走出高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識“誤區(qū)”

景玲玲

自實施高中化學(xué)新課程改革以來，廣大教師對課改的熱情日趨高漲，他們努力工作、積極探索，取得了一定的實效。不容忽視的是有些教師對課改還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。下面談?wù)劵瘜W(xué)新課程教學(xué)改革中的認(rèn)識誤區(qū)及走出這些誤區(qū)的方法。

一、化學(xué)課堂要以學(xué)生自學(xué)代替講授，教師盡量少講或不講。

新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式”作為課改的一項重要目標(biāo)提出來，特別是強調(diào)要以學(xué)生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。有些教師對這一精神產(chǎn)生了誤解，“謹(jǐn)小慎微”，唯恐講多了落個包辦代替的“罪名”。主要表現(xiàn)有：一是講不透，如教學(xué)“濃硝酸可使鐵、鋁鈍化”時，對氧化膜受熱時會被破壞，以及能與稀硝酸反應(yīng)等一字不提，致使一些學(xué)生誤認(rèn)為任何情況下都能發(fā)生“鈍化”；二是該講的不講，盲目讓學(xué)生自學(xué)，有些教師將“物質(zhì)的量”、“鹽類的水解”等概念留給學(xué)生自學(xué)，結(jié)果學(xué)生花費大量時間，收效甚微；三是把“精講多練”理解為少講多做題。我們反對“滿堂灌”，并不是淡化教師的講，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，絕不是削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的教提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學(xué)情，對重點、難點、疑點不但要講，而且要多講，講深講透，使學(xué)生達(dá)到融會貫通。不同學(xué)科及同一學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容之間具有不同的特點，其教學(xué)時間的分配不盡相同。每節(jié)課內(nèi)教師的授課時間應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)階段確定，不能一概而論作硬性規(guī)定。

二、每堂課都要有自主探究性學(xué)習(xí)。

新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，主要是為了從根本上改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。然而，不少教師對此產(chǎn)生了誤解，一哄而上，大有課堂教學(xué)必探究之勢，但教學(xué)效果卻事與愿違。主要表現(xiàn)為：一是追求活動形式，使探究學(xué)習(xí)表面化；二是探究學(xué)習(xí)的選題不當(dāng)；三是把探究學(xué)習(xí)庸俗化，認(rèn)為課堂上先提出問題讓學(xué)生自學(xué)就是探究學(xué)習(xí)；四是采取了“放羊式”的探究，或能“放”不會“收”。新課程倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，絕不是要求一哄而上，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究，也不是“放羊式”地失去控制、放任自流，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并不意味著教師的作用和意義有所削弱，相反，教師的責(zé)任更重大，對教師的教學(xué)要求更高。

三、教法改就是多提問、多活動、多討論。

有些教師急于求成，改革中出現(xiàn)了問題：一是把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。二是搞“小組討論”秀。有的教師認(rèn)為多讓學(xué)生分組討論，就是體現(xiàn)課標(biāo)要求。如，①為了顯示課堂活動形式多樣性，隨意提出問題讓學(xué)生討論。②討論問題不恰當(dāng)，如討論Al（OH）■、Fe（OH）■能否分解？三是課堂上演“滿漢全席”，如“硫酸的氧化性”教學(xué)，該課內(nèi)容不多，應(yīng)能輕松完成。然而，有的教師隨意增加一些不必要的內(nèi)容，顯示讓學(xué)生多活動。如：讓學(xué)生討論酸有哪些通性？怎樣稀釋濃硫酸？提問是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，并及時反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問重在把握好“度”，要選擇好提問角度，把握好提問難度，處理好提問廣度，控制好提問速度。課堂提問過多會占用較多時間，使教學(xué)任務(wù)難以完成；使學(xué)生忙于應(yīng)付，精神過度緊張，不能有效思考；使教師獨處課堂表演舞臺中心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性。新課程課堂教學(xué)要的不是活動形式的多樣性，而是課堂教學(xué)的實效性。我們應(yīng)告別“華而不實”，追求“活”而“實”。

四、新教材中化學(xué)實驗沒分類，學(xué)生分組實驗不做了。

化學(xué)實驗對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他化學(xué)課程內(nèi)容和形式不可替代的特殊作用。有些教師對此認(rèn)識不足，對新課程中化學(xué)實驗不分類產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為新教材中不再分演示實驗和學(xué)生實驗，所以從此不必再做學(xué)生實驗。其實，新課程教材中不再分演示實驗和學(xué)生實驗，目的在于：一是根據(jù)實驗內(nèi)容和各學(xué)校的不同條件，盡量為學(xué)生自主探究、親自動手做實驗創(chuàng)造有利條件；二是減少演示實驗，盡可能多做學(xué)生分組實驗，或變演示實驗為邊講邊實驗，或?qū)W生探究實驗。

五、課件演示喧賓奪主。

目前電化教具的使用，變靜態(tài)的灌輸為圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，使教學(xué)內(nèi)容視聽化、形聲化，課堂氣氛異?；钴S。多媒體課件輔助教學(xué)，確實能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能將抽象難懂的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能增大信息量，強化教學(xué)效果。但是，一些老師使用不當(dāng)，表現(xiàn)為：一是多媒體課件由“輔助”變?yōu)椤爸髟住保惶谜n從頭到尾，幾乎沒有板書，只顧自己按課件順序播放；二是用課件取代化學(xué)實驗，把氯水、SO■的漂白性實驗等搬上屏幕，學(xué)生沒有接觸實物，沒有通過實際操作，沒有感知，實驗?zāi)芰μ岣卟淮蟆６嗝襟w應(yīng)始終處于從屬地位，使用時務(wù)必注意：不能喧賓奪主，不能代替學(xué)生分組實驗和教師演示實驗，要合理選擇課件內(nèi)容，提高針對性和實效性。

有些老師常說：“你回答得很好，請同學(xué)們掌聲鼓勵！”隨后教室內(nèi)響起陣陣掌聲。這些經(jīng)教師“翻譯”后獲得的廉價掌聲，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。除此之外，化學(xué)新課程教學(xué)改革中的認(rèn)識誤區(qū)還有很多。然而改革需要探究，出現(xiàn)一些失誤在所難免，只要把握好尺度，不一味追求創(chuàng)新而忽視學(xué)科與學(xué)科，學(xué)生與學(xué)生等的差異，多媒體教具、課容量的大小更要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而定，及時糾正誤區(qū)，新課改就必將得以推進(jìn)。endprint