在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項目教學(xué)的探索與實踐

管源理

【摘 要】本文對項目教學(xué)法的概念進行概述，并對比了與傳統(tǒng)教學(xué)法的異同。通過項目教學(xué)法的教案、強化實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)、協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)及反饋四個方面探索并實踐了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)的開展。在整個實踐實施過程中，反饋了項目教學(xué)法應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 實踐

前言

中職教學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的，每位中職數(shù)學(xué)教師面前的重要課題之一就是如何把數(shù)學(xué)完全滲透到專業(yè)課中。使學(xué)生掌握一定的科學(xué)文化知識，具備某類通用技能或則其他的專業(yè)技能，滿足畢業(yè)后的職業(yè)需求或轉(zhuǎn)職業(yè)轉(zhuǎn)崗的能力是中職職業(yè)教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)。一些中職數(shù)學(xué)教師還是采用教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大部分學(xué)生也并不重視文化課，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就可以達到教學(xué)目標(biāo)，這種想法和教學(xué)方法都很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，對教學(xué)方法進行改革，選取部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采取項目教學(xué)法進行實踐。

1 項目教學(xué)法概述

1.1 項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生實施一個項目的全過程，是教和學(xué)相互互動的一種教學(xué)方法，此教學(xué)法的主要目的在于在課堂中把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有效地結(jié)合起來，把學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分挖掘出來，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

具體來講，中等職業(yè)教育項目教學(xué)法中的項目是指一個以生產(chǎn)具有實際運用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，在整個任務(wù)完成的過程中，以完成一個個具體項目為線索，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)巧妙的隱含在每個項目中的教學(xué)內(nèi)容，提出并解決期間出現(xiàn)的各種問題。促使學(xué)生能夠把理論知識和實際操作技能有效的結(jié)合起來，完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)[1]。

1.2 項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的異同

傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的區(qū)別：首先目的不同，傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)目的在于傳授知識和技能；項目教學(xué)法的目的在于能夠熟練運用已有技能和知識。第二，傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主，學(xué)生只能被動的聽從教師的指揮，被動學(xué)習(xí)；在項目教學(xué)法中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇，在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。第三，傳統(tǒng)教學(xué)法的外在動力十分重要；項目教學(xué)法使學(xué)生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動。第四，傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師會挖掘?qū)W生的不足之處加以補充授課內(nèi)容；項目教學(xué)法中的教師會利用學(xué)生的有點開展活動和教學(xué)。但是，兩種教學(xué)方法之間并不是對立的，二者之間應(yīng)該是有機結(jié)合，相互補充和滲透[2]。

2 項目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

2.1 項目教學(xué)法的教案

以中職物流專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)為例，為了突破物流專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)上的效果，首先應(yīng)該完全按照物流行業(yè)的工作體系結(jié)構(gòu)對設(shè)計項目教學(xué)法的教案，構(gòu)建以項目帶動物流專業(yè)技能的教學(xué)體系。在物流專業(yè)數(shù)學(xué)核心能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)物流專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的特征、典型的工作任務(wù)、物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析物流專業(yè)學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)能力，之后通過項目教學(xué)教案的編制，滿足專業(yè)需求和工作需要，又符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知情況。

2.2 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

項目教學(xué)是以學(xué)生為中心實施的，調(diào)動參與項目教學(xué)的主動性和積極性是十分重要的，只有學(xué)生積極性被調(diào)動起來，項目教學(xué)法才會有發(fā)展和創(chuàng)新。調(diào)動學(xué)生參與項目教學(xué)積極性的方法和措施主要有：賞識教學(xué)教育法，充分利用校內(nèi)外各種新聞媒體進行宣傳，展示項目教學(xué)中的成果并獎勵學(xué)生等，類似提高學(xué)生參與項目積極性的措施應(yīng)大力推廣并實施[3]。

實施項目教學(xué)不可能僅僅依靠個別學(xué)生或者依靠老師來完成，但全班學(xué)生作為一個整體完成一個項目也會失去原本的意義，所以，在項目教學(xué)實施過程中要使用運用最頻繁的分組教學(xué)法。在實行分組前，教師必須對教學(xué)對象（即全班學(xué)生）的基本情況進行了解，在學(xué)生自由配合之后，由老師再進行合理調(diào)整，每組一般在3人以上，但最好少于8人，必須使每組由好、中、差學(xué)生進行合理搭配，然后教師給每個小組進行任務(wù)分配并發(fā)書面工作計劃，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

2.3 協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)

項目教學(xué)中教師只是在旁引導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)。第一，讓每位同學(xué)都能參與到項目任務(wù)中來，根據(jù)教學(xué)特點使用分組教學(xué)法把班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，再根據(jù)項目計劃把每個小組成員進行分工明細劃分。第二，每位小組成員根據(jù)分工整理出小組共享的資料資源。第三，在項目的每一步，教師只需花一節(jié)課的時間與學(xué)生共同整理完成，至于項目基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備由學(xué)生自己在課后查找并整理。第四，小組內(nèi)部先進行相關(guān)討論，再有各個小組對項目成果進行對比學(xué)習(xí)，教師只需在學(xué)生遇到自己難以解決的問題時，與其進行分析討論并稍作指導(dǎo)。在整個項目實施過程中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

2.4 課堂小結(jié)及評價

在完成一個項目后，學(xué)生之間一定要及時進行交流、展示和討論，老師對學(xué)生在項目過程中的學(xué)習(xí)情況作出評價和反饋。展示評價包括自評、互評，作品展示，教師總結(jié)三點。此階段是拓展知識面、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生成就感的重要階段。學(xué)生先對自己進行自我評估，之后由教師對每個小組的項目工作進行檢查并評分，在此過程中教師和學(xué)生對項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生處理問題的方法等進行討論和評判，通過對比評判，找出項目工作評判結(jié)果出現(xiàn)差異的原因。教師的點評總結(jié)是項目教學(xué)實踐過程中的重要環(huán)節(jié)，教師總結(jié)不僅能夠指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中的問題，同時還能指出項目作品中值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，并對各組的特點進行總結(jié)比較，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)別人優(yōu)點提高自己的能力和水平，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，采用多種方法完成任務(wù)[4]。

3. 項目教學(xué)法在實踐中應(yīng)注意的問題

（1）把好項目教學(xué)過程設(shè)計。首先，教師提出具體任務(wù)和要求，明確項目的目標(biāo)和要解決的問題。其次，以學(xué)生的具體操作為主，項目設(shè)計需要符合學(xué)生的特點，以做到因材施教。再次，交流討論期，主要分散項目的重點、難點，利用大量實例加深學(xué)生對知識的理解。第四，鞏固創(chuàng)新階段，學(xué)生在得到一些啟發(fā)后對項目進行創(chuàng)新和調(diào)整，并對所掌握的知識進一步鞏固。第五，總結(jié)評價階段，要求教師加強對課堂小姐和知識點的回顧和總結(jié)，并以布置項目的方式引入項目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)同并達到教學(xué)要求。

（2）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色的轉(zhuǎn)換有兩個含義：一是從講臺上的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生進行討論、交流、合作等。二是從灌輸、講授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、組織的角色。形成一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項目為主線的課堂特征。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在兩個方面，一是提高學(xué)生的主動參與意識，變被動為主動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。二是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合應(yīng)變能力，讓中職學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)在實際生活中的運用，把所學(xué)知識應(yīng)用與實踐。

【參考文獻】

[1]楊劍波.項目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].河南：教學(xué)研究，2011（7）：18-19.

[2]席曉鳳.中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].湖南：中等職業(yè)教育，2011（5）：6-8.

[3]王振堂.項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧：遼寧師專學(xué)報，2010（12）：14-15.

[4]夏潔.對在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用項目教學(xué)法的探討[J].職業(yè)與教育，2009（12）：61-62.endprint