藝術(shù)類學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯成績相關(guān)性研究

宋平

摘 要：該文通過詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷、談話調(diào)查和詞匯成績測試對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查和分析，又通過實(shí)驗(yàn)班在采用符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略之后的詞匯成績和對比班的詞匯成績進(jìn)行比較，通過數(shù)據(jù)信度檢測、學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)分析、訪談結(jié)果分析、詞匯成績的分析來說明，符合藝術(shù)類學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略是可以很快提升詞匯成績的。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學(xué)生 英語詞匯學(xué)習(xí)策略 詞匯成績

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0135-02

1 研究背景

現(xiàn)階段，大學(xué)教育發(fā)展的走勢已經(jīng)從單純的獲得知識發(fā)展到了讓學(xué)生自己去學(xué)會如何學(xué)習(xí)。有策略地學(xué)習(xí)要比盲目地學(xué)習(xí)更加有成效，在這種大背景下，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們更有效率地學(xué)習(xí)。20世紀(jì)50年代后期，美國教育學(xué)者率先研究學(xué)習(xí)策略；到70年代，由于元認(rèn)知策略的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略被細(xì)化；到80年代，我國教育工作者開始大規(guī)模地研究學(xué)習(xí)策略，形成了一套特有理論。而近十年間，學(xué)習(xí)策略更是收到重視，開始應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

在語言的學(xué)習(xí)過程中，符合學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)策略的使用可以使學(xué)習(xí)者快速地掌握各個語言要素，而學(xué)習(xí)策略對詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是最大的。

但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)學(xué)習(xí)者在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中積極的使用符合自身專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，而對于藝術(shù)類學(xué)生來說，關(guān)于符合他們的學(xué)習(xí)策略的研究幾乎沒有。針對詞匯量低，英語學(xué)習(xí)無任何計(jì)劃性的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，教師在詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上由于缺乏相關(guān)理論基礎(chǔ)也倍感吃力。為了使藝術(shù)類教師和學(xué)生了解符合學(xué)生自身特點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)策略提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生詞匯成績，筆者進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究選用的研究對象為大連某藝術(shù)學(xué)院本科大一學(xué)生。在高校藝術(shù)專業(yè)中，區(qū)別與播音主持和影視表演等專業(yè)傾向不明顯的專業(yè)，音樂和美術(shù)是帶有最強(qiáng)專業(yè)傾向性的藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生絕大部分從小開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最少的專業(yè)學(xué)習(xí)年限也在4年以上。所以，此次調(diào)查選取音樂專業(yè)兩個班60人，美術(shù)專業(yè)兩個班70人，共計(jì)130人。

2.2 研究方法

2.2.1 “學(xué)習(xí)策略”問卷調(diào)查

“學(xué)習(xí)策略”問卷調(diào)查目的是調(diào)查被研究者的學(xué)習(xí)策略分布，該調(diào)查使用Oxford等人在1990年設(shè)置的“學(xué)習(xí)策略”分類調(diào)查表，共有六大類。分別為記憶策略（1～5題）、認(rèn)知策略（6～10題）、補(bǔ)償策略（11～15題）、元認(rèn)知策略（16～20題）、情感策略（21～25題）、社交策略（26～30題）。

2.2.2 談話調(diào)查

為了更好地了解藝術(shù)類學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)及英語詞匯學(xué)習(xí)的的心理態(tài)勢，問題式談話也在該研究中使用。該研究共設(shè)計(jì)5個問題，包含被調(diào)查者對第二語言學(xué)習(xí)的心理、平時學(xué)習(xí)第二語言詞匯的方法（策略）以及對待第二語言詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度等。

2.2.3 英語詞匯量測試

英語詞匯量測試工具為上海外國語大學(xué)蔣秉璋教授和他的教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)制的考察學(xué)生詞匯量的測試，整個卷面共100道選擇題，要求學(xué)生在30 min內(nèi)選取與所給單詞相對應(yīng)的漢語意思。卷面詞匯難易程度合理，所有詞匯均為“全日制本科英語教學(xué)大綱”中要求學(xué)生掌握詞匯，包含各種詞性的單詞。

2.2.4 研究過程

整個研究過程持續(xù)將近1年。首先在2016年3月對聲樂專業(yè)的兩個班級和美術(shù)專業(yè)的兩個班級進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。以及進(jìn)行第一次詞匯測試。在結(jié)果分析之后，選取聲樂和美術(shù)各一個實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行匹配藝術(shù)專業(yè)特性的第二語言詞匯學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。在2016年9月，對實(shí)驗(yàn)班和對比班進(jìn)行第二輪詞匯測試，比對結(jié)果。

3 研究結(jié)果

3.1 數(shù)據(jù)信度檢測

該研究共發(fā)布調(diào)查問卷120份，經(jīng)有效人工查驗(yàn)，共回收有效調(diào)查問卷110份。通過人口統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，Cronbach's alpha系數(shù)為0.855，表明調(diào)查問卷信度良好。對“學(xué)習(xí)策略”內(nèi)部元素值進(jìn)行信度檢測，Cronbach's alpha分類系數(shù)均超過7以上，表明信度良好。

3.2 音樂和美術(shù)專業(yè)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)分析

通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，記憶策略、補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)時使用頻率最高的學(xué)習(xí)策略。而社交策略、情感策略和補(bǔ)償策略則是音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時使用頻率最高的學(xué)習(xí)策略。從策略維度理解的角度可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生更傾向于記憶和認(rèn)知策略而音樂專業(yè)的學(xué)生則更喜歡社交和補(bǔ)償策略。他們對待情感策略的使用頻率都很高，這符合他們心思細(xì)膩，思維活躍，情緒敏感的藝術(shù)類學(xué)生特性。

3.3 訪談結(jié)果分析

通過談話結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)無論聲樂專業(yè)還是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為第二語言的英語學(xué)習(xí)是極其重要的，在英語學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)的。但是只有極少數(shù)學(xué)生采取相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，除了最原始的死記硬背之外，很少有學(xué)生會采取符合自身特點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)策略去進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。所有學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意。

3.4 詞匯成績測試結(jié)果

2016年3月，筆者對120名學(xué)生進(jìn)行詞匯測試，回收有效試卷110分，根據(jù)分值對他們進(jìn)行英語詞匯水平劃分。50分以下為“詞匯低水平學(xué)習(xí)者”占比將近一半，符合藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯水平低的特點(diǎn)。

2015年9月，我們在對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行符合他們自身詞匯學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)之后，又進(jìn)行了詞匯量考試。

通過數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在通過半年的使用詞匯學(xué)習(xí)從策略學(xué)習(xí)之后，詞匯成績有大幅的提升，占比人書充分說明了這一點(diǎn)。控制組詞匯低水平學(xué)習(xí)者人數(shù)是實(shí)驗(yàn)組的2倍。詞匯高水平學(xué)習(xí)者相差數(shù)值不大，這說明原來詞匯成績好的學(xué)習(xí)者善于使用符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)從策略。但是就詞匯中等水平學(xué)習(xí)者來說，實(shí)驗(yàn)組要比控制組高出10人。這些數(shù)字充分說明了，符合藝術(shù)類學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用可以使英語基礎(chǔ)較差群體得到很大的提升。

4 結(jié)語

通過研究數(shù)據(jù)，筆者了解在詞匯學(xué)習(xí)過程中，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生更喜歡使用記憶策略和認(rèn)知策略；而音樂專業(yè)的學(xué)生更喜歡社交策略和補(bǔ)償策略。但是兩個專業(yè)的學(xué)生都擅長使用情感策略。

在詞匯學(xué)習(xí)上，要引導(dǎo)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生記憶和認(rèn)知策略的應(yīng)用。例如，詞形分析策略、上下文記憶策略、歸類策略等。對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，社交和補(bǔ)償策略在學(xué)習(xí)中應(yīng)用更為廣泛。例如，創(chuàng)作對話記單詞，聽英文歌曲添單詞等。在情感策略上，要對每個藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)、對他們所取得的詞匯階段性成績予以及時的表揚(yáng)和鼓勵。

正確的學(xué)習(xí)策略的使用，可以提升弱勢語言學(xué)習(xí)者的詞匯成績，使他們樹立對待語言學(xué)習(xí)的信心，對今后的語言學(xué)習(xí)也是極其有利的。

參考文獻(xiàn)

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