如何加強小學閱讀教學中學法指導的有效性

朱明軍

摘 要： 教師的指導作用在現(xiàn)代教育教學中是不可替代的，語文教學更是如此。小學語文教學，特別是小學語文教學中的閱讀由于涉及的內容、方法較多，加強指導作用的研究意義深遠。

關鍵詞： 小學語文教學 閱讀指導 有效性

在小學語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，使他們養(yǎng)成自覺、認真、反復、廣泛的閱讀習慣，變苦學為樂學，變被動學為主動學，既是閱讀教學本身對我們提出的要求，又是小學語文課程標準規(guī)定閱讀教學的重要任務。現(xiàn)我僅就閱讀教學中學生學習方法指導的有效性談談自己的看法。

一、以課堂為主陣地，營造良好的閱讀氛圍

1.靈活確定教學目標：首先，教師應有預設的課堂教學目標，根據(jù)教材、課時、班級學生確定目標，并有所側重；其次，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的實現(xiàn)度進行評估。

2.正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促使學生形成正確的角色感。

3.創(chuàng)造和諧教學環(huán)境：（1）創(chuàng)造充滿關愛和尊重的學習環(huán)境；（2）創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實問題情境；（3）營造民主、平等、自由、和諧的參與氛圍。

4.采用靈活的教學方式：包括教師教的方式與學生學的方式。語文閱讀教學常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。

5.強調多種學法指導：其一，應教會學生有效地利用學習時間，提高學習的計劃性；其二，應教會學生做筆記的技能，促進學生對信息的提取與記憶；其三，進行思維教學，思維的參與是主體參與最本質的決定因素，學習應該在思維活動中進行，同時要學習思維本身；其四，開展反思教學，對自己的學習進行自我評價，是一種元認知能力的發(fā)展。

6.采用以鼓勵為主的學習評價：（1）學習評價要有激勵和批評；（2）學習評價應是有針對性的評價；（3）學習評價應是發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵作用，不傷害學生的自尊。

二、以活動為載體，加強學生閱讀訓練

1.“社團活動”是我校的辦學特色。學校讓每一個孩子都成為社團中的一員，讓他們的興趣愛好在社團活動中得到提高和張揚。并開展與閱讀相關的“社團活動”，讓學生在活動中培養(yǎng)閱讀的興趣，收獲從閱讀中汲取的“營養(yǎng)”。

2.經常組織經典誦讀、講故事等活動，讓學生的閱讀能力在活動中得到鍛煉與提高。

三、開展閱讀實踐，提高學生的遷移能力

在同一組課文中遷移學法。要指導學生把握講讀課文對學生進行閱讀訓練的示范作用。學習閱讀課文時獨立運用前幾篇講讀課文教師教給的學習方法，根據(jù)課后思考題提示的閱讀步驟和重點，進行閱讀實踐。在補充的材料中遷移學法，具體做法有：

1.要把學法用于“自讀課本”?！白宰x”是學生的自主閱讀活動，需要良好的憑借。“自讀課本”后面一般有“讀一讀”、“想一想”，教師在指導中要很好地引導學生在自讀時把在課文閱讀中學到的讀書方法自覺地運用到閱讀“自讀課本”的實踐中，通過邊讀、邊想、邊悟，產生質的飛躍。

2.要把學法用于“單元練習”。教材中的“單元練習”是配合每組課文，著重增強系統(tǒng)性、綜合性和實踐性的綜合練習。教師在指導中，應注意在引導學生鞏固復習語文知識的同時，讓學生運用學過的讀書方法，通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做，在學習過程中遷移學習方法，以進一步培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。

3.要把學法用于課外活動。教師應鼓勵學生在語文課外活動中運用學法，掌握自學本領。如選擇一些課外讀物，讓學生選擇最佳的學習方法自學，然后組織講評，看誰的學法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴大學生的知識面，而且能提高學生的自學能力，從而達到“教是為了不教”的目的。

四、閱讀教學要根據(jù)學生的認知思維逐漸滲透

1.引導學生參與語言訓練。學習的過程就是建構知識、形成自己的知識結構的過程。在這個過程中，要開展一系列智力活動，如學習生字新詞，擬訂學習提綱，抓住教材重點，探索學習目標，獨立完成練習，進行自我檢查，等等。其重點是引導學生參與語言訓練，培養(yǎng)學生運用已掌握的學習方法，吸收學習信息、組織知識信息的能力。

2.引導學生展示思維過程。學生的學習過程，其實質是學生的思維過程。教師要引導學生通過一篇篇課文的學習，使學生能夠自己思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學過程中。在這個過程中，學生憑借教材的具體內容質疑，展示自己的思維過程，學生得到的不僅是知識的結論，而且從中領悟出學的道理。有經驗的教師總是對學生回答問題的結果問一問：“這個結果你是怎么得到的？”這就是我們在教學中要追求的一種境界，不僅要讓學生感知到是什么，更要讓學生明白為什么。

3.引導學生感知學習方法。教師在教學過程中要適時地進行學習方法的指導，抓住典型范例進行示范，教學過程的各個環(huán)節(jié)都要滲透學習方法的指導，使學生便于從教師的示范中領悟學法，總結學法。

總之，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的途徑很多，教師只要在日常的教學工作中有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，適時鼓勵，激發(fā)其閱讀興趣，就會使學生愛上課外閱讀。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，就會對學生的一生產生積極而深遠的影響，這正是每個語文教師所追求的目標。

參考文獻：

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