高校學生質(zhì)量評價初探

張鳳山

摘 要：教育的根本任務是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學校學生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評價的諸多因素中，學生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學生質(zhì)量問題是提高教育質(zhì)量、加強高等教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：學生質(zhì)量；高等教育；評價

1 高等學校學生質(zhì)量內(nèi)涵

學生質(zhì)量是個人的主體需求在學校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學生質(zhì)量的特點，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學生的主體需求為依據(jù)，以大學生的發(fā)展為目的。大學生質(zhì)量是基于學生的需要，是以大學生的需要為前提，如果大學生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學生質(zhì)量。第二，以國家的教育方針、教育目的為指導。大學生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學校的培養(yǎng)目標實現(xiàn)的，國家教育方針、教育目的是大學生質(zhì)量的指導因素。第三，以社會的需要和社會的評價為標準。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務于社會，社會對大學生質(zhì)量有著較高的需求，對大學生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學生質(zhì)量的評價標準。第四，以大學生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學生質(zhì)量是基于學生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個因素去探討大學生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。第五，以高等學校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學校始終是學生成長的媒介，大學生在其成長過程中，在高等學校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。

2 高等學校學生質(zhì)量結(jié)構(gòu)

2.1 學業(yè)成就

第一，學習成績。大學生的學習成績是大學生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，大學生的學習成績是大學生各學科的學習效果的表現(xiàn)形式，也是大學生學習態(tài)度、學習方法、學習習慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識培養(yǎng)能力的重要指標。

第二，學習能力。大學生學習能力是大學生學習知識的關(guān)鍵因素，也是大學生對學習內(nèi)容的全面把握能力，包括大學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果等。大學生學習能力的水平直接決定大學生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。

第三，學習創(chuàng)新。學習創(chuàng)新是大學生必備的能力和素質(zhì)，大學生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學生畢業(yè)后工作所必需，包括大學生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎勵等。

2.2 社會適應

第一，環(huán)境適應。大學生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應及對社會環(huán)境的適應都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務。

第二，人際關(guān)系適應。大學生在學校學習期間需要獨立的處理同學之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學習和生活，也影響大學生個性的發(fā)展。

第三，未來生活適應。大學生應當訓練其生活準備能力，對畢業(yè)后的如何生活應當做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標，并為了實現(xiàn)自己的生活目標而努力做好各種準備。

2.3 自我完善

大學生的各種目標的實現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學生良好行為的最強有力的保證。同時，大學生應當具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應當具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

3 對高校學生質(zhì)量評價的幾點建議

第一，加強大學生質(zhì)量評價的研究。當前關(guān)于大學生質(zhì)量評價的研究嚴重不足，教育質(zhì)量評價的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來達4000多篇論文和專著，而關(guān)于學生質(zhì)量評價研究卻寥寥無幾，學生質(zhì)量是教育的落腳點，也是評價學校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點。如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。

第二，加強大學生質(zhì)量評價的實踐。當前關(guān)于教育質(zhì)量評價的實踐已經(jīng)引起了各高等學校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進行的每五年一次的“高等學校本科教學工作水平評估”、各省教育廳進行每兩年一次的“高等學?；緺顟B(tài)的教學水平評估”及學校自己組織的各種教學評價，極大限度地推動了高等學校教育教學水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學生質(zhì)量評價的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學生的綜合質(zhì)量進行全面的評價，試想辦學思想、師資隊伍、教學條件、專業(yè)建設(shè)、教學設(shè)施、教學管理、教學效果都是學生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學生這個主觀因素，這些評價很難達到效果。

第三，加強學生質(zhì)量評價的行動研究。學生質(zhì)量評價是一個比較復雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學生質(zhì)量進行評價，都應當深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應當是重要突破，也是為教學改革提供了最有意義的借鑒。

[參考文獻]

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