初中生地理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之探究

遲芳　張建國

摘 要： 初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，適應(yīng)課程改革而嘗試的一種新的教學(xué)方法。本文以初中二年級地理教材中的《俄羅斯》一課為例，結(jié)合實踐經(jīng)驗，具體闡明培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，并對培養(yǎng)策略做出客觀評價，使其既有理論基礎(chǔ)又具有可操作性。目的就在于探討中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效性和可行性。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 初中生 自主學(xué)習(xí)能力

新的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，地理課程的學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生的主觀愿望和已有知識，重點是對地理知識的理解，讓學(xué)生進行自主探索與合作，改變單一的接受式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維能力。本文以初中二年級地理課本中世界分國篇《俄羅斯》一課為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)自主學(xué)習(xí)的可行性選擇所教內(nèi)容

如表1所示：

二、自主學(xué)習(xí)理念要始終貫穿于課堂教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)中

1.教學(xué)目標(biāo)。

①能在景觀圖上找到俄羅斯的地理位置，分析主要河流、湖泊的特點。

②學(xué)會比較俄羅斯不同地點的氣溫和降水曲線圖，以此分析俄羅斯的氣候特征。

2.課堂教學(xué)方法。

（1）小組討論法。提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好這節(jié)課需要的圖文資料，以5～6人為一個小組，每個小組確定一名負(fù)責(zé)人，同時說明小組學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時積極發(fā)揚團隊協(xié)作精神[1]。

（2）資料分析與比較法。學(xué)生事先收集有關(guān)俄羅斯的圖文資料信息，通過老師的指導(dǎo)對資料進行分析與比較，得出俄羅斯地理位置與氣候特征之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.課堂教學(xué)過程。

如表2所示：

三、在地理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的前提條件，如在《俄羅斯》一課中，新課導(dǎo)入時，把三幅反映某國不同景觀的圖用PPT展示出來，再配上經(jīng)典的俄羅斯歌曲《莫斯科的郊外》，讓學(xué)生根據(jù)每幅圖片的提示語判斷出今天要學(xué)習(xí)的國家。

2.通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生合作與交流。

“小組討論合作是課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己參與教學(xué)活動的一種十分重要的教學(xué)方式”[2]。通過小組討論可以在有效時間內(nèi)進行高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，培養(yǎng)學(xué)生跟其他人溝通的能力，培養(yǎng)合作能力。如在教學(xué)《俄羅斯》的課堂上，組織小組討論俄羅斯主要采用什么運輸方式，亞歐大陸橋?qū)Χ砹_斯的經(jīng)濟發(fā)展有什么作用。

3.重視讀圖，在教師的正確指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在地理課堂教學(xué)中，地圖發(fā)揮了非常重要的作用。如教學(xué)《俄羅斯》時，引導(dǎo)學(xué)生通過讀俄羅斯的地理景觀圖，了解地理環(huán)境；通過對比莫斯科與倫敦的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，歸納俄羅斯的氣候特征；通過讀“亞歐大陸橋”和“世界政區(qū)圖”，組織學(xué)生討論第一亞歐大陸橋?qū)Χ砹_斯經(jīng)濟發(fā)展的影響。能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、多維度評價，讓學(xué)生從體驗中有所收獲

如表3所示：

“要改革教育評價機制，進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式只強調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外”[3]。自主學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，看重學(xué)習(xí)過程，因此要對學(xué)生學(xué)習(xí)進行多樣化評價，不僅要注重結(jié)果性評價，還必須強調(diào)形成性評價，評價既可以真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又有激勵作用，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

本文就如何培養(yǎng)初中學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力展開論述，以《俄羅斯》為例，從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，運用地理地圖，多元評價等方面進行介紹，再根據(jù)地理課程的一些特點，提出提高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的策略。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，因此，教師必須樹立“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生在學(xué)校與社會中都能自主地學(xué)習(xí)，提高每個人的綜合素質(zhì)，建立學(xué)習(xí)型社會[4]。

參考文獻：

[1]樂敏.自主學(xué)習(xí)融入初中地理課堂教學(xué)[J].地理教學(xué)，2008（09）.

[2]金延風(fēng).自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.5.

[3]陳必健.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（理論），2008（S1）.

[4]陳光林.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（02）.