關(guān)于教育改革的幾點思考

范惠蓉

摘 要： 教育改革必須有自上而下的路線，領(lǐng)導做教改的帶頭人。教改應該循序漸進，靈活多樣，不可死板教條，提倡德育與學業(yè)并重，不可忽視教育公平原則，要營造有利于學生實踐的社會環(huán)境，改革教育評價制度，使教育改革適合我國教育發(fā)展狀況，培養(yǎng)出與世界科技發(fā)展接軌的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞： 教育改革 德育 教育公平 實踐

教學改革從2000年已經(jīng)開始理論討論，到2004年正式啟動，至今十年了。關(guān)于教改的論文滿天飛，教師對熱點名詞“學生為本，啟發(fā)式，角色轉(zhuǎn)換”等已經(jīng)熟記于心，提起能說一大堆，但實際用于教學的、可操作的又有多少？

我參與教改十年了，改革只在口頭上、論文中，課堂還是“滿堂灌”，畢業(yè)班搞題海戰(zhàn)術(shù)，為什么？這不是教師的問題。一句話，高考的指揮棒不變，一切教改都是白搭，考不上大學就有工作成果，高考制度不改變，老百姓認可的還是考試分數(shù)。升學率關(guān)乎學校生存，面對動輒“下崗”、“走人”的內(nèi)部管理體制，教師為保住飯碗，拼命為提高考試分數(shù)而努力，教學只能走上應試教育的功利主義軌道。教師評價學生以文化課成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩I(lǐng)導評價教師更是以成績排名為標準，獎罰根據(jù)就是分數(shù)的高低。新的教法及教學模式難以真正進入課堂，這就是教改效果不佳的重要原因。

怎樣才能切實推行教育改革，培養(yǎng)出與世界科技發(fā)展接軌的技術(shù)人才？培養(yǎng)出與時代要求相適應的創(chuàng)新人才？教育教學的關(guān)鍵是學生、教法，還是教育體制？怎樣才能使教育的各個環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一起來？這是每一個教育工作者都應該考慮的問題。在我國五千年的歷史長河中，文化發(fā)展有過燦爛繁榮的“百家爭鳴”時代，有過孔子這樣的大教育家，有過文化科技高速發(fā)展的大唐大宋時期等，回頭研究那時的教育狀況，不斷探索教育改革的新路子，取長補短，推陳出新。下面我談談看法。

一、教改必須是自上而下的路線

日本的大化改新和明治維新均十分成功，原因是自上而下的改革，天皇帶頭，國家領(lǐng)導處在改革的最前列，是改革先鋒。效仿日本，改革必須是自上而下的路線，上自中央，下自教育局長、校長深入領(lǐng)會教改的核心，做帶頭人，特別是各校校長的思想觀念要超前。國家高考制度在改變，地方上的評價制度要及時變革，因為地方尤其是學校的評價制度是另一個指揮棒，地方原有評價制度不變，教師的教法就沒法改變。

大力提倡教育專家辦學。我們需要科學家，更需要大批的教育家，教育家辦教育，不會急功近利。教學改革不是一朝一夕的事，得一步一步來，是一種和風細雨式的改變。在認知方法上應該是啟發(fā)式的，學習思考動手動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共處，這是貫穿于整個教學過程之中的。解放學生，是給他們了解社會的機會，有些東西單從老師那里學不來，要靠實踐，所謂吃一塹長一智，人的思維、理想、創(chuàng)造精神、道德準則均要靠自己學習體驗，理想和思維決定人的一生，不是分數(shù)能代表的。部分領(lǐng)導不是教育的內(nèi)行，用行政的辦法搞教育，沒進過課堂卻大談課改，只能是隔靴搔癢、閉門造車、紙上談兵。真正的教育家辦學不為升官發(fā)財，教育是值得終生奮斗的事業(yè)。

二、教育改革不應走入新的僵化模式之中

教改不是趕潮流，要慢慢來，循序漸進。教學改革不只是課程改革，而是辦學理念及整個教育體制的改革。在現(xiàn)實中，幾次改革只是刮起一陣改革風潮而已，讓教師按統(tǒng)一模式逐個演示，不管文科、理科還是藝術(shù)課，領(lǐng)導要求用同一個模式演示，聽課后進行評價獎懲，試問，這是改革嗎？這樣風風火火，一次次，一年年，十年過去了，教學方式還是灌輸，評價標準還是分數(shù)，升學途徑還是應試，排名進行得如火如荼，真正的教育應該是承認智力多元，尊重個性，洋溢著鮮明個性色彩的教育，這才能真正觸動心靈，點燃思想的火花，才能引領(lǐng)個性的成長，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、提倡德育與學業(yè)成績并重

《弟子規(guī)》要求“孝悌、謹信、愛眾、親仁”，有余力，則“學文”。古人的觀點是有道理的，品德修養(yǎng)第一，知識第二。只強調(diào)知識，把人的品質(zhì)修養(yǎng)邊緣化了，學會生存、學會處世才是做人最重要的基礎。學習是為了生存，培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的品德、健康的情趣、真誠的責任，進而培養(yǎng)責任感、實踐能力、創(chuàng)造精神，為了創(chuàng)新而學習更多的文化知識。注重培養(yǎng)復合型人才，文理科差別不要太大，學理科要關(guān)心社會，提高人文素養(yǎng)，學文科也要學習自然科學，提高科學素養(yǎng)。選拔人才應德才兼?zhèn)?，德育、實踐能力、成績并重。

四、努力踐行教育公平原則

有教無類，就是教育公平。教育不是千篇一律、千人一面，而是要尊重個性。各校應有自己的特色、風格，為每一個學生成長創(chuàng)造平等的機會，提倡“平等、謙和、寬容”的育人理念。杜絕選校、選班、劃分重點班等不正之風，增強學生的正義感。積極改善邊遠山區(qū)的辦學條件，城區(qū)與農(nóng)村的師資差距不要過大，要提供城鄉(xiāng)教師流動渠道，鼓勵教師支援鄉(xiāng)村教育，國家出臺法律法規(guī)，保證教育公平，盡力為孩子創(chuàng)造平等的受教育的機會。

五、營造有利于學生實踐的社會環(huán)境

全社會參與教改活動，創(chuàng)設有利于學生實踐的社會環(huán)境。學生動手能力、操作能力和社會實踐能力差，各方應該積極配合，創(chuàng)造有利于學生社會實踐的機會與空間，讓學生參加社會實踐，使理論與實踐、學校與社會有適合的溝通渠道。讓學生任選一門社會實踐課，規(guī)定上課時間和內(nèi)容，掌握某種技藝，可涉及社會生活的方方面面，學生有廣闊的選擇空間。社會實踐多多益善，只要學生有時間、有精力，就可以學習、實踐，這有利于將來學科專業(yè)的選擇。

六、改革評價制度，用制度引領(lǐng)人的健康成長

高考制度、教育體制的改革是改革中最重要的環(huán)節(jié)，是教改的重中之重。讓全社會、學生、家長共同參與評價制度的改革，以學生潛能、學業(yè)成績、實踐創(chuàng)新、合作意識等作為評價標準的重要元素。

參考西方、歐美、日本的考評制度，教育專家積極調(diào)查研究，制定出適合我國國情的評價制度，使其逐漸合理化，預留適當?shù)脑鰷p空間，不斷完善教育評價制度。