用語言撥動(dòng)心弦

李春花

捷克教育家夸美紐斯說：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！睔v史教學(xué)中，教師如何通過生動(dòng)形象的語言，提高課堂效率呢？

一、語言要有生動(dòng)性、趣味性

教學(xué)中，教師適時(shí)地穿插歷史故事等，不僅能有效地提高歷史教學(xué)語言的生動(dòng)性和趣味性，而且能加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)“三角貿(mào)易”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)黑奴貿(mào)易的利潤之高有直觀的認(rèn)識(shí)，教師繪聲繪色地為學(xué)生講述了《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜因在美洲買不起黑奴而意圖到非洲去“撈”便宜，結(jié)果在海上遇險(xiǎn)的情節(jié)。在講二戰(zhàn)前夕法西斯德國侵略捷克斯洛伐克時(shí)，教師引用了希特勒的原話：“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉，是我不可動(dòng)搖的意志。”通過這句話，學(xué)生就深切地感受到了法西斯德國對(duì)外侵略擴(kuò)展的囂張氣焰。

教學(xué)中，教師還可以借用方言、俚語、歇后語等增強(qiáng)語言的趣味性。如講杜魯門主義時(shí)，可以借用歇后語“太平洋的警察——管得寬”來調(diào)侃美國的稱霸野心。

二、語言要有通俗性、形象性

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些抽象的歷史概念，如“左傾”“右傾”“投機(jī)”“主觀”“客觀”等。如果把這些概念的書面意義直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生一般難以接受和掌握。這時(shí)就需要教師采用類比的方法，增強(qiáng)教學(xué)語言的形象性和通俗性，使抽象的概念豐富起來。

在講“綏靖政策”時(shí)，學(xué)生對(duì)該政策的實(shí)質(zhì)理解不透。于是，教師引用了學(xué)生比較熟悉的蒲松齡的文言文小說《屠夫與狼》進(jìn)行類比：以屠夫一開始把賣剩的肉投給狼，意圖把狼喂飽而使其自行離開，類比英法通過犧牲小國的利益來滿足法西斯國家擴(kuò)張領(lǐng)土的野心，以避戰(zhàn)求和；以狼想吃屠夫而迫使屠夫奮起反抗，類比法西斯國家野心膨脹，英國被迫奮起還擊德國。教學(xué)“左傾、右傾”時(shí)，教師用成語“過猶不及”中的“過”和“不及”作簡單的類比。通過類比，學(xué)生很輕松地理解了這些抽象的概念。

有人說：“世界上沒有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授?！苯處熑粝胧棺约旱恼n堂生動(dòng)有趣，語言、文學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)的積累必不可少。

三、語言要有啟發(fā)性、探究性

語言的啟發(fā)性和探究性，更多地表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)疑方面。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生參與課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能引發(fā)學(xué)生的積極思考。

在講八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的結(jié)果時(shí)，教師采用設(shè)疑的語氣提醒學(xué)生注意：“不是說八個(gè)國家侵略中國嗎，為什么簽訂條約時(shí)卻變成11個(gè)國家了呢？”此時(shí)，學(xué)生既迷惑不解，又急于知道原因，同時(shí)也有學(xué)生猜測：“是不是后來又有三個(gè)國家參戰(zhàn)？”

在講《辛丑條約》的內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比了《南京條約》《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》的內(nèi)容后，故作不解地問：“為什么《南京條約》《馬關(guān)條約》都有割地、開商的內(nèi)容，而《辛丑條約》卻沒有呢？”這個(gè)問題立即引起了學(xué)生的探究熱情，而問題的最終解決也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國半殖民地化程度步步加深的認(rèn)識(shí)和理解。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！边@句話在很大程度上，也是指教師應(yīng)該用富于啟發(fā)性的語言，拓展學(xué)生的思維。

四、語言要有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性

歷史教學(xué)中，對(duì)教師最重要、最核心的要求是尊重歷史的客觀事實(shí)，因此，教師的教學(xué)語言一定要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。如學(xué)習(xí)“國名的演變”等內(nèi)容時(shí)，往往不同的歷史時(shí)期對(duì)應(yīng)不同國名，如果前后混用，就是知識(shí)性的錯(cuò)誤。

比如：秦滅六國之前，稱為“秦國”，而秦滅六國、統(tǒng)一全國后就稱為“秦朝”。又如沙俄、蘇俄、蘇聯(lián)、俄羅斯，所指并非完全相同。教師數(shù)學(xué)時(shí)一定要審慎，切忌隨意。

著名歷史教育家趙恒烈教授把歷史教師的語言表達(dá)技能分為三種境界：一是能想得清楚，說得明白，完整地表達(dá)思想；二是聲情并茂，活靈活現(xiàn)，使之傳神而動(dòng)聽；三是選詞有方，言有限而意無窮。教師唯有在實(shí)踐中不斷琢磨、不斷訓(xùn)練、不斷積累，才能提高語言素養(yǎng)，讓學(xué)生喜愛你的課堂。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint