藝術類學生大學英語閱讀的多元互動教學模式研究

馮濤

摘 要： 目前藝術類學生的大學英語閱讀課課型，不僅幫助學生打好語言基礎，培養(yǎng)較強的閱讀能力，而且兼顧藝術類學生一定的聽、說、寫、譯能力的培養(yǎng)。可見，閱讀很關鍵。要發(fā)揮閱讀在大學英語教學中的重要作用，以“質”帶“量”，不斷改進教學方法，提高閱讀教學的效率和質量是唯一出路。本文對藝術類學生的大學英語閱讀的多元互動教學模式進行探討。

關鍵詞： 藝術類學生 大學英語閱讀 多元互動教學

閱讀課在整個大學英語教學中具有舉足輕重的地位和作用。它是全面培養(yǎng)學生綜合語言能力和言語交際能力、拓寬知識面必不可少的一門課程。從某種意義上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、寫、譯能力的關鍵。通過閱讀，能拓寬知識面，增加詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富[1]。大學英語的一項重要教學目標就是：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，提高綜合文化素養(yǎng)，適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。這一目標其實也是對英語教師的明確要求。

一、多元互動教學模式的內涵

所謂“模式”，并不是固定不變的“格式”，而是一種可供教學設計使用的思考方法，是基本理念的“物化”或落實。提出教學模式，是為了增強實踐研究的操作性，促使人們將理論滲透于教學行為中。在當前新課程改革推行之際，不能僅有理念，還應當有體現(xiàn)課程理念的操作方法，這是我們重視實踐研究，并努力歸納相應教學模式的原因。就“多元互動情境化”這一模式而言，我們提出了借鑒多元智能理論設計教學時可以采用的幾個基本方法，它是人們在多元智能理論啟發(fā)下成功經驗的總結。多元互動情境化教學模式，雖然包括“多元”、“互動”和“情境化”三大部分，但是它們并不具有嚴格的程序性，每項內容也沒有固定方法，可以為教師的創(chuàng)造提供更為寬闊的空間。在教育多元化的實踐層面，我們注重弘揚我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。在多元智能理論的啟發(fā)下，我們拓展了教學互動的類型，明確提出了與非生命物質之間的互動。在闡述“與生命體之間的互動”時，我們認為“師生互動”不能僅僅認為是發(fā)揚教學民主，教學相長、共同發(fā)展是師生互動追求的真正目標。與此同時，對于教師的地位作用，也提出了明確見解，就教師在學校教育中應負之責而論，決定他們必須是學校教育的主導者[2]。為了防止情境化教學降低學生的思維水平和教學質量，課題組專門界定了它的功能與實施原則。總之，多元互動情境化教學模式是我國教育界長期奉行的“教學有法，教無定法”觀念的體現(xiàn)和發(fā)展[3]。

二、藝術類學生大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

長期以來，我國高校的英語閱讀教學大都采用傳統(tǒng)的教學法，以精讀課為主，在精讀課上投入大量人力、精力和時間，教學方法單一，課堂上以教師為中心，側重于語言技巧訓練，尤其是詞匯的講解，忽視文章的主題思想和語篇布局，把閱讀看成是單純的語言活動。

在大學英語閱讀教學過程中，沒有情感就沒有求知的欲望與熱情。關注學生的情感是指教師要對學生學習英語的動機和態(tài)度加以引導，與學生進行交流溝通，對學習過程中學生的其他感情因素，如興趣、情緒等進行引導與控制。學生在學習過程中的美好情感體驗及對教師的情感會激發(fā)學生的學習興趣，而興趣又會轉化為學習動力。一旦覺得老師喜歡、關注自己，他們就有一種要“以積極參與和優(yōu)異成績”配合、回報老師的愿望與動力。同樣，如果他們不喜歡學科教師，那么他們學習該學科的興趣與熱情就會受到負面影響。為此，老師要在教學中投入情感，關愛每個學生，做到在活動中、交流中都有積極的情感參與，以情感促進教學；要盡量利用課堂內外時間與學生多接觸，進行交流、溝通，成為學生的“朋友”[5]。

三、藝術類學生大學英語閱讀的多元互動教學策略

在以教材為中心的外語閱讀教學中，教師從詞匯、語法、主題思想、篇章結構等方面精心備課，課堂步驟按教案設計逐一進行，教學活動是預設性的。以學生為中心的外語閱讀教學，把學生看做積極的思考者和參與者，教師根據課堂上出現(xiàn)的問題及時調整教學內容和方法，教學活動是生成性的?！邦A設”與“生成”是近幾年教學領域探討的熱門話題，研究者見仁見智，有的從教學觀念角度研究，有的從教學思維方式角度研究，有的從教學活動屬性角度研究，有的從教學手段角度研究[6]。

（一）編者與教師的互動

教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育出一個富有個性的活生生的人，他們各有各的特色，就是在同一個班，學生與學生之間也不一樣。即使選用了最適用的教材，教學質量還取決于學生對教材的感受、理解、把握，創(chuàng)造、實施的質量和效果。因此，編寫英語教材，必須根據學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律進行。英語教材的編寫需要從對教師和學生雙方主體性的認識入手，根據學生主體性發(fā)展的狀況、目標、任務，結合教育內容、教育形式、教育方法、教育途徑等因素，編寫出適合教師和學生主體性互動的教材，努力使教育活動在雙主體性的最優(yōu)化互動中實現(xiàn)學生主體和教師主體的融合。

（二）教師與學生的交流

學生機械地記憶英語閱讀單詞的重要原因之一是對英語閱讀單詞詞音和詞形之間的對應關系缺乏足夠了解，沒有形成一定的拼讀能力，因此，他們只好死記硬背，這大大增加了單詞記憶的難度。為了幫助自己記住英語閱讀單詞的讀音，有些學生不得不采取用漢語注音的方式幫助自己學習和記憶。這種學習方式導致的一個嚴重后果就是學生讀出來的英語閱讀單詞五花八門，不僅影響了他們的英語閱讀詞匯學習，而且影響了他們在英語閱讀其他方面的學習，如聽和說的學習，這又進一步影響了學生綜合語言運用的能力的形成，使他們的英語閱讀學習缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。剛開始學習英語閱讀時，由于學習內容相對較少，單詞相對也容易記憶，再加上學生剛剛開始接觸英語閱讀學習，具有一定的新鮮感、學習熱情和興趣，學生通過死記硬背、機械記憶英語閱讀單詞的方式，效果可能比較好[5]。但這樣的學習和記憶效果往往存在一個潛在危險，即學生會想當然地認為，這種死記硬背、逐個字母拼寫和記憶的機械學習方式是有效合理的，因此，他們往往會把這種學習觀念和學習方式固定下來，形成一種學習和記憶英語閱讀單詞的傾向與習慣，使他們在以后的英語閱讀單詞學習中，反復、持續(xù)地運用這種曾經給他們帶來一定成功體驗的學習和記憶方式[7]。

教師是課堂活動的設計者，需要根據教材和學生備教材、備學生，教師在正式上課之前必須吃透教材，對教材的要求、目標、內容、方法、程序等都要清楚。在課堂教學之中，教師是組織者，需要調動各種因素組織學生，發(fā)動學生積極參與到教學中，保證教學任務順利完成。

以往的大學英語閱讀課堂教學中，由于內容多、時間緊，每次課都是“滿堂灌”。教師講得口干舌燥，學生要么機械地記筆記，要么昏昏欲睡，根本用不著動腦，如果課后不下工夫的話，課堂上的學習時間幾乎就白白浪費了。為了解決這個問題，可以嘗試“少講多練”的教學方法。在教學活動中，教師是施教者，學生是受教者，教師與學生之間的互動是教和學的雙向活動。在教學過程中，學生是認識的主體、發(fā)展的主體，教師應為學生的認識和發(fā)展提供種種有利條件，通過啟發(fā)、引導、講解、示范等手段，使學生知道“應該學”和“怎么學”，使學生從愿意學、喜歡學發(fā)展到離開了教師也能學，即尊重學生的主動精神。這就要求教師在教學中講究一定的藝術，與學生共同創(chuàng)建課堂。

（三）師生與多媒體的互動

多媒體技術的飛速發(fā)展為我們解決這個問題提供了極大方便，自20世紀70年代起，隨著世界競爭程度的提高，科技發(fā)展也異常迅猛。相應地，現(xiàn)代教育技術也得到了較大發(fā)展，錄像電視教學系統(tǒng)、電子計算機教學系統(tǒng)、衛(wèi)星傳播教學系統(tǒng)等系統(tǒng)化的教育技術手段被廣泛應用于教育領域。網絡的出現(xiàn)和發(fā)展，使以因特網為主要標志的網絡技術構成了現(xiàn)代技術文化的主要部分，聯(lián)系上億人的因特網將人類帶入了一個全新的數字化時代，拓展了人類的第二生存空間——網絡社會。在網絡文化的大背景下，網絡技術和教育結下了不解之緣。作為信息時代的教學媒體，多媒體網絡技術具有的集成性、交互式、可控性、信息空間立體化和非線性化等特點，使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)媒體有著質的區(qū)別。目前，這一技術正向著交互式、非線形化、智能化和全球化的方向不斷推進。有人說這是繼學校創(chuàng)立、書面語言應用、印刷技術發(fā)明之后的第四次教育革命。多媒體技術的誕生使教材的概念超越了紙質教材和教學參考書的范圍，而以文字教材為主體，包括音像與電子教材，以及網絡上經過加工和組織的信息。教材從一種被認為是靜態(tài)的信息，開始逐步包含動態(tài)的交互信息。文字教材在信息技術飛速發(fā)展的時代，不可能承載全部的教學任務，教材的范圍可以說大大地擴展了。現(xiàn)代教育技術不僅使教材超越了傳統(tǒng)的紙張媒介，而且超越了幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等提供的便利。比如非線性的信息組織方式就是一例，傳統(tǒng)的教材是按照一定的章節(jié)順序線性地排列起來的，具有線性，不可能實現(xiàn)跳躍；而超文本技術則實現(xiàn)了信息的非線性組織，按照知識間的聯(lián)系將信息組織在一起，各種信息間有著豐富的鏈接，可以隨著學生的思維跳躍隨時進入相關內容。因此，學生可以與信息進行交互，按照自己的思路進行學習，能夠更好地適應每個學生的學習風格和學習進度。

四、結語

就藝術類學生英語閱讀學習而言，其差異主要表現(xiàn)在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態(tài)度、對教師的態(tài)度、學習環(huán)境等方面。這就決定了學生的英語程度及學習能力各不相同，學生各自學習需要，其課堂學習目標、學習內容重點、學習方式都會在不同程度上有別于他人。因此，需要采用多元教學模式，這樣有利于學生相互協(xié)作，取長補短，共同進步。

參考文獻：

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[3]陳子娟.基于多元理論的大學英語多模態(tài)互動課堂構建[J].長春工程學院學報（社會科學版），2013，02：144-147.

[4]郭穎.以學為主、多元互動——信息技術環(huán)境下的大學英語教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2013，07：165-167.

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[7]武海波.高職大學英語多元評價新模式建構的方式與特點[J].南方論刊，2013，12：109-110.