高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革探究

張清林 劉建林

摘要：本文以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院為例分析了高職機電一體化專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的問題，并以培養(yǎng)機電一體化人才為基點分析完善機電專業(yè)教學改革的方案，制定以工作過程為導向，以工作任務或產(chǎn)品為載體，根據(jù)學生就業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，通過與企業(yè)有關(guān)人員共同論證的課程體系進行闡述。

關(guān)鍵詞：高職 機電一體化 改革

經(jīng)濟的快速發(fā)展，機械制造業(yè)在社會中的作用日益重要，社會對機電專業(yè)人才的需求逐步提升，因此高職機電專業(yè)畢業(yè)的學生其就業(yè)前景相對可觀。但高職院校畢業(yè)的機電專業(yè)學生在工作崗位上表現(xiàn)的實踐技能水平還有待提高，為適應社會需求，高職院校要以培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才作為教育改革的目標。本文以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院為例分析高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革。

1 高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

我國的機械制造業(yè)快速發(fā)展，對機電專業(yè)的人才需求數(shù)量也在逐漸的遞增，尤其是具有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，而目前高職院校培養(yǎng)出來的學生與社會的要求還存在一定的距離，原因之一為高職院校機電專業(yè)培養(yǎng)模式還存在不足。

①專業(yè)定位不準確。高職院校的學生一般基礎(chǔ)知識相對比較差，同時其在校期間接受的教育的時間一般為3年，而高職院校在給機電專業(yè)定位的時候?qū)⑵浒凑铡皺C械+電器”的要求進行定位，這樣造成學生很難在短時間內(nèi)學習到豐富的相關(guān)知識，結(jié)果造成他們?nèi)笔Я颂厣珜I(yè)優(yōu)勢。②教學內(nèi)容落后、手段單一。雖然高職院校一直在強調(diào)實踐教學，重視學生的實踐能力的培養(yǎng)，但是具體到教學過程中，教師由于受到其傳統(tǒng)思想以及其它因素的限制，教師還是過多的采取課堂化理論教學模式，結(jié)果導致了理論教學與實踐教學相脫離，而且其教學的內(nèi)容主要集中在對書本傳統(tǒng)知識的講解，忽視了機電技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新性。③機電實踐訓練設(shè)備不完善。高職院校雖然在教學手段以及教學理念等方面進行了較大力度的改革，高職院校也在積極地探索校企合作模式，但是由于受到資金、場地的限制，高職院校在培養(yǎng)學生實踐技能的硬件設(shè)施上投入的力度還不夠。

2 高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

針對高職院校在人才培養(yǎng)中存在的問題，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院機電專業(yè)人才改革措施主要從高職院校教學改革入手，通過更新教學理念、整合機電課程設(shè)置、提高師資力量等培養(yǎng)機電一體化的專業(yè)人才。

2.1 明確人才培養(yǎng)目標。在進行機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革前，高職院校首先需要明確機電一體化的含義以及培養(yǎng)一體化專業(yè)人才的意義，根據(jù)寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院對其當?shù)氐钠髽I(yè)進行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：企業(yè)對機電專業(yè)學生的需求量在逐年上升，但是機電專業(yè)學生在企業(yè)中的工作能力卻表現(xiàn)得不理想，分析其原因就是因為學生具有的機電專業(yè)能力結(jié)構(gòu)比較的單一，因此培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才是當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的要求；其次機電一體化專業(yè)應培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務能力強、具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新、踏實苦干的精神的專業(yè)人才。

2.2 利用校企合作改革課程體系和教學內(nèi)容。首先依據(jù)“多能并重，學做一體，校企融通”的校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，在分析調(diào)研企業(yè)崗位需求和梳理典型工作任務的基礎(chǔ)上，把企業(yè)生產(chǎn)要求與行業(yè)企業(yè)標準以及國家職業(yè)技能鑒定標準結(jié)合起來確定課程學習領(lǐng)域；其次以提高“綜合職業(yè)能力”為目標建立學習領(lǐng)域課程模式。每門課程不是傳授單純的專業(yè)知識，而是讓學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”，即以工作過程為導向，依據(jù)機電行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和相關(guān)工作任務要求，以學生為主體完成理論與實踐一體化的綜合學習任務。

2.3 構(gòu)建完善的教學質(zhì)量保障體系。人才的培養(yǎng)要依托具體的教學活動，完善的教學質(zhì)量保障體系是培養(yǎng)專業(yè)一體化人才的基礎(chǔ)，因此高職院校要通過制定相應的制度、構(gòu)建系統(tǒng)的教學質(zhì)量評估機構(gòu)以及改變傳統(tǒng)的考核標準等提高對機電專業(yè)人才能力的培養(yǎng)。首先高職院校要根據(jù)機電一體化人才培養(yǎng)目標的相關(guān)要求，制定相關(guān)的教學質(zhì)量監(jiān)督體系制度規(guī)范；其次要改變傳統(tǒng)單一的考核標準，建立多元化、多形式的考核標準，高職院校要成立以學校、企業(yè)、教師、家長等多主體組成的考核機制，對學生的考核不再以期末考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，而是根?jù)學生在平時學習以及在企業(yè)實習表現(xiàn)等形成校內(nèi)和校外雙向評價體系。

2.4 建設(shè)“教、學、做”一體化的校內(nèi)外實訓基地。實踐教學是整個機電專業(yè)教學活動的重點，它是學生掌握一體化技能的關(guān)鍵，因此高職院校要投入相應的資金建設(shè)“教、學、做”一體化的校內(nèi)外實訓基地，首先高職院校要積極吸引具有一定經(jīng)濟實力的企業(yè)進入學校建設(shè)“校中廠”為學生提供真實的工作環(huán)境；其次高職院校也要積極購置與機電崗位條件相符的硬件實訓教學設(shè)施，參照機電企業(yè)的工作環(huán)境，為學生創(chuàng)建“教、學、做”一體化教室，按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)章制度要求學生的訓練等。

3 結(jié)束語

總之機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革方案應該僅僅圍繞經(jīng)濟發(fā)展、以市場需求為導向，基于人才培養(yǎng)目標，通過優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，推廣校企合作、工學結(jié)合，不斷引入先進教學設(shè)備、完善機電專業(yè)實訓條件，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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基金項目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題，高職研[2011]19號，課題號GZYLX2011049。

作者簡介：張清林（1977-），大學本科，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院，高級工程師。