。同時應(yīng)該有明確的制度規(guī)定，獎優(yōu)罰差。另外，為了讓導(dǎo)師更重視這項工作，把導(dǎo)師工作的考核與教師的年度考核、職稱晉升等掛起鉤來，可以更好地促進導(dǎo)師制的推行。再有，由于導(dǎo)師制剛開始實行不久，很多高校還沒有什么經(jīng)驗，有時會出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的問題，比如缺少專項啟動資金等。在國外很多高校這項制度存在已久，導(dǎo)師沒有額外的收入，是因為這已經(jīng)是他工作的一部分，他的酬勞已經(jīng)隨工資發(fā)放下去了，而我們現(xiàn)在要求教師義務(wù)地來做這件事，如果教師境界不高，就會影響執(zhí)行效果。不過，我們相信隨著導(dǎo)師制的深入推行，會有更多的相關(guān)文件出臺，從而更有效地保證導(dǎo)師制發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1] 甄宏君.學(xué)分制條件下實行導(dǎo)師制的幾點體會[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007，（2）：89-91.

[2] 靖國安.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005，（5）：80-84.

[3] 杜智萍.今日牛津大學(xué)本科導(dǎo)師制的特點及啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2006，（6）：85-88.

[4] 呂秋豐，靳艷巧，林起浪.高校本科生實行導(dǎo)師制的探討[J].教育探索，2010，（1）：88-89.

[5] 劉月秀，譚仕林，徐正春.本科生導(dǎo)師制的實踐與探索[J].黑龍江高教研究，2005，（8）：115-117.

[6] 楊曉玲.中國高校本科生導(dǎo)師制的實行與思考[J].高教論壇，2010，（9）：56-59.[責任編輯 陳丹丹]endprint