獨立院校藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)探究

蘇曉華

摘 要 文章結(jié)合獨立院校藝術(shù)類大學(xué)生特點，針對性地分析了其在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并淺析了教、學(xué)上的改進(jìn)措施，側(cè)重了教與學(xué)相輔相成。

關(guān)鍵詞 獨立院校 藝術(shù)類學(xué)生 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近些年來，大學(xué)英語教學(xué)改革是在不斷的創(chuàng)新中嘗試進(jìn)行著亦取得不同階段的進(jìn)展。同樣，隨著社會發(fā)展需求，藝術(shù)類大學(xué)英語也值得長期思索，探究如何構(gòu)建適應(yīng)其學(xué)生特點的教學(xué)模式體系。

1藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

藝術(shù)類學(xué)生是一個特殊群體，因其藝術(shù)專業(yè)造詣使其具有獨特思維方式和特點，同時由于自然率真的氣質(zhì)，活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)等等，這些應(yīng)該成為他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢；然而由于藝術(shù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生來源及畢業(yè)以后的去向等方面都有別于其他非英語專業(yè)，尤其學(xué)生相對欠缺和薄弱的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都極大地挑戰(zhàn)了大學(xué)英語教學(xué)。

1.2獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)前仍重在教，而非達(dá)到學(xué)生為主體的主導(dǎo)學(xué)習(xí)。

首先，一直以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，學(xué)生早已習(xí)慣了被動接受教學(xué)，即使藝術(shù)類大學(xué)生賦有自由創(chuàng)新的能力，但也僅限于專業(yè)能力學(xué)習(xí)中。藝術(shù)生與大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生一樣幾乎沒有什么英語交際：表達(dá)思想只能蹦零星的單詞；沒有完整的句子表達(dá)，更不要說合乎語法語言表達(dá)的陳述；很多時候干脆為了避免尷尬萬分，沉默不開口等等。藝術(shù)類大學(xué)生，很多專業(yè)知識技能很過硬，但英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，初高中的語言基礎(chǔ)知識都未掌握，大學(xué)英語就更上一個層次。同時，相對自由的大學(xué)課堂，使得很多學(xué)生養(yǎng)成了逃課的習(xí)慣、上英語科睡覺玩手機(jī)等等毛病，課堂參與難以持續(xù)進(jìn)行，以及學(xué)校對其英語語言層次要求不高，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致最終藝術(shù)類大學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離英語。

其次，經(jīng)歷高考體制下的應(yīng)試教育，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了通過考試不掛科，或者在考試中取得好成績能獲獎學(xué)金。最典型不少院校把CET4 作為獲得大學(xué)學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)且很多用人單位把大學(xué)英語四六級作為應(yīng)聘的門檻，這就更使得此類大學(xué)生把英語學(xué)習(xí)目表定位為順利通過考試。對于藝術(shù)類大學(xué)生，CET4過關(guān)就相當(dāng)厲害了。

再次，教師在課堂與學(xué)生開展互動越來越難，課堂容易出現(xiàn)話論沉默。一方面是由于藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，另一方面，英語課堂逐漸淪為學(xué)生畢業(yè)的通關(guān)符，難以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅只是為了畢業(yè)，不愿主動去思考問題，拒絕思辨交流，尤其在聽說課堂中表現(xiàn)突出，沒有發(fā)揮出教學(xué)中學(xué)的主觀能動性，不能積極的展現(xiàn)自我。

2藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)

藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)將分為教與學(xué)兩個方面進(jìn)行探究。

2.1教的改進(jìn)

2.1.1教師定位

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容與社會及個人需求之間的相關(guān)性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對學(xué)生的能力傾向和興趣特點，開展個性化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

2.1.2教材選擇

目前大學(xué)英語教學(xué)的教材種類相當(dāng)多，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)大多只適用于綜合類院校的學(xué)生比如《新視野大學(xué)英語教程》、《21世紀(jì)大學(xué)英語教程》等等，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的藝術(shù)類學(xué)生來說難度自然不容分說，因此教材選擇尤為重要，它不僅要符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，其中的語言知識點難易適中，且教材內(nèi)容的趣味性與實用性也應(yīng)該是選擇要素，同時APP等電子教材均有助于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，針對藝術(shù)專業(yè)，結(jié)合其專業(yè)特色大學(xué)英語教材選取還應(yīng)更好地側(cè)重理論與實用的關(guān)系，有效幫助學(xué)生在未來工作、學(xué)習(xí)中的學(xué)以致用，因此還是有很多很不錯的適用于藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)教材，如《E英語教程》等由外語教學(xué)研究出版的教材很大程度上依據(jù)了英語教學(xué)先進(jìn)理念，遵循了語言學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合了藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)特色，以英語語言知識教授為導(dǎo)引，語言技能為基礎(chǔ)，專業(yè)知識大大激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣，真正做到了體現(xiàn)藝體類大學(xué)英語所應(yīng)兼具的趣味、實用性。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中應(yīng)重視因材施教，同時也可以開設(shè)微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)英語課程，旨在使學(xué)生實現(xiàn)由單一語言學(xué)習(xí)向多元目標(biāo)轉(zhuǎn)化，從而掌握一門傳揚(yáng)民族文化藝術(shù)、了解世界的輔助性工具，為成長為多元化藝術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2.1.3教學(xué)方法改進(jìn)

教學(xué)方法的是否得當(dāng)直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)掌握能力。一直以來傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以教師為中心的單向教授。近年來，隨著英語教學(xué)改革，任務(wù)型教學(xué)逐漸在英語教學(xué)中嶄露頭角，這是一種以人為本，能夠體現(xiàn)語言價值的先進(jìn)有效的教學(xué)途徑，鼓勵教師在英語課堂教學(xué)中嘗試。

首先，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，可以逐步改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，避免學(xué)生英語學(xué)習(xí)的被動、逆反心理，以多種啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并創(chuàng)新互動式、仿真式的教學(xué)方法體系。將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合提高。

其次，大學(xué)英語考核標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)實行“形成性評價與終結(jié)性評價并重的考核方式”，即平時成績結(jié)合最終考試卷面成績以及英語水平能力測試。形成性評估可采用等級評定或評分等評價方式具體如考勤、Quiz、作業(yè)、課堂參與、自主學(xué)習(xí)、期中期末考試等。終結(jié)性評估鼓勵學(xué)生積極應(yīng)備CET-4及校內(nèi)四級考試等。

再次，重視第二課堂實踐教學(xué)，課外學(xué)以致用把外語學(xué)習(xí)滲透到大學(xué)豐富多彩的生活中。如“外語角”、朗讀比賽、戲劇表演等完全符合藝術(shù)類大學(xué)生特質(zhì)的活動積極調(diào)動了學(xué)生興趣和熱情積極投身于外語學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生視野提高其知識層次和理論水平形成自己的見解。

2.2學(xué)的改進(jìn)

多數(shù)藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，這是現(xiàn)實問題，我們不應(yīng)也不能逃避，要敢于面對現(xiàn)實，積極尋找適合藝術(shù)生英語語言學(xué)習(xí)的適當(dāng)學(xué)習(xí)方法。

2.2.1學(xué)的主觀能動性

端正自我的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生自主的主觀能動性是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。隨著目前經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，社會市場競爭越演愈烈，各企事業(yè)單位對人才擇取的要求也更加嚴(yán)格，文憑已然不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，能否熟練地運用英語這門外語作為自如的溝通工具早已成為必不可少的硬性條件。我們也不難發(fā)現(xiàn)近年來國家級英語考試在不斷革新，越來越與合乎世界發(fā)展 ，即“國際范”十足，比如大學(xué)英語四六級考試卷面中，聽力、閱讀和寫作類題型比例的增大，尤其聽力和閱讀題目設(shè)置的變化，新聞聽力，講座報告等附加。顯然，學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)側(cè)重的是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的成果，強(qiáng)調(diào)的是語言的國際化多元化使用，而非一紙文憑。如此看來，藝術(shù)類學(xué)生更應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性，講語言與專業(yè)特色相結(jié)合，更好為專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

2.2.2學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生的自主時間相對較多較自由，所以藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生完全可利用課余時間，除專業(yè)訓(xùn)練外，應(yīng)更多地自主學(xué)習(xí)英語，尤其對于大多數(shù)學(xué)生來說語言功底薄弱，這就要求其不斷復(fù)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)知識，不斷鞏固基礎(chǔ)知識。同時，以課堂上所學(xué)為主，結(jié)合課外練習(xí)，參與各種英語活動展示自我，提升自身語言自信，并不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，逐步地提高自己的英語水平并開闊眼界。

2.2.3揚(yáng)長避短

藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生“有創(chuàng)造力，富于想象”，認(rèn)識到自己有這些優(yōu)點，就應(yīng)該把他們運用到學(xué)習(xí)中，英語的學(xué)習(xí)同樣需要有創(chuàng)新能力。只有敢于創(chuàng)新，敢于想象，才能常思進(jìn)取，不斷提高。

3結(jié)語

教學(xué)是相輔相成的，不能分割缺一不可，有效地結(jié)合才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性。同時，藝術(shù)類學(xué)生情感培養(yǎng)亦很重要，語言習(xí)得固然重要，但獨特思維培養(yǎng)，正確三觀樹立對學(xué)生來說更是根基，教學(xué)中溝通交流也是很有必要的。無論是教，還是學(xué)，無定法貴在方法得當(dāng)，靈活運用，做到教師教有所成，學(xué)生學(xué)有所得，這也正是“教學(xué)相長”，是教與學(xué)的終極目標(biāo)了。

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