科學(xué)教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略經(jīng)驗(yàn)談

郎秋燕

摘要：在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，除了要對(duì)幼兒對(duì)于科學(xué)探究的興趣進(jìn)行培養(yǎng)之外，還應(yīng)該要重視對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)方法以及能力的培養(yǎng)。而在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，教師起著非常重要的作用，本文主要對(duì)教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了一定的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園 科學(xué)教育活動(dòng) 教師 指導(dǎo)策略

現(xiàn)在幼兒園在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候還存在很多的問題，最主要的就是集中在科學(xué)教育活動(dòng)的形式比較的單一，在科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒缺乏一定的主動(dòng)性等。產(chǎn)生這些問題最主要的原因就是受到傳統(tǒng)狹隘課程觀的影響，這樣就使得很多的幼兒園到現(xiàn)在只是對(duì)上課比較的重視，對(duì)于其他的一些教育方式都容易忽視。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)教師看見幼兒沒有按照自己的想法去操作的時(shí)候就會(huì)非常急切的去給幼兒講解和說明，把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成了教師自己的舞臺(tái)，把幼兒則當(dāng)成了自己講解的工具。當(dāng)然這些教學(xué)的方式都是不可取的，教師如何在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)行有效的指導(dǎo)就成為了現(xiàn)在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)需要去及時(shí)解決的問題。

1 讓幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中親自去探究，激發(fā)出他們的興趣

在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該要讓幼兒親身去經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，通過觀察、試驗(yàn)以及制作等活動(dòng)來體驗(yàn)到科學(xué)探究過程中的樂趣。但是幼兒在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候肯定會(huì)受到一定的局限性，就需要教師通過一定的實(shí)效和適時(shí)的指導(dǎo)，這樣教師才能夠很好的把握住幼兒進(jìn)行探究的方向，讓幼兒能夠在科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中有所收獲。教師是科學(xué)探究活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，他們應(yīng)該要提供比較充分的條件和時(shí)間來發(fā)揮出幼兒的主體作用。在科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該要讓幼兒多動(dòng)腦想一想、多動(dòng)眼看一看、多動(dòng)口說一說、多動(dòng)手做一做。在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該要建立在幼兒的關(guān)注點(diǎn)以及興趣點(diǎn)上，這樣才能夠讓科學(xué)探究活動(dòng)一步一步的引向深入，從而取得比較良好的效果。比如當(dāng)有的幼兒詢問教師為什么凋謝的花兒是枯萎的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)幼兒去對(duì)那些盛開的鮮花進(jìn)行觀察，然后采用榨汁機(jī)來現(xiàn)場(chǎng)操作，讓幼兒明白花兒當(dāng)中是含有水分的，凋謝的花中沒有了水分所以就是枯萎的。慢慢的教師就可以發(fā)現(xiàn)班上幼兒的好奇心增強(qiáng)了，對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)也產(chǎn)生了一定的興趣，在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候也能夠?qū)Ｐ闹轮竞蛨?jiān)持比較長的時(shí)間。所以在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該要對(duì)幼兒的動(dòng)機(jī)和興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們敢動(dòng)手，敢去想以前不敢想的問題，不斷的進(jìn)行操作，這樣就能夠激發(fā)出幼兒比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣。

2 在制定探究方式和內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該要合理

在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，如果沒有探究內(nèi)容的話那么也就談不上探究，而且如果探究的內(nèi)容過多的話那么也不能夠取得比較好的效果。幼兒在各個(gè)方面表現(xiàn)都還比較的弱，一次探究活動(dòng)的時(shí)間也比較的有限，所以幼兒也不能夠就所有的內(nèi)容都探究明白。教師在對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候應(yīng)該要和實(shí)際相符合，不能夠去盲目的追求一步到位，選擇的探究內(nèi)容應(yīng)該是要具有一定的探究價(jià)值、幼兒比較感興趣以及容易探究的，應(yīng)該要從淺到深的去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在很多教師對(duì)于探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都了解的比較清楚，但是在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中卻顯得比較的生硬。所以很多的科學(xué)教育活動(dòng)都只是一種形式，幼兒收獲到的只是教師刻意傳授的結(jié)論。其實(shí)教師不需要每次都把科學(xué)教育活動(dòng)都從頭到晚的完成，而是應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行靈活的掌握，可以是完成整個(gè)活動(dòng)，也可以完成整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。

3 要提供具有結(jié)構(gòu)性的探究材料

在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該先要進(jìn)行精心的鉆研，根據(jù)探究活動(dòng)的深度以及難度，預(yù)測(cè)在科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒可能會(huì)用到的材料和工具，在準(zhǔn)備材料的時(shí)候應(yīng)該要組織幼兒也參與到其中。比如在進(jìn)行有關(guān)浮沉的科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，在進(jìn)行第一次探究活動(dòng)的時(shí)候，可以提供顏色、大小以及材質(zhì)不同的材料，讓幼兒在實(shí)際的操作當(dāng)中去觀察這些材料的浮沉情況，這次探究活動(dòng)要解決的問題就是“是什么”，幼兒的觀察能力能夠得到很好的發(fā)展。在進(jìn)行第二次探究活動(dòng)的時(shí)候就可以提供組合材料，主要解決的問題就是“怎么樣”，對(duì)于幼兒的思維能力能夠得到很好的發(fā)展。在組織幼兒參與材料準(zhǔn)備的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該要讓幼兒明白為什么準(zhǔn)備材料、準(zhǔn)備哪些材料以及怎樣準(zhǔn)備材料的問題。

4 教師介入的時(shí)機(jī)應(yīng)該要把握好

在進(jìn)行提問引導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該要適時(shí)和適度。如果提問引導(dǎo)的時(shí)間比較早的話，那么幼兒可能就會(huì)對(duì)探究活動(dòng)失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，如果提問引導(dǎo)比較晚的話，那么幼兒可能就會(huì)放棄這次探究活動(dòng)。當(dāng)幼兒的探究結(jié)果或者行為希望得到成人認(rèn)可的時(shí)候教師就可以介入，當(dāng)幼兒在探究活動(dòng)當(dāng)中有需求和幫助的時(shí)候教師可以介入，當(dāng)幼兒發(fā)生困難的時(shí)候教師應(yīng)該要及時(shí)的介入。適度主要就是指教師在指導(dǎo)幼兒的時(shí)候應(yīng)該要留有一定的余地，多給幼兒一些暗示、啟發(fā)、鼓勵(lì)以及挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)之后的交流教師也應(yīng)該要注意。主要就是指教師應(yīng)該要對(duì)幼兒探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒的探索過程其實(shí)就是一種思維的過程，那么在對(duì)探索過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候其實(shí)也就是對(duì)幼兒思維的一種評(píng)價(jià)。

5 結(jié)束語

當(dāng)新世紀(jì)到來的時(shí)候，對(duì)于創(chuàng)造教育的研究也變得更加的深入，我們也能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新能力其實(shí)是幼兒具有的一種內(nèi)在的潛能。人們應(yīng)該要去引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，教師也應(yīng)該要不斷的去學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和探索，用雙手來托起幼兒的明天。

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