千淘萬瀝雖辛苦 吹盡黃沙始到金

韓潔

【摘 要】錯題管理實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控過程，包含了知識的獲取、保存、更新、運(yùn)用、分享、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。針對本校高三學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中對錯題的價值認(rèn)識不足，尤其是缺乏良好的錯題管理意識和系統(tǒng)的錯題管理策略等情況，從實(shí)際出發(fā)，尋求增加學(xué)生在高三歷史學(xué)習(xí)中糾錯意識，改善錯題管理的對策，從而使學(xué)生會學(xué)、學(xué)會，增加考試獲勝的砝碼，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；錯題管理；知識管理；有效學(xué)習(xí)

錯題管理實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控過程，目的是將隱含在錯題中的各種信息轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的知識，以利于知識的存儲、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識的分享、交流以及知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。錯題管理包含了知識的獲取、保存、更新、運(yùn)用、分享、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。知識管理的理念在20世紀(jì)末被引入教育管理中，是教育中新的探索領(lǐng)域。自主錯題管理策略就是以錯題管理為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好錯題管理意識，掌握較系統(tǒng)的錯題管理模式，找到適合自身的歷史錯題管理措施。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)管理貫穿于高三歷史復(fù)習(xí)始終，是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略和解題能力的核心內(nèi)容之一，既可以提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，又可以提高學(xué)生科學(xué)管理知識的能力。

一、實(shí)踐研究的緣起

培養(yǎng)學(xué)生自主管理錯題一向是中學(xué)教師在教學(xué)中相當(dāng)重視的一種學(xué)習(xí)策略。但是長久以來人們對這一策略的認(rèn)識多停留在觀念層面上，對錯題管理的現(xiàn)狀和它與學(xué)習(xí)成績以及相關(guān)因素的關(guān)系較少進(jìn)行系統(tǒng)的研究。在實(shí)際操作中，學(xué)生對錯題的價值認(rèn)識不足，缺乏良好的錯題管理意識，系統(tǒng)的錯題管理策略?？茖W(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理錯題能力目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的信心，提高學(xué)生的解題能力，提升學(xué)生科學(xué)管理知識的能力。

（一）自主管理錯題的價值

1.學(xué)生方面

（1）端正態(tài)度，避免貽誤時機(jī)。自主管理錯題，有助于改變學(xué)生對錯誤的認(rèn)識態(tài)度。事實(shí)上，對待錯題的態(tài)度是減少錯題的關(guān)鍵因素，從某種角度而言，更應(yīng)該把錯誤看成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)殄e誤，學(xué)生才知道自己的不足之所在，才會找到學(xué)習(xí)成績的增長點(diǎn)和突破口。歷史學(xué)習(xí)中的錯誤看起來都是細(xì)小而瑣碎的，但不能因?yàn)殄e誤小或錯誤的原因簡單而忽視它，一個錯誤就是知識網(wǎng)絡(luò)上的一個斷點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)方法上的一個盲點(diǎn)。如果對待錯誤的態(tài)度不積極，或者缺乏科學(xué)合理的方式解決錯誤，會貽誤學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)成績提升，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的大好時機(jī)。

（2）準(zhǔn)確診斷，降低出錯幾率。高三的歷史復(fù)習(xí)中，接收的歷史知識，龐大復(fù)雜，容量巨大，而且有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生只有逐個知識點(diǎn)掌握好，才能正確地遷移到新知識的學(xué)習(xí)。因此，在高三的復(fù)習(xí)中，無論多忙，錯題一定要當(dāng)場徹底消化，并對錯誤類型進(jìn)行細(xì)致的分類。比如：審題上的問題（審題錯誤，審題不到位，潛在的限定詞沒發(fā)掘出來）；概念不清晰，史實(shí)掌握不到位，文字閱讀理解能力不強(qiáng)等。錯題的及時分析與干預(yù)，起到了“亡羊補(bǔ)牢”的作用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清知識上的盲點(diǎn)。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生通過教師錯題分析或者通過師生的共同分析，找到錯題的癥結(jié)所在，采取對應(yīng)的方法輔導(dǎo)、改正后，再通過相應(yīng)的練習(xí)鞏固，學(xué)生答題的正確率會有較大的提高。

（3）對癥下藥，感受成功喜悅。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中常會有個性化的錯誤出現(xiàn)，可以說是因人而異，不盡相同。而老師在評析練習(xí)時，也不可能完全照顧到每一位同學(xué)試卷上的錯題情況，倘若每次練習(xí)或考試過后，每個同學(xué)將做錯的原題以及改正后的正確答案寫到錯題本上，有助于了解自己學(xué)習(xí)中的漏洞，在復(fù)習(xí)查閱時，就會一目了然。這樣，復(fù)習(xí)就有了準(zhǔn)確的依據(jù)，可以做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。通過長期的自主管理錯題，面對自己的學(xué)習(xí)效果，加上老師的激勵性的評價，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，可以培養(yǎng)和提高自己的思維能力和分析歸納能力，能夠感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，能夠激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情能夠取得較好的成績。

（4）升華意識，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。知識管理意味著終身學(xué)習(xí)。知識經(jīng)濟(jì)時代，知識成為資源，知識管理無處不在，但是真正把知識看成是一種戰(zhàn)略資源，把知識管理提升到理論和戰(zhàn)略高度加以考慮和研究還是一種新事物，具有重大的理論研究價值和實(shí)際應(yīng)用價值。學(xué)習(xí)是每一個人乃至整個社會開啟繁榮富裕、文明幸福的金鑰匙。魯迅先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“倘能生存，我當(dāng)然仍要學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代社會，瞬息萬變，生活節(jié)奏的加快和職場競爭的日趨激烈，讓人感受到巨大的壓力，只有通過不斷學(xué)習(xí)，豐富和完善自己的專業(yè)技能，才能滿足不斷提高的企業(yè)要求，才能實(shí)現(xiàn)自我升值。

把學(xué)習(xí)作為一個貫通終生的永恒課題，處處必不可少，須臾不可缺失。在不斷接觸新知中，不斷養(yǎng)成良好的管理知識的習(xí)慣，有利于今后的終身學(xué)習(xí)，為步入社會后面對激烈競爭增加脫穎而出的砝碼。

2.教師方面

（1）未雨綢繆。幫助學(xué)生對錯題進(jìn)行積累、分類，發(fā)揮錯題資源的作用，在今后的教學(xué)中，將以往的錯題設(shè)計(jì)成“是非題”，讓學(xué)生進(jìn)行判斷甄別，未雨綢繆，防患于未然，減少錯誤發(fā)生的幾率，避免走遠(yuǎn)路、繞歪路。

（2）提高教研能力。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤可能是一致的，也可能是各不相同的，教師以研究的眼光對待教學(xué)，在對錯題的分析研究中探究是否存在某些規(guī)律，探究減少學(xué)生錯誤的有效對策，尋找?guī)椭鷮W(xué)生建立錯題管理有效模式的途徑，能在研究的過程中充分體驗(yàn)自身的價值，促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展和行動能力的提高。在研究錯題管理的過程中，提高自我反思的能力：反思學(xué)生為何會出錯？自己在教學(xué)中存在什么問題？出現(xiàn)問題時如何采取策略，及時矯正？如何避免問題出現(xiàn)等……在對自身不斷追問中，在與學(xué)生的頻繁交流中、在資料的反復(fù)查閱中，進(jìn)一步了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己的課堂行為，重新審視教師自身的因素、甚至教材的因素，從而更加有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，使教材處理、教學(xué)情景、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等更加適合學(xué)生的學(xué)。

（3）提升教學(xué)品質(zhì)。有意識培養(yǎng)學(xué)生自主管理糾錯，有助于反饋我們的教學(xué)得失。錯題管理本是一扇窗，通過它我們可以窺探教學(xué)中的得與失。對學(xué)生整理糾錯后仍然存在的問題對癥下藥，在薄弱環(huán)節(jié)重錘敲打，有助于更加準(zhǔn)確到位地把握學(xué)生學(xué)情。錯題管理拉近了師生的距離，搭建起了師生相互交流的平臺和橋梁。

（二）本校高三學(xué)生對歷史錯題管理的現(xiàn)狀

進(jìn)入高三，學(xué)生較為普遍認(rèn)識到了錯題對于學(xué)習(xí)的影響，從情感上不回避錯題，在行為層面付諸實(shí)施，但在管理錯題的過程中，對錯題的價值認(rèn)識尚不足，缺乏良好的錯題管理的意識與系統(tǒng)的錯題管理策略，從而在盲目中糾錯，使糾錯本的功能大打折扣。

1.錯題“并不美麗”

有人說“世界上最有價值的習(xí)題就是自己的錯題”，在每道錯題的背后都隱藏著知識或方法上的紕漏，因此錯題就是一種重要的學(xué)習(xí)資源，具有較高的利用價值。

有少部分同學(xué)認(rèn)為歷史試題沒有明顯的規(guī)律可循，對錯題的訂正只是依賴于教師的課堂上的評講，滿足于上課聽懂，結(jié)果造成下次考試時，即使遇到以前曾做錯的題，雖然知道曾經(jīng)做到過，但是結(jié)果依然做錯。

2.糾錯“實(shí)屬無奈”

部分學(xué)生也認(rèn)同歷史錯題的價值，也知道錯題對自己學(xué)習(xí)水平的影響，但認(rèn)為歷史試題易錯，也易懂，只要題目意思明白、在錯題旁邊寫出正確答案就行，認(rèn)為建立錯題檔案進(jìn)行集中管理耽誤時間且沒有價值，與其花時間整理錯題還不如多做幾道題目心里才踏實(shí)。因此對老師布置的糾錯管理只是流于形式，是無奈之舉。

3.管理“霧里看花”

高三學(xué)生面臨高考和升學(xué)壓力，習(xí)慣通過做大量的題目來加強(qiáng)對知識的理解，提升解題的能力。面對許多做錯或不會做的歷史習(xí)題，絕大部分學(xué)生會認(rèn)為自己對相關(guān)的知識的理解和方法的應(yīng)用上存在缺陷，并有為之努力的想法和行動。看到了錯題存在的價值，并嘗試進(jìn)行錯題的訂正，只是在錯題管理的策略上比較單一：僅側(cè)重錯題的再訂正；方法上比較簡單：只局限就事論事，簡單分析解題思路；分享意識不足：僅依仗自身的資源，拘泥于自己做錯的題目管理。同時高三學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，各科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，這都制約著學(xué)生對錯題進(jìn)行精細(xì)管理，對于錯題管理也是心有余而力不足。

二、實(shí)踐操作理論依據(jù)

認(rèn)知心理學(xué)家人為，“認(rèn)知”指人類個體內(nèi)在的心理過程或心理活動的產(chǎn)物。它具體指能使認(rèn)識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。

元認(rèn)知的概念（metacognition）是由美國心理學(xué)家J·H·Flavel（1971）提出，指學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程的自我意識﹑自我控制﹑自我評價和調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知來源于實(shí)際的認(rèn)知活動，是關(guān)于個人對自己認(rèn)知過程的認(rèn)識與調(diào)節(jié)這些過程的能力，也是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識與控制?！霸J(rèn)知”認(rèn)知的對象是認(rèn)知過程本身，是一種“認(rèn)知的認(rèn)知”，它包含了元認(rèn)知知識策略、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個成分。如果個體元認(rèn)知處于系統(tǒng)、自覺階段，個體的發(fā)展就會走向精細(xì)、高效。

根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W.Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》介紹了四大類知識類別：①事實(shí)性知識；②概念性知識；③程序性知識；④元認(rèn)知知識。其中元認(rèn)知知識是指關(guān)于認(rèn)知的知識和認(rèn)知過程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識有自我反省這一層意思，學(xué)生對錯題集的建立和管理也可以看成是對學(xué)習(xí)活動的反思。錯題集的建立涉及對錯題的再認(rèn)識，是一種意識水平較高的學(xué)習(xí)活動，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

元認(rèn)知還是一種高級的心理技能，對提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的正確使用和遷移具有重要作用。大量的研究表明，元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績具有顯著的正相關(guān)性，錯題管理是個人知識管理的一種方式，錯題在學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)最有價值的反饋信息，對錯題進(jìn)行管理有利于提高成績。

自主管理錯題，是教師幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力的過程；自主管理錯題，是學(xué)生自我認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程；自主管理錯題，也是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)甘苦的過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主管理錯題的策略

（一）尋覓錯蹤，趁熱打鐵

在歷史知識的探索中，錯誤是難免的，正如人生的旅途總是難免有各種錯誤一樣，因此及時糾錯的習(xí)慣對于學(xué)生來說必不可少。高三一年，學(xué)生面對的作業(yè)和考試不計(jì)其數(shù)，課堂上由于教學(xué)時間的限制，老師分析試題后并沒有給足夠的時間讓學(xué)生消化和改錯，有的學(xué)生就將講完的錯題拋之腦后，自認(rèn)為已經(jīng)理解，這樣將會導(dǎo)致下次再遇到問題是可能還會重蹈覆轍。養(yǎng)成及時糾錯的好習(xí)慣，可以讓我們及時糾正自己的錯誤，發(fā)現(xiàn)知識的易錯點(diǎn)與難點(diǎn)，從而加深對知識的理解，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

對于錯題始終遵循不繞過，不拖沓的總原則。不繞過，簡言之就是正視自己的錯誤，不諱疾忌醫(yī)，不為自己的錯誤再找借口。不拖沓，換言之就是遇到錯題，當(dāng)場解決，切忌隔段時間再吃“回頭草”，因?yàn)闀r間的間隔，很可能遺忘錯誤，即便記得，也很難記起當(dāng)初是怎樣犯的錯，效果大打折扣，如此對待錯題，事倍功半。倘若能趁熱打鐵，迅速分析，及時總結(jié)，對每一道錯題都認(rèn)真分析，研究出錯原因，找準(zhǔn)致錯癥結(jié)，避免再次犯錯。

在本人擔(dān)任的高三班級中，形成了大家都能做到的慣例：平時《限時訓(xùn)練》和《高考高手》中的錯題，每周清理，根據(jù)自身實(shí)際，完成至少兩題有價值的糾錯，對階段考試的糾錯，試卷講評完畢后根據(jù)錯題數(shù)有針對性糾錯。這樣通過及時的錯題管理，學(xué)生可以迅速找出自身不足，及時進(jìn)行補(bǔ)救，適時清除學(xué)習(xí)障礙和隱患，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）分類存檔，庖丁解牛

針對高三學(xué)生對歷史錯題管理的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中，一是要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地管理錯題（如將歷史錯題歸類進(jìn)入錯題檔案管理），二要求學(xué)生注重管理策略?？茖W(xué)管理歷史錯題的目的是使學(xué)生提高解題能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的信心。為了對歷史錯題進(jìn)行有效管理，我們對錯題作適當(dāng)分類，并為之尋找破解對策。

1.適當(dāng)分類

對錯題進(jìn)行分類整理有利于知識的理解、識記、儲存和提取，有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。在進(jìn)行錯題收集的時候，要注意分類，而分類的方法靈活多樣。

（1）訂正型：所有做錯的題目記錄在糾錯本上，并根據(jù)教師的課堂講解作出訂正分析。

（2）章節(jié)型：按照課本模塊、單元、章節(jié)順序進(jìn)行分類整理。

（3）原因型：可以按照錯誤的原因分類（見下表）

錯誤類型 特點(diǎn) 原因

鬼使神差型錯誤 顧此失彼：知識點(diǎn)稍多，過程稍復(fù)雜，大腦就運(yùn)轉(zhuǎn)不過來，顧頭不顧尾。 經(jīng)典題型不精通，并對教材中的觀點(diǎn)、基本史實(shí)和基本概念等理解得不深不透

審題錯誤：

還沒看清條件就急忙解題。 ①審題過快，忽視題中的隱含條件、限制條件和關(guān)鍵詞等；

②平時盲目做題，忽略反思環(huán)節(jié)，

似是而非型錯誤

記憶、理解的知識模棱兩可

①自身知識結(jié)構(gòu)體系脈絡(luò)不清；

②對歷史概念、基礎(chǔ)知識的理解過于膚淺，或記憶不深，只知其一，不知其二，當(dāng)問題交織在一起時，便分辨不清，導(dǎo)致答題時似是而非。

能力不及型錯誤 ①思路缺乏

②文字閱讀欠缺 平時做題知難而退

遇到生僻晦澀文字缺乏耐性

（4）三欄式：將所有錯題按學(xué)科的章節(jié)順序和錯誤性質(zhì)進(jìn)行分類整理，優(yōu)點(diǎn)在于既能將錯誤分門別類，區(qū)別對待，又能按原因查找，還可按章節(jié)查找易錯知識點(diǎn)。對于非知識結(jié)構(gòu)性丟分可以只給出索引，這既能有效地減輕工作量，又能找出共性問題，一舉兩得，到最后復(fù)習(xí)時就有比較強(qiáng)的針對性。通過錯題本與錯誤類型分析可以培養(yǎng)同學(xué)們的歸納分析和認(rèn)知思維能力，將追求分?jǐn)?shù)論高低轉(zhuǎn)化成為重視素質(zhì)培養(yǎng)。（見下表）

題目出處 題型 涉及知識點(diǎn)及專題 出錯原因

【例】下列是中國古代中央機(jī)構(gòu)的示意圖，其演化的先后順序（ ）

A.①②③④ B.①③④② C.①④②③ D.②③④①

題目出處 題型 涉及知識點(diǎn)及專題 出錯原因

階段一測驗(yàn) 排序選擇 必修一專題一 似是而非：對②③兩項(xiàng)涉及的史實(shí)記憶模糊

2.庖丁解牛

糾錯不能停留于表面，不能流于形式，倘若能通過錯題這一表面現(xiàn)象查找錯題背后的真正的出錯原因，還會去分析這道錯題的解題方法和思路，屬于哪類題型，涉及到哪些知識點(diǎn)，可以有效地培養(yǎng)和提高自己的分析問題、解決問題的能力，能夠感受到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。能夠取得好的成績。

【例】下列對“同盟會黨員證”（右圖）的釋讀，不準(zhǔn)確的是（ ）

A.說明同盟會有明確的政治綱領(lǐng)

B.所使用的“庚戌年”為公元1910年

C.屬于直接史料，對辛亥革命研究有較高的價值

D.反映了中華民國成立后，同盟會會員不斷擴(kuò)大的史實(shí)

錯選：B 正解：D

☆題型：否定選擇

☆出錯原因：

①對天干地支紀(jì)年的方法缺乏了解；

②對同盟會成立概況模糊不清；

☆解題方法：

①審題關(guān)注點(diǎn)：尋找否定詞“不正確”

②逐個分析甄別選項(xiàng)：

圖片中“驅(qū)除韃虜、恢復(fù)中華、創(chuàng)立民國、平均地權(quán)”為同盟會十六字綱領(lǐng)，因此A正確；

辛亥年為公元1911年，依據(jù)干支紀(jì)年法，1910年味庚戌年，因此B正確；

圖片為“同盟會黨員證”，是當(dāng)時留下的資料，為第一手史料，研究價值高，因此C正確

中華民國成立于1912年，農(nóng)歷為壬子年，因此D選項(xiàng)錯誤

☆涉及知識點(diǎn)：同盟會成立及綱領(lǐng)、中華民國成立時間，史料的分類

（三）分享交流，互通有無

在現(xiàn)行的高中學(xué)習(xí)體制下，面對巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生間的競爭意識強(qiáng)，可是主動交流分享意識相對薄弱。而事實(shí)上，身邊的同學(xué)就是一個巨大的學(xué)習(xí)資源庫，只要每個學(xué)生都愿意敞開心扉，真誠地交流，互通有無，相互扶持，就可以從同伴身上學(xué)到很多。而作為“錯誤集中營”的錯題集當(dāng)然可以作為相互交流的有效資源。因?yàn)槊總€學(xué)生出錯的題目不同，出錯的原因也各不相同，每個人建立的錯題集當(dāng)然也千差萬別，通過相互交流錯題集既可以從別人的錯誤中汲取教訓(xùn)，也可以拓展自己的視野，得到啟示，警示自己不犯同樣錯誤。

不同的人從相同的題目中得到的是不同的體會，通過交流大家就可以領(lǐng)略到知識的不同側(cè)面，從而對知識掌握得更加牢固。在交流的氛圍中，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的積極性。在筆者任教的班級中形成了一種班級錯題交流機(jī)制，每周五的歷史課上，會抽出10分鐘時間由一位同學(xué)進(jìn)行自己認(rèn)為本周比較典型的錯題在全班進(jìn)行報告（教師事先把關(guān)），分析自己在解題中出錯的原因，口述解題的過程和題目涉及的知識章節(jié)，構(gòu)建起一個學(xué)生錯題交流的平臺，促進(jìn)全班的錯題資源共享。而教師這時就以學(xué)生的身份傾聽報告。在這個過程中師生角色進(jìn)行了互換，匯報的學(xué)生在報告的過程中鍛煉了自己的分析能力、表達(dá)能力、溝通能力，傾聽的學(xué)生汲取了同伴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師則收獲了與學(xué)生合作解決問題的喜悅，師生共同進(jìn)步在不經(jīng)意間成為了現(xiàn)實(shí)。

（四）應(yīng)用改編，舉一反三

學(xué)生收集的錯題數(shù)量經(jīng)過時間的積累，非?？捎^，是一筆巨大的財富，因此每隔一段時間，由學(xué)生根據(jù)自己摘抄的錯題情況出一份試卷（5道選擇題），同學(xué)們交換做，交換改，互相講解，對其鞏固知識點(diǎn)，使得一些難點(diǎn)、常出錯的問題得到及時有效的鞏固，取得了良好的效果。

【例】高三（1）班同學(xué)自編錯題重做題目

1、下列語句出自不同時期的歷史文獻(xiàn)或歷史人物之口，其中分析不恰當(dāng)?shù)氖牵?）

甲：“戮力本業(yè)，耕織致粟帛多者 ，事末利及怠而貧者，舉以為收孥?！?/p>

乙：“凡士工商賈，皆賴食于農(nóng)，以故農(nóng)為天下之本務(wù)，而工賈皆其末也。”

丙：“商籍農(nóng)而立，農(nóng)賴商而行”

?。骸笆廊宀徊欤怨ど虨槟?，妄議抑之”

A.甲乙的觀點(diǎn)相似，都認(rèn)為農(nóng)業(yè)涉及民生，應(yīng)加以重視

B.乙丙的觀點(diǎn)相對立，乙強(qiáng)調(diào)農(nóng)本，丙強(qiáng)調(diào)農(nóng)商相互依存

C.丙丁的觀點(diǎn)相對立，丙強(qiáng)調(diào)農(nóng)商相互依存，丁強(qiáng)調(diào)工商為末

D.甲丁的觀點(diǎn)相對立，甲強(qiáng)調(diào)農(nóng)本，丁強(qiáng)調(diào)工商為末

2、法律的發(fā)展和完善是人類文明進(jìn)步的重要體現(xiàn)。據(jù)下圖關(guān)于羅馬法的說法錯誤的是（ ）

A.《十二銅表法》是成文法發(fā)展的起點(diǎn)

B.《十二銅表法》可以看作是公民法的典型代表

C.從習(xí)慣法發(fā)展到成文法，根本原因都是平民與貴族的長期斗爭

D.當(dāng)公民法演變?yōu)槿f民法時，羅馬成文法已較完善，因此萬民法基本上是成文法

3、中央電視臺歷史紀(jì)錄片《大國崛起》解說詞寫道：17世紀(jì)，英國“在歷史性的轉(zhuǎn)變中搶了先機(jī)，已經(jīng)率先到達(dá)了現(xiàn)代文明的入口處……在下兩個世紀(jì)里，它將傲視全球?！庇皳屨剂讼葯C(jī)”和“傲視全球”的典型表現(xiàn)分別是（ ）

A.完成了新航路開辟，資本主義經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展

B.確立了君主立憲制，通過《航海條例》加強(qiáng)了海外貿(mào)易

C.確立了君主立憲制，通過工業(yè)革命成為最發(fā)達(dá)的工業(yè)國

D.率先完成工業(yè)革命，確立了海上霸主和世界殖民霸主的地位

4、“消失的舊時光一九四三，在回憶的路上時間變好慢，老街坊小弄堂，是屬于那年代白墻黑瓦的淡淡的憂傷……”以上是周杰倫的歌曲《上海1943》中的一段歌詞，下列情景在1943年的上海不可能出現(xiàn)的（ ）

A.青年男女身著西服、婚紗在西式教堂中舉辦婚禮

B.戀愛中的青年男女把約會地點(diǎn)放在咖啡館、西餐廳、電影院

C.一群愛國學(xué)生在街頭巷角派送傳單宣傳抗日救國思想

D.徐小姐愛好很多，讀書、閱讀《申報》、看上海當(dāng)?shù)仉娨曇圆シ诺碾娨暪?jié)目

5、有人說：“蒸汽機(jī)是近代工業(yè)城市之母?！边@是指蒸汽機(jī)的發(fā)明（ ）

A.以普遍應(yīng)用于各種生產(chǎn)和生活部門

B.使工廠擺脫了自然條件的限制，集中建立起來

C.促進(jìn)鐵路客運(yùn)的誕生，帶來“平等化的危險”

D.將煤炭、水運(yùn)、工廠連在一起，擴(kuò)大了城市規(guī)模

作為教師，也要悉心注意記錄和收集學(xué)生錯得比較多，具有代表性的錯題，定期集中在一份試卷上，再讓學(xué)生做一次。一來可以檢驗(yàn)學(xué)生錯題管理的效果，二來可以給學(xué)生進(jìn)行積極反饋，做得好的學(xué)生繼續(xù)保持，做得不好的學(xué)生要反思為什么反復(fù)出錯。

將錯題收集在錯題集上并完成改正，并不能完全說明學(xué)生對知識點(diǎn)的漏洞就補(bǔ)好了。最好的狀況是對于每一個錯題，學(xué)生自己還必須查找資料，找出與之相同或相關(guān)的題型，進(jìn)行練習(xí)解答。如果沒有困難，則說明學(xué)生對這一知識點(diǎn)可能已經(jīng)掌握。此時，學(xué)生可以嘗試著進(jìn)行更高難度的事情——錯題改編，嘗試著編一道類似的題目，答案是否一樣？……經(jīng)歷了這么一個思維洗禮，學(xué)生對知識的理解會更深刻，對方法的把握會更透徹，不管條件怎么變，他們基本上都可以應(yīng)付自如了。

【例】從圖中信息看，新中國建立后，旨在變革土地所有制的措施是：（C）

變式：從圖中信息看，新中國建立后，沒有從根本上變革土地所有制的措施是：（D）

A.②③④ B.③④ C.④ D.①④

（五）歸納反思，理性思維

經(jīng)過一段時間的錯題糾正和管理后，學(xué)生可以嘗試統(tǒng)計(jì)錯題，從錯題中發(fā)現(xiàn)自己的出錯類型及所占百分比，這樣可以分門別類且有條不紊地區(qū)別處理不同的錯題，并培養(yǎng)起知識結(jié)構(gòu)和框架意識，并以此制定和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以培養(yǎng)和提高自己的思維能力、分析歸納能力和反思問題的能力，能夠感受到學(xué)習(xí)中的問題迎刃而解的愉快情緒，能夠獲得在原有基礎(chǔ)上提高成績的喜悅心情。

【例】高三（4）班鄭xx同學(xué)2012年4月錯題統(tǒng)計(jì)情況

錯題來源 出錯題數(shù) 出錯類型及題數(shù) 占百分比

《優(yōu)化設(shè)計(jì)》 10題 ①審題錯誤：3

②文字閱讀：8

③知識點(diǎn)：4

④思路缺乏：2

⑤顧此失彼：2

⑥其他：2 14.2%

《高考高手》 6題 38.1%

周考 3題 19%

階段考試 2題 10%

10%

10%

※自我反思：本月的歷史習(xí)題中暴露的最大問題是文字材料的閱讀能力的弱點(diǎn)暴露無疑，尤其是遇到中國古代史中的文言文和世界歷史中的文字材料，有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦的感覺，自己非常著急，也很想盡快提高自己在這方面的能力，可是心里越急就越?jīng)]有頭緒，該怎么辦呢？老師，請幫我支個招：-D

※教師寄語：文字材料的閱讀的確是你的軟肋，戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視，平時做題放慢讀題的速度，對于文言文，根據(jù)選項(xiàng)及材料的關(guān)鍵詞，揣摩其的大意；對于世界史的材料，學(xué)會分析句子的成分，盡可能將復(fù)雜的復(fù)句變化成可以理解并且意思與原句相同的單句，化繁為簡，可以降低難度，加油，你可以的！

（六）講求規(guī)范，鼓勵個性

整理錯題并不是為了美觀，是為了實(shí)用，對自己的學(xué)習(xí)有幫助，千萬不能主次顛倒。錯題記錄和管理沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但要講求規(guī)范，同時要符合學(xué)生自己的習(xí)慣。所謂規(guī)范，要有錯題的出處、錯選選項(xiàng)、答案正解、審題和分析過程，必要時可以添加自己的心得。所謂個性就是因人而異，將錯題的管理做出個性，做成最適合自己的學(xué)習(xí)精品。比如可以不局限于犯過錯的題集，凡是不懂的知識點(diǎn)、重點(diǎn)的知識點(diǎn)、復(fù)雜的知識點(diǎn)、常錯的知識點(diǎn)等等都可以記錄到錯題本中去。可以在以后的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常再犯的知識點(diǎn)重點(diǎn)突出，可以將已掌握的知識點(diǎn)可以去掉，使糾錯本越來越薄，也可以添加一些具有自己個人特色的話，鼓勵自己的或者是警示自己的。

整理好的錯題集就相當(dāng)于是以前做過的大量習(xí)題中的精華薈萃（這要建立在學(xué)生認(rèn)真整理的基礎(chǔ)上），是最適合學(xué)生個人的學(xué)習(xí)資料，比任何一本參考書、習(xí)題集都有用，有價值。

（七）師生協(xié)力，持之以恒

錯題本不是把做錯的習(xí)題記下來就完事了，要溫故才能知新，要經(jīng)常瀏覽錯題本，閱讀錯題本，甚至空時不妨將錯題再做一遍，這樣才能使每一道錯題都發(fā)揮出最大效益，今后遇到同類習(xí)題時，就能夠立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，從而避免再犯。

學(xué)生的錯題集建立起來以后，教師不能聽之任之。定期要對他們的錯題集進(jìn)行批閱，對他們的糾錯的工作加以肯定，鼓勵他們持之以恒的進(jìn)行下去；同時對于那些錯題原因分析不到位的，教師可以用醒目的顏色進(jìn)行補(bǔ)充，加以提醒，以幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題癥結(jié)，用正確的方法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。同時也應(yīng)將錯題本作為思想和情感交流的一處平臺，大家暢所欲言，互通有無，拉近彼此的心靈，增進(jìn)感情。

錯題管理有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。但是，錯題管理并不是學(xué)習(xí)的目的，而是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和提升教師教學(xué)質(zhì)量的一種手段。錯題管理是一種訓(xùn)練思維的載體。最關(guān)鍵的是，學(xué)生和教師不能輕易放過錯題，徹底弄清楚錯題所反映的問題，學(xué)以致用。在反思學(xué)習(xí)的過程中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊樞，余安邦主編.中國人的心理與行為——理念及方法篇.桂冠圖書公司.1993.87—142.

[3]李曉東，張炳松.找效能、價值、課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)求助的天系.心理學(xué)報，1999（10）.435—443.