如何發(fā)揮初中生數(shù)學學習能動性

陳夫利

摘 要： 學習內(nèi)在能動性是教學活動有效開展、教學進程深入推進、師生互動深入實施、學習活動高效開展的先決“條件”和思想“根基”。初中生學習情感具有復雜性、波動性和短暫性等特點，需要教師進行有效的引導和培養(yǎng)。作者根據(jù)初中生心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合在教學實踐中切身體會，對初中生數(shù)學學習能動性發(fā)揮的方法進行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中化學教學 學習能動性 培養(yǎng)方法

教學活動是教師與學生之間的互動發(fā)展過程。師生交流互動活動中，要保證互動活動深入開展并取得實效，離不開學生的積極參與。教育心理學認為，學生學習情感的有效培養(yǎng)，是教師教學活動效能和學生學習素養(yǎng)獲得提高的前置條件。學生內(nèi)動能動性，是教師教學活動有效開展，教學進程深入推進、師生互動深入實施、學習活動高效開展的先決“條件”和思想“根基”。初中生作為特殊發(fā)展時期的學生群體，學習情感具有復雜性、波動性、反復性和短暫性等特點，他們能動性學習情感的形成需要教師進行有效的引導和培養(yǎng)。數(shù)學學科作為一門基礎(chǔ)性的知識學科，一方面表現(xiàn)出抽象性和嚴密性特點，一些初中生面對該學科時，經(jīng)常表現(xiàn)出害怕、畏懼、退縮的消極學習情感，數(shù)學學科成為初中生學習的“軟肋”和“短腿”。另一方面表現(xiàn)出生動性、趣味性和生活性等特點，為學生積極、主動、強烈的學習情感的激發(fā)創(chuàng)造了條件。在教學活動中，如何“揚長避短”，培養(yǎng)初中生數(shù)學學習能動性，已成為新課改下有效教學活動的重要研究課題。下面我根據(jù)初中生心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學實踐體會，對初中生數(shù)學學習能動性培養(yǎng)的方法進行了論述。

一、利用學科生動特點，讓學生在適宜的教學情境中能動學習

近年來，隨著新課程標準在初中數(shù)學學科教學中的深入應用，初中數(shù)學教材與舊版教材相比，在學習要求的制定上，教學內(nèi)容的編排上，知識案例的設(shè)置上，更符合教學要求、貼近學生實際，將數(shù)學學科的生動性、趣味性、生活性等特點進行了生動呈現(xiàn)。而初中數(shù)學學習情感的激發(fā)，離不開外界有效刺激因素的“激活”。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應該將數(shù)學學科生動特點進行有效展示，設(shè)置出貼近學生生活實際的現(xiàn)實性問題情境、激發(fā)學生認知情感的趣味性教學情境、引發(fā)學生質(zhì)疑好奇心理的矛盾性教學情境，讓學生的學習情感在積極、生動、融洽的教學情境中受到刺激，能動學習成為內(nèi)在要求。如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學活動中，教師利用一次函數(shù)圖像和性質(zhì)的現(xiàn)實應用性，設(shè)置問題情境：“小明和王紅兩人一起到同一家水果店買水果，小明每次買水果10千克，王紅每次買水果用50元。如果現(xiàn)在小明和王紅兩人第一次買的水果的價格為每千克x元，第二次買的水果單價為y元。請你用含x、y的代數(shù)式表示，小明兩次購買付款多少元？王紅兩次購買多少千克水果？”使初中生的學習情感在教學伊始就在生動的教學情境中得到“激發(fā)”，為深入互動，探析學習做好情感“鋪墊”。

二、傳授解決問題技能，讓學生在掌握解題策略中能動學習

部分初中生對數(shù)學學習缺乏主動性和能動性，根本原因之一就是“胸中無竹”，未能掌握解決問題的方法和策略，面對問題時“無從下手”。而學習技能培養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學教師有效教學的重要任務之一。因此，初中數(shù)學教師應將學習技能培養(yǎng)，作為學習能動性激發(fā)的重要手段。強化對初中生探究問題、解答問題、分析問題過程的指導和講解，傳授學生解決問題的方法和策略，使學生奠定堅實的“能力基礎(chǔ)”，為能動地參與學習活動，解決問題提供“方法保障”。如在“全等三角形的判定定理”教學活動中，教師采用探究性教學策略，讓學生探究全等三角形問題案例，教師進行必要指導和點撥，最后與學生進行解題策略歸納活動，最后向?qū)W生指出解答全等三角形問題案例時，關(guān)鍵是要運用其定理建立等量關(guān)系，證明兩個三角形全等。初中生在自主探究、教師有效指導等作用下，能夠掌握解題精髓，更主動地參與解題活動。

三、發(fā)揮教師主導作用，讓學生在師生有效激勵中能動學習

教師在整個教學活動處于主導地位，具有引導、指導和點撥的作用。鼓勵學生學習、指導學生學習，是教師所具有的重要任務之一。因此，初中數(shù)學教師要摒棄傳統(tǒng)的單一教學方式，將教師由“高高在上”的課堂“統(tǒng)治者”變?yōu)椤捌揭捉恕钡幕印昂献髡摺?，使學生有更多的師生合作、互動交流的機會。教師應用聲情并茂、充滿激勵的教學語言，對學生的優(yōu)點和進步給予“肯定”和“鼓勵”，同時，運用教學語言將具有啟發(fā)性、引導性問題要求逐步展現(xiàn)給學生個體，通過讓學生內(nèi)心受到“觸動”，更主動地參與師生互動教學活動中。如在“相似三角形的性質(zhì)”新知教學活動中，教師發(fā)揮主導引導作用，在出示兩個三角形的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置“△ABC與△A′B′C′有什么關(guān)系？為什么？”、“△ABC與△A′B′C′的相似比是多少？周長比是多少？面積比是多少？”、“你發(fā)現(xiàn)上面兩個相似三角形的周長比和相似比有什么關(guān)系？面積比與相似比又有什么關(guān)系？”、“是不是任何兩個相似三角形都有此關(guān)系呢？你能加以驗證嗎？”等啟示性問題，逐步引導學生探究新知活動。學生在教師的啟示性問題中主動參與師生互動，促進了教學活動的深入推進。

四、發(fā)揮評價激勵功效，讓學生在多樣辨析評價中能動學習

評價教學是教師根據(jù)教學目標要求、教學理念的評判標準，對教師的教學活動及學生的學習過程及表現(xiàn)進行評判的過程，它具有激勵和促進作用。因此，在教學活動中，初中數(shù)學教師要將評價教學作用培養(yǎng)學生學習能動性的重要手段之一，設(shè)置出具有評價意義、激勵作用的教學情境，并組織開展師生互評、生生評價、小組評價，以及教師點評等多樣評價分析活動，使學生既認清學習不足又獲得展示個人風采時機，從而實現(xiàn)學習能動情感有效樹立。如在鞏固練習環(huán)節(jié)，教師在評講解題活動中，采用評價教學手段，組織學生組成合作評價小組對學生的解題過程進行評析，讓學生在集體合作探析中、在合作互動評價中，獲得闡述觀點的時機，掌握正確的學習方法，實現(xiàn)能動學習習慣有效養(yǎng)成。

總之，初中生能動學習情感的培養(yǎng)，需要教師“外因”和學生“內(nèi)因”的雙重作用，初中數(shù)學教師要結(jié)合新課改要求，遵循學生認知特點，創(chuàng)設(shè)生動情境，強化學習指導，肯定學生活動，讓學生在形式多樣的有效教學活動中，能動學習情感得到有效激發(fā)，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。