國外高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式研究

施敏靜

摘要：本文分析比較國外先進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)研究澳大利亞的TAFE模式，美國、加拿大為代表的CBE模式，德國的“雙元制”模式，從中吸取寶貴的經(jīng)驗，為中國高等職業(yè)教育發(fā)展趨利避害。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

1 目前國際上比較有代表性的幾種人才培養(yǎng)模式

1.1 TAFE模式 TAFE（technical and further education）模式，以澳大利亞為代表。是新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。他的核心是“以職業(yè)能力為本位”，TAFE是學(xué)院，他的學(xué)員有80%的時間是在工作場所，進(jìn)行相關(guān)工作的實習(xí)學(xué)習(xí)。該模式的特點(diǎn)有以下五點(diǎn)：

①學(xué)制的設(shè)立靈活多樣。為了適應(yīng)社會對于職業(yè)教育的廣泛需求，TAFE學(xué)院采用了“一所學(xué)校、多種學(xué)制”的理念。針對不同人的需求，學(xué)院設(shè)立了多種學(xué)制可供選擇，既有專業(yè)性質(zhì)的教育，也有非專業(yè)性質(zhì)的教育；既有全日制教育，也有非全日制教育；既有職前教育，也有職后教育。②生源比較廣泛。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，TAFE學(xué)院中學(xué)畢業(yè)生只占全部學(xué)員的人數(shù)的55%，其他的學(xué)員都是職后進(jìn)行再培訓(xùn)；在校生中，全日制學(xué)生只占30%，而70%的學(xué)生都是非全日制生。同時，TAFE學(xué)院也面向全世界招收學(xué)生，僅South Western Sydney Institute每年就有56000多個來自不同國家不同地區(qū)不同文化不同年齡層次的學(xué)生到TAFE求學(xué)，他們分別來自117個國家，使用65種語言。[1]③課程設(shè)置科學(xué)有效。TAFE學(xué)院課程設(shè)置必須符合以下幾個條件：一是，區(qū)域行業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；二是，學(xué)生的興趣；三是開設(shè)的條件，如師資、設(shè)備、實習(xí)場地等等；四是，政府以及行業(yè)機(jī)構(gòu)的相互協(xié)調(diào)。④課程評估體系規(guī)范、多元，師資較強(qiáng)。澳大利亞TAFE課程評估體系一共包含兩種形式的評估，一是對課程學(xué)習(xí)的評估，二是對學(xué)前的認(rèn)可性評估。而實行這兩項評估的老師，都必須是具有TAFE評估資格的教師，這些教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的培訓(xùn)證書，以確保教師能夠嚴(yán)格按照國家及行業(yè)要求對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的評估。⑤經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制比較健全。TAFE學(xué)院的經(jīng)費(fèi)投入渠道非常廣泛，包括政府撥款、學(xué)費(fèi)收繳、企業(yè)投資、學(xué)校創(chuàng)收、社會捐贈等；同時，經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制也比較完善。[2]國家投入包括兩部分，一是聯(lián)邦政府的投入，二是州政府和地方政府的投入。這兩者的經(jīng)費(fèi)加起來，占了學(xué)院總經(jīng)費(fèi)的50%以上。

1.2 CBE模式

CBE（competency-based education）“以能力為基礎(chǔ)的教育”模式，以美國、加拿大為代表。他的核心是從崗位的實際需求出發(fā)，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過既有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制定相應(yīng)的能力分解表，以能力分解表為依據(jù)，設(shè)定相應(yīng)的課程內(nèi)容，從而對學(xué)生進(jìn)行考核，最后達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。該模式的特點(diǎn)有以下四點(diǎn)：①學(xué)制多樣、辦學(xué)靈活。CBE模式強(qiáng)調(diào)以職業(yè)資格為本位，辦學(xué)模式多樣，針對不同文化背景學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，提供不同層次的人才規(guī)格和培養(yǎng)要求。允許學(xué)生入學(xué)時文化水平不同，每周學(xué)習(xí)時間不同，學(xué)習(xí)方式不同，畢業(yè)時間不同等等。②具有特色的課程體系。CBE模式下的課程開發(fā)把人才市場的需求與教學(xué)實施緊密地聯(lián)系起來。在提供職業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上頒發(fā)各類的執(zhí)業(yè)證書和大專文憑，注重課程設(shè)置的實用性和技術(shù)性。同時，CBE模式下存在一種叫Co-operative Education的課程，簡而言之就是“帶薪實習(xí)課程”。就讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中通過學(xué)校到相應(yīng)的公司進(jìn)行工作，學(xué)生不僅能獲得實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時也可以得到相應(yīng)的報酬。③師資隊伍精良。CBE模式對于教師的選擇十分的嚴(yán)格。主要考慮教師的受教育程度、教學(xué)水平以及時間能力，長期聘用的專職教師一般不超過教師總?cè)藬?shù)的50%，剩余的全部聘用兼職教師。對于專職教師不但要有相應(yīng)的專業(yè)學(xué)歷學(xué)位資格，同時必須具備相應(yīng)的專業(yè)技能證書，并且有兩年以上的相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。④對于實驗設(shè)備的要求比較高。CBE模式重視實驗室與實訓(xùn)基地的建設(shè)，要求教學(xué)手段先進(jìn)，技術(shù)裝備一流。這必須要有完善的配套設(shè)施和足夠的經(jīng)費(fèi)支持，條件不具備的很難進(jìn)行操作。

1.3 “雙元制”模式

“雙元制”模式，以德國為代表。德國的“雙元制”起源于學(xué)徒制度，學(xué)徒不僅要在車間跟隨師父實習(xí)使用技術(shù)，還要到學(xué)校學(xué)習(xí)必要的理論知識，這種企業(yè)與學(xué)校教育的相互補(bǔ)充，實際上就是雙元制職業(yè)教育的雛形。[3]雙元制其中一元指的是高職院校，主要對在校生進(jìn)行必要的理論知識的傳授，另一元指的是相應(yīng)的企事業(yè)單位等相應(yīng)的校外實習(xí)場所，使得學(xué)生能夠接受相應(yīng)的實踐崗位培訓(xùn)。雙元制是有政府對職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理的，由學(xué)校、行業(yè)主管部門和企業(yè)實施的三重負(fù)責(zé)制。[4]

該模式的特點(diǎn)有以下四點(diǎn)：①企業(yè)的參與度較高?！敖逃菍ξ磥淼耐顿Y”，而“只有好的員工才會有好的企業(yè)”。德國的企業(yè)深知其中的道理，所以他們不會把對于人才的培養(yǎng)完全扔給學(xué)校，他們認(rèn)為，一是，學(xué)校不可能擁有最新進(jìn)的設(shè)備供學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，二是，對于自身未來員工的考核，企業(yè)希望全方位的參與。所以，在德國形成了以企業(yè)為主題的產(chǎn)學(xué)合作的教育機(jī)制。②師資隊伍精良。由于職業(yè)院校特殊的人才培養(yǎng)機(jī)制，要求教師也必須具有比較高的理論與實踐能力。德國的職業(yè)教育對于教師也有十分明確的要求。專職教師必須獲得博士學(xué)位，并且要求其在企業(yè)必須有5年以上相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。③行之有效的國家保障體系。在德國，政府不僅根據(jù)在校生人數(shù)給高職院校撥放教育經(jīng)費(fèi)，還利用稅收減免等政策鼓勵企業(yè)為學(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)機(jī)會，以此鼓勵企業(yè)積極參與教育事業(yè)。④完善的職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量評估體系。德國有480個行業(yè)協(xié)會，它的職能包括：對提供學(xué)徒培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)定、通過培訓(xùn)顧問對所有提供培訓(xùn)的企業(yè)的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控、對培訓(xùn)質(zhì)量不合格的企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。

2 重要啟示

①科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步是高職教育發(fā)展的根本動力。在制定人才培養(yǎng)模式時，必須“與時俱進(jìn)”。這樣才能符合不斷變化發(fā)展的社會價值認(rèn)可體系。②政府大力支持、企業(yè)積極參與是高職教育發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵要素。社會的需求只是高等職業(yè)教育發(fā)展的外部因素，政府大力支持和企業(yè)積極參與才能使得高等事業(yè)教育快速、健康地發(fā)展。由國外的案例我們不難發(fā)現(xiàn)，政府在保障高等職業(yè)教育快速發(fā)展的過程中起著不可磨滅的重要作用。政策保障、財政支持、行業(yè)協(xié)會參與都給高職教育提供了一個理性發(fā)展平臺，高等職業(yè)教育也在政府的大力支持與積極推進(jìn)中逐漸壯大起來。③課程體系的科學(xué)性、靈活性、針對性是高等職業(yè)教育的特色所在。高等職業(yè)教育是面向企業(yè)技術(shù)崗位，培養(yǎng)高技能型應(yīng)用人才的教育，其定位要求人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，不同的地區(qū)有不同的地區(qū)經(jīng)濟(jì)模式，所需要的人才也不盡相同。這就要求在人才培養(yǎng)模式確立時，在課程體系科學(xué)合理的前提下，必須考慮到其明確的針對性，同時各個學(xué)生都是不同的個體，在培養(yǎng)過程中也必須兼顧其自身特點(diǎn)，注重個性發(fā)展。④科學(xué)合理的師資隊伍是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的內(nèi)部保障。老師面對學(xué)生作為傳道授業(yè)解惑者，是最直接影響學(xué)生知識學(xué)習(xí)的元素組成。鑒于國外高等職業(yè)教育體系的要求，其師資隊伍是實力非常雄厚的。不僅包括大量的專職教師，更多的是擁有實戰(zhàn)經(jīng)驗且閱歷豐富的兼職教師，這是我國的高等職業(yè)教育完全無法企及的。他們不僅掌握著最近的技術(shù)，也為學(xué)校引入先進(jìn)設(shè)備用于日常教學(xué)實踐提供了可能。⑤實現(xiàn)辦學(xué)層次的提升是現(xiàn)代化社會和高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。從國外職業(yè)教育的發(fā)展情況來看，高等職業(yè)教育正一步步向高層次延伸。高等職業(yè)教育的層次提升，有助于保持人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性，對社會發(fā)展及科學(xué)進(jìn)步有著不可磨滅的作用，辦學(xué)層次的提升是對當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展使用的有效政策。因此，我國的高等職業(yè)教育業(yè)應(yīng)關(guān)注到此趨勢，制定適合的人才培養(yǎng)模式。

3 結(jié)束語

通過針對發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式的說明及研究，發(fā)現(xiàn)其中的可取之處，對國內(nèi)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的制定有一定的借鑒意義，我們可以從中吸取寶貴的經(jīng)驗，趨利避害。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智強(qiáng).澳大利亞TAFE模式及其對我國高職教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2011（36）：90-91.

[2]田犇.澳大利亞TAFE學(xué)院的經(jīng)費(fèi)來源[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）：87-90.

[3]石偉平.比較職業(yè)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.85.

[4]孫長遠(yuǎn)，齊珍.德國雙元制及課程與教學(xué)模式分析[J].知識經(jīng)濟(jì)，2011（23）：161.