小學體育課堂教學探索

張輝

【摘 要】體育課堂是要以學生為中心，在遵循學生認知規(guī)律的情況下整合教學內(nèi)容，設置符合學生遷移知識、生成能力的教學方案。唯有如此才能讓我們的體育課堂形成可持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子們形成良好的運動意識，從而健康茁壯成長。本文對小學體育課堂教學進行了探索，并加以詳細闡述。

【關鍵詞】小學；體育；課堂；探索

一、表象訓練，感官刺激

“表象訓練”，顧名思義就是將正確的動作示范以視聽等直接的感官刺激作用于學生的大腦，讓孩子們無意識地借助自己頭腦中儲存的表象示范進行知識回顧和充分訓練，最終形成有意識、有計劃的訓練，這樣可以讓學生以較快的速率建立和完善動作概念，在較短的時間內(nèi)形成和鞏固知識，提升動作技能，最終達到教學目的。這里以學習籃球知識為例，籃球運動是一種集娛樂、健身和競技等于一體的群體性對抗體育運動，其巧妙的戰(zhàn)術、靈活的技巧一直是體育人孜孜不倦的追求。小學階段是初步接觸籃球的階段，孩子們囿于理解能力和實踐能力限制，可能對有些東西不容易形成連貫技能，諸如三步籃、定點投籃等都可能讓孩子們在技巧面前逡巡不前，甚至望而卻步。這種情況下，為了促進小學生對籃球技能的掌握，筆者提出“好運動不求甚解”的表象訓練理念，不給孩子們進行過多的抽象理論分講，而是將籃球動作的經(jīng)典部分，如“三步籃、定點投籃”等，制作成圖片和視頻，讓學生通過充分的感官刺激先形成條件反射的無意識運動慣性，這樣學生就會先行在大腦中建立初步的動作表象，然后再有計劃、有意識地不斷重現(xiàn)視頻上的技術動作示范形象，最終將“意識動作”轉換為理性技能。如此教學，將學生的表象、意念、動作進行有效聯(lián)結，使三步籃、定點投籃技能的掌握水到渠成，有效提升課堂效率。

二、游戲引導，激活課堂

興趣是激發(fā)學生運動的發(fā)條，游戲是激發(fā)興趣的源泉。好玩是孩子的天性，也是小學生認知的第一規(guī)律，這就要求我們在體育教學中可以適時借助靈活、活潑的游戲活動來牽引大家在玩中學，在學中玩。比如，在訓練學生的反應能力時，我設置了一個“看誰反應快”的小游戲。游戲的方法是：學生兩人一組進行配對，面對面立正站好，學生甲將右手掌展開，學生乙將食指放在學生甲的掌心；以教師口哨為號，學生甲做抓手指動作，學生乙則迅速抽食指躲避被抓，學生甲以能抓住學生乙的食指為勝，學生乙以能迅速逃離為勝；勝一次得1分，3次一個輪換，得分多的為勝。如此將訓練滲透在游戲活動中，不但可以很好地牽引孩子們積極參與，還能啟發(fā)孩子們在課下活動中進行游戲訓練，有效配置時間資源，提升教學效果。

三、能力分組，因人評價

孩子們的身體狀況和知識結構存在客觀上的差異，所以體育教學活動也不能進行一刀切，而要認真分析班級學生的實際情況，將他們分成幾個階梯性“同質小組”。具體操作中，我們可以根據(jù)各組的實際接收能力，設置相應的教學方法和教學目標，這樣才能有效規(guī)避盲目教學，才能讓每個孩子都感覺課有所獲，對課堂學習充滿自信和充實感，形成渴望學習的正能量。比如，在中跑訓練中，筆者根據(jù)大家以往的訓練狀況，將孩子們分成以下幾個“同質小組”：快速組、中速組、慢速組等。然后設置符合各組成長的訓練模式，如：慢速組規(guī)定只要你能堅持跑完全程，完成任務就是優(yōu)秀；中速組要以快速組為目標，操作中要能跑幾個；快速組要努力訓練超越自我。并且每次練習完成后，每個組別的前三名和后三名同學可以自由選擇加入更高或下一個組別，也可以繼續(xù)在本組中競爭。通過這種形式，學生的興趣被完全調動起來。而相對于后進學生，由于有不同的要求，他們也有一個團隊可以競爭，從而避免了自己弱項的被放大，讓他們也能輕松地投入運動之中。在身邊氣氛的影響和同伴的激勵下，所有的同學都能努力完成規(guī)定任務。上文是筆者在一線小學體育教學中對如何構建契合小學生認知和成長的優(yōu)質高效體育課堂的討論與研究。

總之，體育課堂也要以學生為中心，在遵循學生認知規(guī)律的情況下整合教學內(nèi)容，設置符合學生遷移知識、生成能力的教學方案。唯有如此才能讓我們的體育課堂形成可持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子們形成良好的運動意識，從而健康茁壯成長。

參考文獻：

[1]李啟輝.有效質疑，小學體育高效課堂的催化劑.《文理導航》，2014（3）

[2]田猛.游戲在小學體育課教學中的滲透《讀寫算：教育導刊》，2014（5）