語文教學(xué)中的閱讀與對(duì)話

[摘 要] 新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，對(duì)話式教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中起著越來越重要的作用。本文在分析當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施

策略進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) ；閱讀；對(duì)話

閱讀在語文教學(xué)中起著很重要的作用，也是人們獲取知識(shí)的重要手段?！墩Z文課標(biāo)》指出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程”。新課標(biāo)改革后，引進(jìn)了對(duì)話理念，對(duì)新世紀(jì)語文教學(xué)產(chǎn)生了很重要的影響。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)課是語文教學(xué)的基礎(chǔ)課型， 它在初中語文中起到很重要的作用。從歷年的課程標(biāo)準(zhǔn)改革來看，改革最多的是有關(guān)閱讀教學(xué)的規(guī)定。但是如今的現(xiàn)狀卻是不夠重視閱讀教學(xué)， 閱讀教學(xué)也沒有發(fā)揮其在語文教學(xué)中應(yīng)該有的作用。從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、過于形式化的閱讀教學(xué)步驟

如今語文閱讀教學(xué)， 偏重分析課文，由字到句，由句到段，一層層地分析，把一篇篇優(yōu)美的課文弄得支離破碎。教師不引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的情感，去體會(huì)文章深厚的韻味。程式化的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，抑制了學(xué)生自學(xué)能力的形成，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)，所以很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣普遍不高。

2、過于理想化的閱讀教案

一些初中語文老師很看重教案撰寫規(guī)則和教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫的教案完美無瑕，學(xué)生應(yīng)該是怎么樣的表情都設(shè)計(jì)好了，其實(shí)這些差不多都是老師們的想象。如此重視預(yù)設(shè)而不重視生成，對(duì)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行有重要的影響，也不利于提高初中生的閱讀理解能力，與新課標(biāo)的要求也不相符，反映出教案設(shè)計(jì)過于理想化的問題。

二、對(duì)話式語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂?duì)話理念的引進(jìn)，對(duì)新世紀(jì)初中語文教學(xué)的改革與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，對(duì)話教學(xué)已經(jīng)成為目前正在進(jìn)行的語文新課程改革的亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。

1、對(duì)話式語文閱讀教學(xué)的含義

對(duì)話式語文閱讀教學(xué)是語文新課程改革后人們提出的一個(gè)新概念，是指以“對(duì)話”理念為指導(dǎo)思想而展開的語文教學(xué)活動(dòng)。其中的“對(duì)話”不能簡單地理解為師生間的談話和問答，它有兩層含義：（1）閱讀是讀者與文本的主體間對(duì)話過程；（2）教學(xué)是師生之間以及生生之間的主體間對(duì)話過程。簡言之，它包括了“閱讀對(duì)話理論”命題和“教學(xué)對(duì)話理論”命題[1]。

2、對(duì)話式語文閱讀教學(xué)的對(duì)話類型

對(duì)話式語文閱讀教學(xué)有著多層對(duì)話關(guān)系，比如教師與文本間的對(duì)話、教師與教材編者間的對(duì)話、學(xué)生與文本間的對(duì)話等，其中最重要的對(duì)話主體是教師、學(xué)生、文本。對(duì)話式語文閱讀教學(xué)首先是教師、學(xué)生與作品間展開的人本對(duì)話， 然后是教學(xué)中師生之間以及生生之間圍繞作品所進(jìn)行的對(duì)話。

（1）人本對(duì)話

人本對(duì)話包括教師與文本間的對(duì)話、學(xué)生與文本間的對(duì)話。對(duì)于文本，教師和學(xué)生同是讀者身份，都能夠在閱讀文本的過程中中獨(dú)立地與其進(jìn)行對(duì)話，它是課堂上中老師和學(xué)生之間對(duì)話、生生對(duì)話的前提。伽達(dá)默爾認(rèn)為作品的意義是在讀者與文本的“對(duì)話”中生成的，文本對(duì)于讀者是一種吁請(qǐng)和呼喚，讀者會(huì)投入正在讀的文本，思考文本提出的問題，這就形成了“對(duì)話”[2]。在語文教學(xué)過程中的人本對(duì)話上，教師與文本進(jìn)行充分對(duì)話很重要，因?yàn)榻處熢谂c文本對(duì)話中形成的自己的意義闡釋是教學(xué)活動(dòng)的前提之一。同時(shí)也應(yīng)該重視每一個(gè)學(xué)生與文本的對(duì)話，這樣有利于學(xué)生閱讀主體地位和主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)。

（2）師生對(duì)話

師生對(duì)話包括教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話以及生生之間的對(duì)話。語文教學(xué)中的師生對(duì)話不但表現(xiàn)為形式上的提問與問答，而且表現(xiàn)為探討與交流、評(píng)價(jià)與欣賞、傾聽與獨(dú)白，是師生心靈的真正溝通。教師與學(xué)生之間的對(duì)話， 主要表現(xiàn)為師生間的提問與回答、交流與探討。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、思想、學(xué)識(shí)存在一些局限，在與文本的對(duì)話中不免會(huì)遇到阻礙，沒有辦法建構(gòu)起自己對(duì)文本完全意義上的闡釋，或者對(duì)話過于膚淺，或者對(duì)話出現(xiàn)偏差。這時(shí)就需要教師通過與學(xué)生的對(duì)話、交流解除這些障礙，使之順利地與文本進(jìn)行對(duì)話。

三、如何有效實(shí)施對(duì)話式語文教學(xué)

1、要培養(yǎng)對(duì)話主體的“對(duì)話”意識(shí)

在教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生和文本之間的對(duì)話、和教師討論、和作者交流、和同學(xué)探討的意識(shí)，改變一味地灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要讓學(xué)生在與文本、教師、及同學(xué)的對(duì)話中逐漸學(xué)會(huì)訴說、傾聽、表達(dá)與理解，學(xué)生的語感素質(zhì)也會(huì)不斷提升[3]。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的語文對(duì)話教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境有利于喚醒學(xué)生的認(rèn)知，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的熱情。對(duì)話教學(xué)需要營造具有親和性的氛圍，并提供愉悅的討論環(huán)境，讓學(xué)生獲得對(duì)話的心理安全感，消除他們的畏懼、難堪、羞澀等心理負(fù)擔(dān)，形成熱情活躍、積極主動(dòng)的對(duì)話課堂。促進(jìn)學(xué)生與文本人物對(duì)話、與作者對(duì)話，也激活了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生正確地解讀文本。

參考文獻(xiàn)：

[1]方相成. 論對(duì)立統(tǒng)一張力下的語文對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：65—66.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010（7）：78—79.

[3]呂書云. 中學(xué)語文對(duì)話教學(xué)探索[J].考試周刊，2010（7）：53—55.

作者簡介：魏艷玲（1976—），女，烏蘭浩特市第十二中學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)，研究方向： 語文教學(xué)。