新疆高校少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)方法的探討

程靜 常翠寧 何山

摘要：針對新疆高校少數(shù)民族學(xué)生在工科課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生、教師、地域等具體情況，對教學(xué)方式方法進(jìn)行了分析探討，并提出了相應(yīng)的改革措施，旨在提高高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步改善教學(xué)效果，促進(jìn)高校教育事業(yè)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為新疆經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多有用人才。

關(guān)鍵詞：高校；少數(shù)民族學(xué)生；教學(xué)方法

作者簡介：程靜（1980-），女，新疆烏魯木齊人，新疆大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師；常翠寧（1963-），女，新疆烏魯木齊人，新疆大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授。（新疆 烏魯木齊 830047）

基金項(xiàng)目：本文系新疆大學(xué)2013年校級精品課程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：XJU201360）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0033-02

當(dāng)今，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為評判高校教育水平高低的標(biāo)志之一，全國各大高校都在積極采取措施全面加強(qiáng)素質(zhì)教育。占有祖國六分之一土地面積的新疆地區(qū)，是中國重要的能源基地之一，伴隨著改革開放、西部大開發(fā)、跨越式經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大發(fā)展戰(zhàn)略的提出，新疆的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域都得到了迅猛發(fā)展，對于高素質(zhì)、高技能人才的需求更加迫切。近年來，為推動(dòng)少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展以及就業(yè)問題的順利進(jìn)行，國家對少數(shù)民族教育采取了各項(xiàng)重大舉措，筆者所在學(xué)校也在大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。作為一名高校教師，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析探討了適合于少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方法，提出了相應(yīng)改革措施，旨在提高少數(shù)名族大學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步改善教學(xué)效果，促進(jìn)高校教育事業(yè)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量的有用人才。

一、問題和現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)薄弱，及格率低

根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，學(xué)校設(shè)置了漢族班、民族班兩種類型的行政班級（民族班里全部是少數(shù)民族學(xué)生，稱為“民考民生”，他們在四年的本科教育之前，需要先進(jìn)行一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)。成績好的少數(shù)民族學(xué)生可以選擇進(jìn)入漢族班學(xué)習(xí)，稱為“民考漢生”）。漢族生、民考民生、民考漢生，這三種性質(zhì)的學(xué)生按照培養(yǎng)方案要求，統(tǒng)一采用漢語語種授課?？梢韵胂?，少數(shù)民族學(xué)生在接受知識、理解知識和消化知識的過程中，其困擾和障礙等同于漢族學(xué)生接受全英語語種的授課情況。因此，少數(shù)民族學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等前期公共基礎(chǔ)課程的掌握較弱，由此影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致各門課程及格率相對較低。以電子技術(shù)課程為例，對近年來各類班級的考試成績進(jìn)行了調(diào)研和分析統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

從表1可以看出，少數(shù)民族學(xué)生對知識的掌握程度與漢族學(xué)生存在較大差距，課程的及格率較低。這勢必會對少數(shù)民族學(xué)生帶來巨大的就業(yè)壓力，有關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：民族院校64.82%的大學(xué)生認(rèn)為自己最苦惱的問題是就業(yè)壓力。[1]

2.存在各種障礙，缺乏自信

由于少數(shù)民族學(xué)生自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中將會伴隨各種障礙因素，使其嚴(yán)重缺乏自信心和主動(dòng)性。

（1）經(jīng)濟(jì)障礙。[2]少數(shù)民族學(xué)生大多來自于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、較偏遠(yuǎn)落后的新疆南部地區(qū)，家庭收入低，兄弟姊妹多，甚至有些學(xué)生家庭沒有穩(wěn)定的收入來源，學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)難以保障，物質(zhì)生活條件差。

（2）文化障礙。基于家庭條件和背景，少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對計(jì)算機(jī)、外語聽力、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)范圍內(nèi)涉及和應(yīng)用的較少，因此基礎(chǔ)相對較差，綜合能力較低。

（3）語言障礙。漢族生、民考民生、民考漢生所有大學(xué)生被要求統(tǒng)一采用漢語語種授課，因此民族學(xué)生不僅要學(xué)好漢語，還需要學(xué)好英語。從民族語言到漢語、漢語到英語，每種語種之間的轉(zhuǎn)換都是一種巨大障礙。[3]在上課過程中，能夠聽懂漢語已經(jīng)是一件了不起的事情，在此基礎(chǔ)之上，再去理解和掌握課程中的晦澀原理和難懂內(nèi)容，更是一件難上加難的事情。

（4）心理障礙。上述幾種障礙會使少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)不久就會產(chǎn)生焦慮、自卑、厭學(xué)等心理障礙，[4]缺乏積極主動(dòng)性。

3.積極主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和策略

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生普遍缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣低，沒有好的學(xué)習(xí)策略。在課堂上，對于老師的啟發(fā)式提問，只有較少的學(xué)生主動(dòng)回答，有些學(xué)生即便會也不積極應(yīng)答，造成課堂氣氛不活躍，互動(dòng)效果差。在實(shí)驗(yàn)課上，多數(shù)學(xué)生都是按照實(shí)驗(yàn)要求生搬硬套完成原理性的結(jié)果驗(yàn)證，對實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象、原因、本質(zhì)、因果關(guān)系等方面并不作積極思考和反復(fù)推敲。課后，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是被大家忽略的部分，很少有學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遇到問題不愿與老師或其他漢族學(xué)生交流，得不到有效尋求幫助和解決問題的途徑。

二、改進(jìn)教學(xué)方法及采取的措施

1.合理選擇教材，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

對于工科電氣類專業(yè)的專業(yè)課程，理論知識與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。課程中的理論、原理性知識繁多，且抽象、復(fù)雜，通常需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程對理論知識進(jìn)行驗(yàn)證、歸納和總結(jié)，進(jìn)而對其進(jìn)一步理解和掌握。因此，在選擇教材時(shí)，應(yīng)考慮到少數(shù)民族學(xué)生的語言表達(dá)、文化障礙因素，選擇難度適中、重點(diǎn)要點(diǎn)明確的教材。注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，做到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識相結(jié)合，相輔相成，學(xué)以致用。

2.由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

在一些專業(yè)基礎(chǔ)課程中，公式定理繁多，且晦澀難懂，在授課過程中應(yīng)做到由淺入深、循序漸進(jìn)，盡可能從通俗易懂的實(shí)例出發(fā)，使學(xué)生有一個(gè)由基本概念到抽象原理逐步接受和掌握知識的過程。

比如，電路課程中導(dǎo)線、電導(dǎo)、電流等常用的術(shù)語和定義，都可以用生活中淺顯易懂的實(shí)例來說明。導(dǎo)線就像是一條馬路，馬路上通行的車輛是帶電粒子，大量帶電粒子按交規(guī)定向移動(dòng)就形成了電流，車流量是一條馬路上通行車輛的能力，電導(dǎo)則是導(dǎo)線里傳輸電流的能力。如此舉例，學(xué)生一聽便能明白。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步引出歐姆定律：R=U/I，即電阻=電壓/電流。帶電粒子之所以會定向移動(dòng)，是因?yàn)橛须娢徊畲嬖冢瑯?gòu)成一種壓力，迫使它按規(guī)定方向移動(dòng)，電阻是衡量在這種壓力下電流傳輸能力的一個(gè)量。

按照這種由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，再結(jié)合多媒體授課，采用形象生動(dòng)的動(dòng)畫效果來演示說明，更便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。另外，用日常生活中的實(shí)例來舉例，能使學(xué)生感受到所學(xué)知識更加貼近生活，學(xué)以致用。

3.樹立自信，激發(fā)興趣

俗話說“授之于魚，不如授之于漁?！痹诮虒W(xué)過程中，不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)知識的方法。比如，模擬電子技術(shù)這門課程，其核心內(nèi)容是放大電路，每一章節(jié)分別是從不同的組成部分、不同的觀察角度、不同的功用等方面圍繞著“放大電路”這一核心而展開。在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，抓住放大電路這一中心，沿著主線便可把各章節(jié)內(nèi)容融會貫通。

在課堂中，應(yīng)積極引導(dǎo)，采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的拇指教育和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，樹立學(xué)生的自信心和成就感。有了自信心，就會激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而幫助掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。反過來，學(xué)生如果覺得一門課程不那么難了，必然會更有信心，興趣高漲，也會積極回答問題，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。

4.多交流，提高主動(dòng)性

“親其師，則善其道?！痹谡n堂多與學(xué)生互動(dòng)，在課外多與學(xué)生交流，讓遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的學(xué)子們體會到有人關(guān)愛的溫暖，這樣能夠慢慢開啟他們心靈的窗口。在交流和互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)生提問問題和思考問題的主動(dòng)性。

三、結(jié)論

針對目前新疆高校少數(shù)民族學(xué)生工科教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，進(jìn)行了深刻分析，并提出了改進(jìn)措施，在實(shí)際教學(xué)過程中取得了良好的成效。2013年，在筆者所教的班級中，少數(shù)民族學(xué)生考試不及格率大幅降低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性顯著提高，綜合實(shí)踐能力大有進(jìn)步。

實(shí)際上，教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、相輔相成的。好的學(xué)習(xí)氣氛，必然會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而促進(jìn)知識的掌握，提高了思考問題和解決問題的能力；掌握了好的學(xué)習(xí)方法，成績就會提高；不及格率低了，就業(yè)率就高了；學(xué)生的各種障礙減少了，自信心勢必會增強(qiáng)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛志才.國內(nèi)對高校民族生學(xué)習(xí)、生活狀況研究綜述[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，（S2）：302-305.

[2]張拴云.少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題及對策研究[D].成都：西南大學(xué)，2006.

[3]王書平.蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙分析及其對策研究[J].科教文匯，2009，（12）：156-158.

[4]潘光才.民族院校貧困生學(xué)習(xí)障礙及對策研究[D].南寧：廣西民族大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯：劉輝）