涵泳工夫興味長

管慧芳+許紅寶

南宋陸象山曾作詩勸告世人：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權(quán)放過，切身急要細思量?！焙具@種傳承千年的讀書方法，也是語文教學(xué)的一種基本方法。

一、推敲涵泳，理清詞義

俄國教育家烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的?！苯虒W(xué)中，教師恰當?shù)剡\用直觀教學(xué)法，使詞語的含義可觸可感，這種涵泳推敲的方式能讓學(xué)生更準確地理解詞語的含義。請看下面這個教學(xué)片段。

師（出示“飄”）：同學(xué)們，能叫出這個字的名字嗎？

生（齊）：飄。

師：仔細看看，“飄”是怎樣構(gòu)成的？

生1：票+風=飄

師：猜猜看，“飄”為什么用“風”字旁呢？

生2：因為風吹后物體才能飄起來，所以是風字旁。

師：猜得很對！什么是飄落呢？請同學(xué)們仔細看，用心分辨。（教師舉起一本書，用力吹，然后松開手，書“啪”的一聲落在地上）同學(xué)們，這是“飄落”嗎？

生（齊）：不是。

師：為什么？

生3：書是直接掉到地上去的，根本沒有飄起來。

師：哦。那看看，這是“飄落”嗎？（教師捏起一張面巾紙，高舉過頭，然后用力吹，面巾紙打著旋兒落下來。）

生（七嘴八舌）：飄落，這是“飄落”。

著名的語言學(xué)家張志公指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。學(xué)生在閱讀時領(lǐng)會句意，把握文意，概括要點，探究內(nèi)容，感受意韻，無不建立在理解詞義的基礎(chǔ)上?！苯虒W(xué)中，幫助學(xué)生準確地理解詞語的意思非常重要。

上述片段中，教師帶領(lǐng)學(xué)生細細品味“飄”字：通過“叫名字”的方式讓學(xué)生讀準字音；通過關(guān)注偏旁猜測字義；利用最常見的物體，通過直觀演示，幫助學(xué)生推敲“飄落”的意思，讓學(xué)生明白物體飄蕩降落的狀態(tài)才是“飄落”。這種探究、品賞既有趣又有效，讓“飄”與“飄落”深深地印在了孩子們的腦海里。

二、語境涵泳，豐富情感

詞語是作者表情達意的工具。優(yōu)秀作品中的每個詞語，作者都進行過認真推敲，能傳達出一定的情感或意境。教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境還原語境，能帶領(lǐng)學(xué)生更好地觸摸、感知文字中包含的情感。我們一起來看看人教版課標教材二年級上冊《清澈的湖水》中，教師引領(lǐng)學(xué)生涵泳“湖水變得滿是皺紋”中“皺紋”一詞的教學(xué)片段。

師：這里的“皺紋”是指什么？

生（齊）：波紋。

師：作者為什么不寫“湖水變得滿是波紋”呢？（生默然，不知如何回答）。

師（出示一組句子：①湖水泛起層層漣漪；②湖水漾起了圈圈波紋；③湖水變得滿是皺紋）：“層層漣漪、圈圈波紋”給你怎樣的感覺？

生1：湖水好美啊，像一幅流動的畫。

師：是啊，湖水這么美，為什么作者說“湖水滿是皺紋”呢？想想看，什么時候你漂亮的媽媽會皺起眉頭？

生2：我看動畫片不肯睡覺的時候，媽媽會皺眉頭。

師：“湖水變得滿是皺紋”也就是說湖水——

生2（恍然大悟）：湖水生氣了，傷心了。

師：如果說“湖水變得滿是波紋”，你能感受到湖水的生氣和傷心嗎？

生2：不能。

師：是啊，“皺紋”這個詞把湖水當人來寫，它讓我們仿佛看到了湖水因為小男孩亂扔垃圾時那種生氣、傷心的模樣。來，讓我們再讀讀這句話，讀出湖水的生氣和傷心。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞?！逼沃?，教師創(chuàng)設(shè)了活生生的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過感悟、比較，細細品味“皺紋”。學(xué)生體會到了亂扔垃圾、破壞環(huán)境的做法是不對的。

三、想象涵泳，復(fù)活形象

想象是人憑借記憶所提供的材料進行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過程。教師讓學(xué)生調(diào)動自己積累的生活經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性地加工，形成新的完整的藝術(shù)形象，這樣的想象才閃耀著思想的火花。教學(xué)中，教師通過想象“復(fù)活”詞語的形象，能促進學(xué)生對詞句的感悟，讓詞深入學(xué)生的心靈。請看一位教師教學(xué)人教版課標教材四年級上冊《搭石》的教學(xué)片段。

師（出示“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去?！辈⒅该麑W(xué)生朗讀）：當老人發(fā)現(xiàn)那塊搭石不平穩(wěn)時，他是怎么想，又是怎么做的？你能結(jié)合生活情境想一想，填一填嗎？（課件出示：當上了點年歲的人發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)時，他不由得停下匆匆的腳步，擔心地想 。于是，他首先 ，然后 ?？吹酱钍€(wěn)了，他滿意地 ，仿佛看到人們 。）

師（指名完成填空，讓學(xué)生讀一讀）：從朗讀中你體會到了什么？

生1：我體會到鄉(xiāng)親們助人為樂。

生2：我感覺到鄉(xiāng)親們很純樸。

師（再次出示文段，改變“無論”“只要”“一定”“直到”“才”的顏色，要求學(xué)生重讀）：同學(xué)們，重讀這些關(guān)鍵詞語，你有新的體會嗎？

生3：只要發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們不論手頭的事多么重要，都會停下來，把它擺好。

師：他們可能遇到哪些重要的事呢？

生4：他們可能急著送小孩上學(xué)。

生5：他們可能急著趕集做生意。

……

生6：在這個小山村里，互相幫助已成了鄉(xiāng)親們的一種自覺行為。

師（板書“助人美”）：調(diào)整搭石讓我們看到了鄉(xiāng)親們的純樸、善良、勤勞，這構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。

在這個片段中，教師讓孩子們想象這些上了點年歲的老人在調(diào)整搭石時可能正遇到哪些重要的事。這樣一個情境，讓孩子們舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，讀出了詞語的內(nèi)涵，讀出了自己的情感。我想此時孩子們讀到的不僅僅是一個個關(guān)鍵詞，更是生活中能看到的一幅幅優(yōu)美的畫，能聽到的一首首動聽的歌。在如歌似畫的品讀中，鄉(xiāng)親們愛的動作、美的行為像一盞明燈照亮了孩子們的心田。

責任編輯 姜楚華endprint