在創(chuàng)新中呼喚思考

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摘 要： 時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才，未來社會(huì)需要許多善于思考、勇于探索的創(chuàng)造型人才。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。我們生活的環(huán)境正在以比課堂教學(xué)快幾倍的速度變化著，而課堂教學(xué)卻不能很快地滿足不斷變化的需要。那么在課堂上教師應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？答案是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，善于思考。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新 思考方法 養(yǎng)成習(xí)慣

一、從一開始就要教給學(xué)生正確的思考方法

學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生沒有任何經(jīng)驗(yàn)，不知道應(yīng)該如何思考并回答老師提出的問題。對(duì)此，教師要從學(xué)生新接觸知識(shí)的第一天起，教給他們正確的思考方法。例如：小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的準(zhǔn)備課，要求學(xué)生看圖并說出圖中的意思，但教師不能滿足于此，而要帶領(lǐng)學(xué)生按照“從左到右”或“從上到下”的順序觀察圖，表達(dá)圖的意思。這樣，在學(xué)生第一次接觸看圖說圖意時(shí)，他們就可以初步形成一定的看圖說圖意的思考方法。教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為己任，鼓勵(lì)學(xué)生“敢思考”、教學(xué)生“會(huì)思考”。這是創(chuàng)新教學(xué)的第一步。

二、要讓學(xué)生養(yǎng)成多問的好習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師常常通過提出一些問題幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。我認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有意識(shí)地為學(xué)生留出空間，培養(yǎng)學(xué)生多問的好習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢“問”、會(huì)“問”、想“問”。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面做起：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)疑問，才會(huì)思考。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)會(huì)了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)參與，更多的是被動(dòng)接受，自我意識(shí)弱，依賴性強(qiáng)。特別是在教師“滿堂灌”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在答的過程中，實(shí)際上還只是作為一個(gè)“信息受體”而出現(xiàn)的。教師在課堂上精心設(shè)計(jì)的諸多問題有可能成為牽著學(xué)生鼻子走的一種手段，學(xué)生在這一個(gè)個(gè)問題面前難免有被“審”的感覺。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓制。相反，如果我們能營(yíng)造新的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被充分調(diào)動(dòng)。因?yàn)?，發(fā)“問”總是以積極思考為前提的，正是從這個(gè)層面考慮，教師與其“給”學(xué)生十個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、“產(chǎn)生”一個(gè)問題。在學(xué)生有了“問”的機(jī)會(huì)后，教師才有可能培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“帶著問號(hào)”學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

那么，如何使學(xué)生產(chǎn)生“問號(hào)”呢？我認(rèn)為，最直接的方法就是教學(xué)生學(xué)會(huì)比較。因?yàn)椤皢栴}”產(chǎn)生于“疑問”，“疑問”產(chǎn)生于“差異”，“差異”產(chǎn)生于“比較”。只有通過比較，人們才能在事物的眾多屬性中找出本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，從而確定屬于同類事物的本質(zhì)屬性是什么。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)差異，有了疑問，還要經(jīng)過抽象和概括，才能形成一個(gè)“問題”。具體來講，我們可引導(dǎo)學(xué)生將眼前的“問題”與生活實(shí)際進(jìn)行比較，與已有知識(shí)、老師或同學(xué)的觀點(diǎn)、教材上的說法進(jìn)行比較，從“此”與“彼”的差別處發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問。

教師要特別鼓勵(lì)學(xué)生敢“問”、會(huì)“問”、想“問”，悉心愛護(hù)他們主動(dòng)發(fā)問的積極性，即使在學(xué)生提出“傻問題”時(shí)，也應(yīng)耐心引導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間，打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。只要教師實(shí)事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題就可以解決。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷解決問題。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)具備一雙“能發(fā)現(xiàn)問題的眼睛”。例如，我在開始教學(xué)課文時(shí)，每當(dāng)板書完題目后，沒有急于往下講，而是停一下，問學(xué)生：“讀完課題，你會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有什么疑問呢？”學(xué)生各抒己見。然后，我把這些問題分類：哪些是有價(jià)值的問題，哪些是沒有意義的問題，哪些是當(dāng)時(shí)能回答的問題，哪些是學(xué)習(xí)課文時(shí)才能解決的問題。然后表?yè)P(yáng)那些提出有價(jià)值的問題的學(xué)生。學(xué)習(xí)課文后，我問：“對(duì)課文還有什么疑問？”最后表?yè)P(yáng)那些敢于且善于提出問題的學(xué)生。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一課時(shí)，都會(huì)提出不同的、有價(jià)值的、有意義的問題，從而養(yǎng)成好習(xí)慣，同時(shí)也學(xué)會(huì)了思考。

三、師生一起思考

在課堂教學(xué)中，老師的職責(zé)是什么呢？我認(rèn)為就是在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)和學(xué)生一起思考。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)時(shí)，我們可以帶著學(xué)生對(duì)他們提出的幾種假說一一驗(yàn)證，如果沒有一種假說能得到證明，那么學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)課文興趣更濃厚，這時(shí)提供給學(xué)生可靠的假說，他們就會(huì)驚奇地想到：原來這是很明顯的事，可是我們自己怎么就沒想到呢？例如：在閱讀練習(xí)《喜鵲》一文中，當(dāng)老師問：“為什么喜鵲的叫聲在春天讓人感到精神振奮？”學(xué)生回答得不是很理想。老師帶著學(xué)生一一否定了他們的答案后，讓學(xué)生聽了一段關(guān)于春天的音樂，學(xué)生頓悟，很準(zhǔn)確地答出喜鵲在春天的叫聲讓人們感到春天的到來，感到精神振奮。這樣，學(xué)生在分析的過程中，依靠自己的智慧，獲得了一些能夠概括事實(shí)、現(xiàn)象和事件的知識(shí)，這種知識(shí)是極其寶貴的。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是：使學(xué)生感到不解決這個(gè)問題就會(huì)不安心，而解決這個(gè)問題是誘人的，饒有興致地思考，并由此學(xué)會(huì)思考的方法。

總之，我認(rèn)為教師必須從現(xiàn)在起在課堂上就教給學(xué)生思考、提問的方法，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才。endprint