大學(xué)語文課程在高職廣告專業(yè)課程體系中的再定位

【摘要】在當(dāng)前高職院校看重職業(yè)技能培訓(xùn)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向下，大學(xué)語文作為一門以提升學(xué)生基礎(chǔ)人文素養(yǎng)為目的的公共基礎(chǔ)課程，普遍處于不受重視的尷尬狀態(tài)。究其原因，是大學(xué)語文課在高職院校課程體系中未有合理的定位。有鑒于此，在上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院WPP學(xué)院的教學(xué)體系中，對大學(xué)語文等人文通識類課程進(jìn)行了明確的再定位，并由此引發(fā)了課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等全方位的課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】 WPP學(xué)院 大學(xué)語文 課程改革

一、對高職院校大學(xué)語文課程進(jìn)行再定位的必要性

在我國當(dāng)前教育體制下，高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能性應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的。因此，大學(xué)語文作為一門以提升學(xué)生基礎(chǔ)人文素養(yǎng)為目的的公共基礎(chǔ)課程，普遍處于不受重視的尷尬狀態(tài)，學(xué)生學(xué)的敷衍，教師教的沒勁。高職院校的大學(xué)語文課該如何教，成為教學(xué)實踐中令無數(shù)教師頭痛的問題，相關(guān)的討論文章也屢見不鮮。實際上，對比普通高校中文系文學(xué)類課程教學(xué)風(fēng)生水起的現(xiàn)狀，就可以清楚的看到，高職院校中大學(xué)語文課程面臨的窘境，并不是課程本身所帶來的，而是在高職院校現(xiàn)有的以強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系中，大學(xué)語文課沒有得到合理定位，自然也就很難對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等各方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)定。

同時，不同的專業(yè)與人文類課程的關(guān)聯(lián)度確實有大小之別，對大學(xué)語文課程進(jìn)行合理、明確的再定位，也不能一概而論，而要結(jié)合具體的專業(yè)特點分別而論。筆者任教的上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院WPP學(xué)院，是以培養(yǎng)創(chuàng)意策劃與營銷傳播類人才為目標(biāo)的廣告專業(yè)二級學(xué)院。因此僅以本院的專業(yè)特點和本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗為例，談?wù)劥髮W(xué)語文課程在高職廣告專業(yè)課程體系中的定位與教學(xué)實踐情況。

討論大學(xué)語文課程定位問題的前提有二：一是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確；二是具體專業(yè)與大學(xué)語文課程的關(guān)聯(lián)度。在明確了這兩個坐標(biāo)的前提下，談?wù)n程定位才能做到有的放矢。

二、兩大坐標(biāo)的明確與大學(xué)語文課程的再定位

1、“精英化”人才培養(yǎng)目標(biāo)下課程體系的建設(shè)與大學(xué)語文的再定位

近三十年來，隨著時代的發(fā)展，社會對人才需求的變化，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)已從上世紀(jì)八九十年代的“技術(shù)應(yīng)用性人才” 轉(zhuǎn)換到本世紀(jì)初的“高技能人才”。在教育部《2003—2007教育振興行動計劃》中，提出要“大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”。在2004年6月的全國職業(yè)教育工作會議上，周濟(jì)部長首次對高等職業(yè)院校提出了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)數(shù)以萬計的高技能人才”，“必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級藍(lán)領(lǐng)，或者叫‘銀領(lǐng)人才，是高技能專門人才”。

從國家與社會對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位轉(zhuǎn)換來看，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)趨勢除了專業(yè)化、實用化之外，也正向高端化、精英化發(fā)展。WPP學(xué)院就正是應(yīng)行業(yè)對高端專業(yè)人才的強(qiáng)烈需求，由工藝美院與傳媒行業(yè)內(nèi)全球最大的跨國集團(tuán)WPP集團(tuán)共同創(chuàng)立的。因此，學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于以往人們“職業(yè)學(xué)院低本科教育一等”的印象，明確提出：以國家緊缺的創(chuàng)意策劃領(lǐng)軍人才和營銷傳播執(zhí)行人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以國際頂級企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，走高職教育“精英化”路線，辦成世界一流的營銷與創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)教育學(xué)院。所謂的精英化專業(yè)人才，不僅要有專業(yè)知識與技能，更要具備優(yōu)秀的整體人文素養(yǎng)，以及由此而來的在職業(yè)生涯中可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

在這樣的“精英化”人才培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)院的課程體系分為3大板塊：人文通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。學(xué)院開設(shè)了文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)及電影、音樂等藝術(shù)門類的專題課程，共同構(gòu)成以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升審美品位、加強(qiáng)人文底蘊(yùn)為基本教學(xué)目標(biāo)的人文通識類課程板塊。并將人文通識類課程的重要性提升至與專業(yè)課程平行，在學(xué)生的整體考核中，人文課程具有一票否決權(quán)，即如果人文課程的日?？己瞬煌ㄟ^，學(xué)生將不允許參加專業(yè)課程的期末考試。其中的大學(xué)語文（學(xué)院課程名為《文學(xué)與寫作》），正是人文通識課的核心課程。

2、廣告類專業(yè)與文學(xué)類課程的密切相關(guān)度及大學(xué)語文的再定位

就具體專業(yè)特點而言，廣告類專業(yè)與文學(xué)類課程的相關(guān)度非常高，可以說，二者既有學(xué)科分類上先天的血緣關(guān)系，又有很多層面上的內(nèi)在共通性。同時，廣告專業(yè)對文學(xué)類課程所能培養(yǎng)提供的相關(guān)能力也有著很高的需求度。因此，大學(xué)語文課程的開設(shè)，對廣告專業(yè)的高職學(xué)生而言，其重要性和對本專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助性大大超出其他相關(guān)度較低的學(xué)科專業(yè)。

首先，從廣義上來說，廣告與文學(xué)一樣，都是一種藝術(shù)。當(dāng)然由于廣告創(chuàng)作以功利為出發(fā)點，因此在很多方面與文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作有著很大的區(qū)別。但是不可否認(rèn)的是，二者都以引起受眾的審美反應(yīng)為目的。這就決定了在廣告的創(chuàng)作中，文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的一些基本規(guī)律、原則和經(jīng)驗，都具有可借鑒性，也就造成了廣告創(chuàng)作與文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在共通性。

其次，文學(xué)類課程可以培養(yǎng)學(xué)生很多方面的能力，這些能力往往是廣告專業(yè)的核心需求。第一，最直接也是最為人所認(rèn)可的，大學(xué)語文的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，這包括口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而在廣告類專業(yè)中，這兩項能力可謂是職業(yè)技能的基本要求。第二，大學(xué)語文課程中所涉及的文學(xué)作品，能夠加深學(xué)生對社會人生理解的深度與廣度，這也是廣告專業(yè)學(xué)生十分需要的。第三，大學(xué)語文課程能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與深入思考能力，這更能令學(xué)生獲益一生。

所以，WPP學(xué)院的大學(xué)語文課程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)類通識課程，還承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、閱讀與思考能力的任務(wù)，是許多專業(yè)課程的輔助性課程。

三、新定位下的課程改革與教學(xué)實踐

有了合理明確的定位，大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核標(biāo)準(zhǔn)也就有了制定的原則與依據(jù)。

在教學(xué)目標(biāo)上，不能僅僅滿足于“潛移默化”，而要能夠切實有效的通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生深入觀察與思考問題的能力。endprint

教學(xué)內(nèi)容也隨之進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。由于WPP學(xué)院的大學(xué)語文課程開設(shè)時間為4個學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)時數(shù)為64節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高職院校甚至普通高校一個學(xué)期或一個學(xué)年的教學(xué)時長。這使得教師有了充足的教學(xué)時間來按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。一般說來，第一學(xué)年的課程主要目標(biāo)為開闊眼界、激發(fā)興趣、提升審美品位，因而在內(nèi)容上囊括古今中外經(jīng)典作品，尤其是能引發(fā)人審美愉悅的作品進(jìn)行選講賞析。尤其注重形成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，積累起一定的人文類書籍閱讀量。在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上，第二學(xué)年分創(chuàng)意策劃和廣告設(shè)計與制作這兩個不同專業(yè)分別小班開課。創(chuàng)意策劃班級以文學(xué)、文化現(xiàn)象分專題進(jìn)行介紹和討論，在分專題查找資料并閱讀的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)鍛煉學(xué)生深入分析與思考的能力。廣告設(shè)計與制作專業(yè)學(xué)生開設(shè)選修課，主要訓(xùn)練學(xué)生的審美閱讀、口頭表達(dá)與文字寫作的能力。

在教學(xué)方式上，我院的大學(xué)語文課程徹底改變了以往知識類課程以講授為主，討論為輔的做法。將課堂主動權(quán)真正交到學(xué)生手中，教師起到選擇論題、觀察并引導(dǎo)的作用。學(xué)生按照教師布置的課題查找資料、小組討論、并以表演、演講、論文報告等多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。與之相配合的是每班20人左右的小班制，在課堂上，教師可以關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)并予以引導(dǎo)。

由于在平時有大量的作業(yè)與反饋機(jī)會，因此，在成績考核上，平時成績占比較之學(xué)期結(jié)束的大考更重?？荚囈矒P棄了傳統(tǒng)卷面考試的方式，不考知識記憶與背誦，而通過對某一個課題的研究，全面考察學(xué)生查找資料，閱讀思考，得出結(jié)論或總結(jié)感受，并轉(zhuǎn)化為有個人見解的作品的綜合學(xué)習(xí)能力。作業(yè)的上交采取小組或個人匯報的方式，教師邀請學(xué)院其他老師，尤其是相關(guān)專業(yè)課程老師共同現(xiàn)場評分，并給予每一個學(xué)生詳細(xì)的點評意見。

在兩年的教學(xué)實踐過程中，筆者個人的感受是，高職院校的大學(xué)語文課程如果要避免流于形式，淪為不受學(xué)生和老師重視的“副課”，或許可以嘗試走與專業(yè)課相結(jié)合的道路，以能力培養(yǎng)而非知識灌輸為最終導(dǎo)向。教師不僅要了解自己的課程，更需要多與其他專業(yè)課程老師互動學(xué)習(xí)，多了解所教專業(yè)學(xué)生的本專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)需求，反觀大學(xué)語文課程能提供什么樣相關(guān)的能力，以此調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。這樣才能真正的做到教與學(xué)的良性互動，教學(xué)生所想學(xué)、所需要學(xué)的知識，將課程教學(xué)的成效落到實處。

孫萌 博士，現(xiàn)任上海工藝美術(shù)學(xué)院WPP學(xué)院講師，研究方向為中國古代文學(xué)與文化endprint