有效課堂提問(wèn)的過(guò)程研究

[摘 要] 在兩課教研日益走向融合的背景下，本文認(rèn)為借鑒管理學(xué)的研究成果引導(dǎo)語(yǔ)文教師和學(xué)生提升對(duì)有效課堂提問(wèn)的研究?jī)r(jià)值并厘清有效課堂提問(wèn)在教學(xué)行為過(guò)程三個(gè)階段的關(guān)鍵因素對(duì)提升現(xiàn)階段中職語(yǔ)文的教學(xué)品質(zhì)極具現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 中職語(yǔ)文；有效課堂提問(wèn)；過(guò)程

一堂好的中職語(yǔ)文課，很大程度上反映在教師對(duì)課堂的有效性提問(wèn)上也即是否有“巧問(wèn)”的參與。在中職學(xué)校日益重視創(chuàng)新大賽和“三創(chuàng)”特色的今天，語(yǔ)文教學(xué)中的有效性提問(wèn)既決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升與否、也直接影響著中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量高低。有鑒于此，筆者嘗試著對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的有效性做一探討。

有效課堂提問(wèn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，它是一條按一定順序排列的“行為鏈”。它可分為不同的階段或環(huán)節(jié)。從提問(wèn)的時(shí)間過(guò)程來(lái)看，可分為問(wèn)題展現(xiàn)之前、之中、之后三階段。在綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂提問(wèn)研究的基礎(chǔ)上，筆者將課堂提問(wèn)在教學(xué)行為過(guò)程中的表現(xiàn)分為三個(gè)階段，現(xiàn)將各階段具體的關(guān)鍵因素分析如下：

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)階段

這一階段主要是為提問(wèn)做準(zhǔn)備工作的。精彩且高效的提問(wèn)大多是建立在課前充分的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上。在進(jìn)行提問(wèn)的準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)該重視下面的關(guān)鍵因素：

1、準(zhǔn)確把握中職學(xué)生的自身特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)

從中職學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)技能及其認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，綜合考慮他們的心理素質(zhì)水平，使問(wèn)題成為學(xué)生自己的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維。教師要善于聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，撥動(dòng)學(xué)生敏感的神經(jīng)，引起他們的共鳴，從而觸動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們體味到思考與創(chuàng)造的快樂(lè)，意識(shí)到自己的潛在力量，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、明確提問(wèn)意圖是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)的主線

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)思路，有助于減少教師提問(wèn)的任意性，從而促使每一個(gè)問(wèn)題都成為完成教學(xué)整體設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分，使提問(wèn)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在備課時(shí)要注意教學(xué)的前后聯(lián)系，而不是僅僅孤立地備本節(jié)課的教學(xué)，做到有的放矢，以便及時(shí)點(diǎn)撥，層層設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)教材的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。換言之，教師提問(wèn)的目的要明確，意圖要清楚，切忌以其昏昏使人昭昭。

二、師生交流階段

這一階段有許多環(huán)節(jié)和因素直接影響提問(wèn)的有效性，涉及的環(huán)節(jié)有：教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行陳述（提問(wèn)階段）一教師給出時(shí)間讓學(xué)生思考（侯答階段）一師生對(duì)提問(wèn)與回答的交流（理答階段）一教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)（反饋階段）。因此，在這個(gè)階段教師要做好提問(wèn)的流程控制工作應(yīng)該多考慮如下關(guān)鍵因素。

1、教師要營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。人本主義學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，心理環(huán)境的自由和安全能幫助學(xué)生形成一些優(yōu)秀的特征，如承認(rèn)自己而不怕別人笑話或譏諷；可以自由地表達(dá)自己的想法；用不同尋常的方式來(lái)運(yùn)用思維和想象。教師要想創(chuàng)設(shè)高效的課堂提問(wèn)環(huán)境就必須努力保證學(xué)生的心理環(huán)境的自由和安全。

2、把握最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問(wèn)。好的問(wèn)題在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能受到事半功倍之效。比如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，抓住學(xué)生對(duì)“鄰人京城氏之孀妻有遺男”發(fā)生誤解的時(shí)機(jī)，反問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問(wèn)、曲問(wèn)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)情的變化圍繞授課目標(biāo)通過(guò)適時(shí)提出問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

3、提問(wèn)形式要靈活多樣。課堂提問(wèn)的方式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的；可以由全體議論后回答，也可以分組或者單獨(dú)一人回答；可以根據(jù)內(nèi)容正面提問(wèn)，也可以反面入手……豐富多彩的提問(wèn)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改變學(xué)生的思維方式，同時(shí)也不會(huì)造成課堂提問(wèn)的枯燥乏味。

三、教師評(píng)價(jià)階段

在學(xué)生進(jìn)行了充分回答后，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)要妥善處理學(xué)生回答的偏差。教師的評(píng)價(jià)一般有六個(gè)角度：掌握知識(shí)的廣度、理解知識(shí)的深度、知識(shí)的鞏固程度、錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達(dá)能力、是否有創(chuàng)見(jiàn)。

值得強(qiáng)調(diào)的是：教師在點(diǎn)評(píng)階段的應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生最大程度的參與。在中小學(xué)階段，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往選擇在一堂課的最后五分鐘進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這時(shí)的點(diǎn)評(píng)往往具有整堂課總結(jié)的性質(zhì)。進(jìn)入中職階段，點(diǎn)評(píng)的時(shí)間可能發(fā)生變化，但對(duì)高質(zhì)量教師點(diǎn)評(píng)的追求反而顯得更為重要、更為迫切，好的教師點(diǎn)評(píng)有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。所以，教師能在課堂上最大限度的引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，努力使不同類型和水平的學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)都能獲得不同程度的發(fā)展。

綜上所述，正如美國(guó)科學(xué)家加波普爾所言：科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題?！皢?wèn)”是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的“教育藝術(shù)”，當(dāng)代中職語(yǔ)文教師只有在拓展自己的眼界，打破學(xué)科的藩籬，充分理解有效提問(wèn)的深層次價(jià)值的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握中職語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)過(guò)程中的各種關(guān)鍵因素，熟練掌握課堂提問(wèn)的技能和技巧，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”的教學(xué)效果。

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[2]鄭華，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[J].科教文匯，2012（9）.78-79.

作者簡(jiǎn)介：程焱（1978—），籍貫：江蘇淮安，碩士，講師，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。