困惑中的日本教師培養(yǎng)和私立大學(xué)的嘗試

臧俐

[摘 要] 自20世紀90年代后期，日本的教師培養(yǎng)政策日益高度化，但教師培養(yǎng)大學(xué)（私立大學(xué)）卻因各種社會原因處在矛盾和困惑中。本文梳理了當(dāng)今日本私立大學(xué)教師培養(yǎng)的困惑，通過對日本東海大學(xué)短期大學(xué)部的實踐分析來探索解決困惑的方法，思考變化中的教師培養(yǎng)新模式以及新時代大學(xué)的作用。

[關(guān)鍵詞] 日本教師培養(yǎng)；私立大學(xué)；實踐；新模式

[中圖分類號] G65 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0001-07

1 研究目的

20世紀90年代以后，日本教師培養(yǎng)出現(xiàn)了新轉(zhuǎn)折，即教師培養(yǎng)的高度化。日本政府開始重視 “教師在社會生活中的高度人品和見地、社會性以及較高的處理人際關(guān)系的能力”，要求教師擁有“以創(chuàng)新和應(yīng)用等能力為基礎(chǔ)的解決實際問題的能力”[1]。要求教師培養(yǎng)機構(gòu) “充實教職課程的事后評價機能，強化教職課程的認定審查”，注重“把教師培養(yǎng)成高水平的專職人員（professional）”[2]。同時，在展望如何培養(yǎng)未來教師時，日本政府更強調(diào)“把教師培養(yǎng)提升到碩士水平”的構(gòu)想[3]。

事實上，日本教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀（主要指私立大學(xué)的教師培養(yǎng)，下同）并不能輕易達到上述政府審議會所期望的水平。少子化的急速進展使得進入大學(xué)入學(xué)適齡期的18歲人口大幅度減少，整個社會跨入了適齡學(xué)生100%都能進入大學(xué)的“全入時代”。加之近年來年輕人的虛弱化現(xiàn)象日益顯著，好不容易到手的職業(yè)只因受不了上司的嚴格管教而輕易辭掉。這種早期離職現(xiàn)象在教師行業(yè)中也頻頻出現(xiàn)。這些現(xiàn)象使得教師培養(yǎng)出現(xiàn)不少矛盾，產(chǎn)生很多困惑。而這種困惑又是因時代變化而不可避免的結(jié)果。它提出了新課題，促使人們?nèi)ニ伎荚鯓咏鉀Q這些課題。

本研究的目的在于：（1）梳理當(dāng)今日本私立大學(xué)教師培養(yǎng)的困惑；（2）通過對日本東海大學(xué)短期大學(xué)部的實踐分析來探索解決困惑的方法，思考變化中的教師培養(yǎng)的新模式以及新時代大學(xué)的作用。本文只限對日本的大學(xué)問題進行整理和探索，但如果日本的問題能夠成為未來中國教師培養(yǎng)的一面鏡子的話，筆者將不甚榮幸。

2 日本的現(xiàn)狀和私立大學(xué)教師培養(yǎng)的困惑

在日本承擔(dān)教師培養(yǎng)的機構(gòu)一直是以國立大學(xué)為主，即所謂的“教員養(yǎng)成（即教師培養(yǎng)）系列大學(xué)和學(xué)部（絕大多數(shù)是國立大學(xué)）”。但自2005年起，公立小學(xué)校新錄用教員的畢業(yè)學(xué)校比例發(fā)生變化，“教員養(yǎng)成系列大學(xué)和學(xué)部”占45.9%、“一般大學(xué)和學(xué)部”（絕大多數(shù)是私立大學(xué)）占44.5%，即國立大學(xué)和私立大學(xué)成對峙狀態(tài)。之后，后者比例逐漸上升[4]。據(jù)日本文部科學(xué)省的統(tǒng)計，自2006年起，被錄用在公立小學(xué)校做教師的一般大學(xué)畢業(yè)生的比例開始超過國立教員養(yǎng)成大學(xué)的畢業(yè)生（見圖1[5]），私立大學(xué)開始在日本教師培養(yǎng)中起重要作用。

日本私立大學(xué)在教師培養(yǎng)上為什么會出現(xiàn)困惑？

早在以知識為基礎(chǔ)的21世紀來臨之際，日本文部科學(xué)省直屬的教育審議會便接連出臺了好幾個有關(guān)教師培養(yǎng)高水平化的政策提案。這意味著日本的教師培養(yǎng)政策開始向高水平化轉(zhuǎn)向。1997年7月，教育職員養(yǎng)成審議會（以下簡稱“教養(yǎng)審”）提交了《面向新時代的教員養(yǎng)成改善方策》的報告書。報告書對教師的素質(zhì)能力提出了以下3點要求：（1）具有“著眼全球視野而行動的素質(zhì)和能力”；（2）具有“適應(yīng)變化時代的社會人所具備的素質(zhì)和能力”；（3）具有“作為教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力”。上述3種素質(zhì)能力中，第一種素質(zhì)能力具體指：能理解世界、國家和人類，具有豐厚的人品性和國際社會所需的素質(zhì)能力；第二種素質(zhì)能力指：解決問題和處理人際關(guān)系的能力，同時指擁有適應(yīng)各種變化的知識與技能；第三種素質(zhì)能力指：具有理解兒童的意識，熱愛教師職業(yè)，具有各種學(xué)科專門知識和能力。為實現(xiàn)上述素質(zhì)能力，該政策還要求大學(xué)在教師培養(yǎng)中具體注重培養(yǎng)學(xué)生的公共社會意識、道德涵養(yǎng)、解決實際問題的能力以及自我學(xué)習(xí)進步的能力、善處人際關(guān)系的能力和適應(yīng)國際化、信息化社會的能力等。

2006年7月，同樣直屬文部科學(xué)省的中央教育審議會（以下簡稱“中教審”）提交了《關(guān)于今后教員養(yǎng)成免許制度應(yīng)有的姿態(tài)》的報告書。該報告書要求充實教職課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)，充實完善“事后評價”和對教師培養(yǎng)機構(gòu)的“認定評價”工作，培養(yǎng)高水平的教師專職人員。該報告書在“充實教職課程的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)”中，第一次提出在教師培養(yǎng)課程中新設(shè)置一門名叫“教職實踐演習(xí)”的必修課（“教職實踐演習(xí)”是獲取教師資格證的必修課。該課程規(guī)定在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期開設(shè)，目的在于最后檢測學(xué)生是否真正具有教師的素質(zhì)能力，自2009年度入學(xué)學(xué)生起適用），注重充實和完善教育實習(xí)，充實“教職課程的教學(xué)指導(dǎo)”，加強教師培養(yǎng)課程委員會的機能。同時，在充實完善“事后評價”和對教員養(yǎng)成機構(gòu)的“認定評價”方面，該報告書強調(diào)建立一整套事后評價和經(jīng)常性評價體系，來強化對教員養(yǎng)成機構(gòu)是否切實有效地培養(yǎng)了有較高能力的教師進行評價。

2012年8月中教審再一次在報告書《貫通教師全部生活中的提高素質(zhì)能力的綜合政策》中指出，若要有效地改善教員養(yǎng)成政策，就應(yīng)該注重大學(xué)、教育委員會和一線學(xué)校的聯(lián)手協(xié)作，共同努力實現(xiàn)教師素質(zhì)能力的提高。具體做法是，把教師培養(yǎng)提升到碩士水平，以“教職實踐演習(xí)”這門課為中心來最終確認學(xué)生是否具有做教師的素質(zhì)能力，推進學(xué)科教育與教師素養(yǎng)教育相結(jié)合，充實學(xué)生在教育實習(xí)以外的一線體驗活動。例如讓學(xué)生參加一線學(xué)校的義工活動，設(shè)立支持一線學(xué)校的地區(qū)活動本部，參加兒童館活動等等。同時通過讓學(xué)生在一線學(xué)校長期蹲點見習(xí)等做法來強化教師培養(yǎng)。

如上所述，1997～2012年的15年間，日本的教師培養(yǎng)政策歸納起來有以下幾個特點：一是注重對教師的人品性、社會性和解決實際問題能力等實踐指導(dǎo)能力的培養(yǎng)；二是力圖把教師培養(yǎng)水平提升至碩士程度，以實現(xiàn)教師的專職人員（professional）化；三是充實評價審查體系來確保素質(zhì)能力的真正提高。這些政策的共同點都是實現(xiàn)“教師培養(yǎng)的高度化”這一目標(biāo)。

但現(xiàn)實的日本社會卻很難滿足這種高要求。首先是少子化的急速進展使得進入日本大學(xué)入學(xué)適齡期的18歲人口大幅減少。這種減少給大學(xué)的教師培養(yǎng)帶來了很大的影響。如圖2[6]所示，日本社會因出生嬰兒數(shù)的減少和女性終身生育兒童數(shù)量的“平均生育率”的降低，少子化現(xiàn)象越來越顯著。日本的嬰兒出生數(shù)量，以1947年左右的第1次高峰期約270萬人和1973年左右的第2次高峰期約200萬人為頂峰，之后逐年下降。到1975年下降數(shù)破200萬人，1984年破150萬人，之后一直持續(xù)下降。據(jù)日本內(nèi)閣府2012年版《兒童養(yǎng)育子女白皮書》統(tǒng)計，日本女性的平均生育率“第1次高峰期超過了4.3，但1950年以后急劇下降。包括第2次高峰期在內(nèi)一直徘徊于2.1左右。1975年下降至破2.0大關(guān)，之后繼續(xù)呈下降趨勢。2005年下落到歷史最低點1.26。2010年雖又回升至1.39，但與歐美各國相比仍然處于低水平狀態(tài)。

這種少子化的結(jié)果加劇了18歲人口的減少。如圖3[7]所示，2009年的18歲人口為121萬，約是1992年205萬人的一半。這樣推算下去的話，到2031年18歲人口將減少到87萬。這種減少雖然客觀上提高了大學(xué)升學(xué)率，但從另一方面來說它加劇了大學(xué)之間的學(xué)生爭奪戰(zhàn)，使各大學(xué)出現(xiàn)生源難以保證的困境。這些現(xiàn)象不可避免地促使各大學(xué)為保證生源而降低入學(xué)學(xué)生的質(zhì)量。對于教師培養(yǎng)來說，可以說在人才培養(yǎng)入口處便出現(xiàn)了質(zhì)量難保的問題。其中，短期大學(xué)這種現(xiàn)象更為明顯。

表1[8]所示的是大學(xué)和短期大學(xué)的現(xiàn)狀。2003年度未能招滿定員的大學(xué)為147所，占當(dāng)年全日本大學(xué)總數(shù)527所的28%。其中，未滿定員50%的大學(xué)為17所，占大學(xué)總數(shù)的3%。而短期大學(xué)未招滿定員的為189所，占短期大學(xué)總數(shù)463所的41%。其中，未滿定員50%的短期大學(xué)為30所，占短期大學(xué)總數(shù)的6%。

這種嚴峻的現(xiàn)實給日本私立大學(xué)帶來沉重的打擊，私立大學(xué)紛紛出現(xiàn)生源不足現(xiàn)象。據(jù)日本經(jīng)濟新聞Web刊2012年8月27日的報道[9]，“日本私立學(xué)校振興共濟事業(yè)團27日宣稱全日本4年制私立大學(xué)的45.8%今年春天出現(xiàn)生源不足……由于18歲人口的減少和受東日本大地震影響而離開日本的留學(xué)生增多等原因，私立大學(xué)所處的嚴峻經(jīng)營環(huán)境將持續(xù)下去”。

加之，近年來年輕人的虛弱化現(xiàn)象越來越顯著。PHP新書《退化中的年輕人》[10]中曾這樣寫到：“年紀輕輕的卻沒有精神，動作緩慢，反應(yīng)遲鈍，沒有忍耐力，容易疲勞。且無心行動，不機敏不能干。也就是說，在精神上虛弱無力，在人際關(guān)系和與社會接軌方面竭力逃脫的年輕人越來越多。……所謂厭棄學(xué)校的學(xué)生和被稱作無所事事的‘不工作不干活的年輕人成為社會問題已由來已久?！?/p>

在這種狀況中，年輕人的早期離職問題被提到議事日程上。據(jù)厚生省調(diào)查（調(diào)查對象為2010年3月的畢業(yè)就職學(xué)生，數(shù)據(jù)公開時間為2013年10月），就職3年之內(nèi)辭掉工作的年輕人，俗稱早期離職者，大學(xué)畢業(yè)的占31%（圖4[11]），短期大學(xué)畢業(yè)的占39.9%（圖5[12]）。短期大學(xué)畢業(yè)者中就職后第1年的離職率2010年為18%，2011年為18.5%，2012年上升到18.6%。即5個人中就有1個人早期離職。且近3年來的數(shù)據(jù)尤其偏高。

如上所述，日本私立大學(xué)的教師培養(yǎng)所面臨的困惑是：一方面面臨政策的高度化，另一方面又受困于因18歲人口減少而出現(xiàn)的生源不足，招生不滿員，教師培養(yǎng)在入學(xué)這個開端上就出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量不能得以保障的重大問題。加上因年輕人的虛弱化而出現(xiàn)的早期離職者的增加，引起用人單位對大學(xué)信賴程度的下降?？梢哉f，日本私立大學(xué)的教師培養(yǎng)處于非常嚴峻的困境中。

3 東海大學(xué)短期大學(xué)部的探索和嘗試

在上述私立大學(xué)處于極端困惑的情況下，東海大學(xué)短期大學(xué)部卻能夠招滿生源，而且畢業(yè)生的早期離職率又低于全日本平均水平。

東海大學(xué)短期大學(xué)部是學(xué)校法人東海大學(xué)名下唯一一所擁有教師培養(yǎng)學(xué)科的短期大學(xué)。短期大學(xué)由兒童教育學(xué)科和食物營養(yǎng)學(xué)科兩個學(xué)科組成。以下介紹的是其中的兒童教育學(xué)科。兒童教育學(xué)科由12名教員組成，其中8人是專職教員。每年的招生定額是100人，但事實上每年實際入學(xué)人數(shù)總超過10%左右。學(xué)制為2年。經(jīng)過2年的培訓(xùn)，99%的畢業(yè)生都能拿到3個資格證，即小學(xué)教師資格證（第2類）、幼兒園教師資格證（第2類）、保育士資格證。只要有就職愿望，畢業(yè)生幾乎100%能夠找到工作。而且，就職后的學(xué)生第1年的“早期離職率”遠遠低于厚生省發(fā)表的全日本短期大學(xué)的平均值，參見圖5。東海大學(xué)短期大學(xué)部的早期離職率為：2010年0.9%（102名畢業(yè)生中僅1名），2011年4.8%（105名畢業(yè)生中5名）。為此，東海大學(xué)短期大學(xué)部的教師培養(yǎng)曾被納入日本學(xué)術(shù)振興會舉辦的《支持大學(xué)的教育研究》事業(yè)中的《高質(zhì)量大學(xué)教育推進計劃》，還被選入“特別優(yōu)秀且具波及效果的嘗試”[13]。做法主要由以下3個部分組成。

3.1 入學(xué)前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)

各大學(xué)為招滿生源難免發(fā)生對學(xué)生的爭奪戰(zhàn)。而入校學(xué)生中難免有違背自身意愿和基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生。為防止這樣的學(xué)生入學(xué)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活上的不適應(yīng)，東海大學(xué)短期大學(xué)部加強了對學(xué)生入學(xué)前準(zhǔn)備的指導(dǎo)。以2011年為例，做了以下工作。

1）舉辦入學(xué)商談會、高中說明會、校園開放日。入學(xué)商談會是指大學(xué)為來訪高中生說明大學(xué)的學(xué)習(xí)特點、培養(yǎng)方向、教學(xué)環(huán)境、就職狀況以及大學(xué)針對入學(xué)學(xué)生的各種要求而召開的說明會。東海大學(xué)短期大學(xué)部每年對外18處派遣教職工，在學(xué)校內(nèi)舉辦3天入學(xué)商談會。高中說明會是指大學(xué)教職工走出校門走訪各高中舉辦的說明會，內(nèi)容與入學(xué)商談會相似。東海大學(xué)短期大學(xué)部每年舉辦4次，每次走訪近100所高中。校園開放日是指大學(xué)定期開放大學(xué)校園、開放設(shè)施，解說大學(xué)狀況，開辦模擬課，讓高中生和家長親身體驗和真正了解大學(xué)，每年舉辦6次。通過這些活動，讓高中生充分了解大學(xué)情況以后再報考，以避免出現(xiàn)與志愿不符的現(xiàn)象。

2）舉辦數(shù)次入學(xué)考試。舉辦數(shù)次入學(xué)考試的目的是給高中生多次報考東海大學(xué)的機會，讓真正想進入東海大學(xué)的學(xué)生有多次考試的機會。東海大學(xué)短期大學(xué)部每年舉辦2次AO考試、1次推薦考試、1次公開招募考試、1次獎學(xué)金考試和2次一般學(xué)力考試。

3）要求入學(xué)內(nèi)定者完成事前課題。為保證學(xué)生入學(xué)后能順利跟上大學(xué)的學(xué)習(xí)進度，對入學(xué)內(nèi)定者提出多種事前課題，要求學(xué)生完成以彌補學(xué)力不足的缺陷。

首先，對全體內(nèi)定者的事前課題是國語、數(shù)學(xué)、英語3門學(xué)科。讓得到入學(xué)內(nèi)定的高中生在規(guī)定期間內(nèi)做完所有課題并郵寄回大學(xué)。寄回來的課題由學(xué)科的12位教師分擔(dān)批改，加評語后寄回給高中生。要求課題完成不良的高中生重做，學(xué)科教師再次批改。

其次，對東海大學(xué)附屬高中的內(nèi)定學(xué)生，除上述課題外，另加“去幼兒教育一線觀摩體驗”的課題，要求學(xué)生提交觀摩體驗報告書。同時，加入電子琴鋼琴練習(xí)課題。觀摩體驗報告書由學(xué)科教師批改后反饋給學(xué)生。電子琴鋼琴練習(xí)課題由學(xué)科教師中擔(dān)任音樂授課和熟悉音樂的教師上門（去高中）檢查學(xué)生完成情況。

4）就學(xué)指導(dǎo)。兒童教育學(xué)科的培養(yǎng)方向是幼兒園保育所和小學(xué)校的教師。作為幼兒教育教師，教師本人的模范性和品行對兒童的影響非常重大。因此，就學(xué)指導(dǎo)的第一環(huán)就是遵守規(guī)范的指導(dǎo)。具體做法是，讓學(xué)生熟知大學(xué)的學(xué)則和相關(guān)規(guī)定，明確教育實習(xí)時的各項規(guī)章和注意事項。同時，檢查入校學(xué)生的服飾、發(fā)型和發(fā)色、指甲等是否符合幼兒教育教師的規(guī)范。對不良學(xué)生要求其立即糾正后方可準(zhǔn)許入學(xué)。

3.2 入學(xué)后的日常教育活動

1）學(xué)科學(xué)習(xí)。為保證絕大多數(shù)學(xué)生能在2年內(nèi)獲取3個資格證，在學(xué)科學(xué)習(xí)方面做了嚴格的課程安排。在日本，一般的4年制大學(xué)學(xué)生只要在4年內(nèi)拿到126個學(xué)分就可以畢業(yè)。而東海大學(xué)兒童教育學(xué)科卻要求學(xué)生在2年內(nèi)至少修滿130個學(xué)分。為此，學(xué)生的上課時間從星期一至星期五均為早上9：10至下午17：50，星期六為9：10至12：20。一年級必修課較多，二年級學(xué)生開始有一些時間選擇選修課。二年級學(xué)生相對來說自己能支配的時間會多一些。

2）注重實踐能力的提高。由于用人單位多要求畢業(yè)生能立即勝任工作，因此，近年來日本各大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作為重要課題。具體做法是以下列3個直接活動為牽引，聯(lián)系日常教學(xué)，為培養(yǎng)真正的實踐能力打基礎(chǔ)。

活動之一：“嬰幼兒廣場”的實踐。在學(xué)校內(nèi)利用空余教室設(shè)置保育室，稱“嬰幼兒廣場”。為安全起見，保育室常設(shè)2名專業(yè)保育士統(tǒng)管。每周3次免費向社區(qū)開放，每次開放時間為半天?！皨胗變簭V場”為學(xué)生提供了廣泛接觸兒童和家長的機會，使課堂知識能有機會融于實踐。親身接觸兒童和家長對學(xué)生來說是最有效的實習(xí)。雖然酸甜苦辣各種滋味都有，但學(xué)生卻能在其中找到自己的不足和努力的方向，增加學(xué)習(xí)熱情。2010年度有73%的學(xué)生參加了此項活動。

活動之二：定期觀摩活動。兒童教育學(xué)科的畢業(yè)生大都在幼兒園、保育所、小學(xué)校和兒童養(yǎng)護設(shè)施內(nèi)工作。為此，定期觀摩活動讓學(xué)生按自己希望的就職種類事先選擇一處觀摩場所，然后學(xué)校以派遣方式讓學(xué)生定期去一線觀摩。定期是指每周1次、每次半天、持續(xù)1年的觀摩活動。學(xué)生們被具體分配到幼兒園、保育所、小學(xué)校和兒童養(yǎng)護設(shè)施內(nèi)的各班級里為班主任做輔助工作。原則上學(xué)生一直在同一個班級內(nèi)觀摩。大學(xué)教師需要去一線查看觀摩情況。為保證觀摩活動的質(zhì)量，每次觀摩結(jié)束后，大學(xué)要請求一線學(xué)校對學(xué)生做指導(dǎo)評價，同時要求學(xué)生提交觀摩報告書，總結(jié)反省每次觀摩活動，大學(xué)教師批改報告書后返還給學(xué)生。2010年度參加此項活動的學(xué)生為97%。

活動之三：校外義工活動。大學(xué)向?qū)W生公開外部團體請求義工的聯(lián)系信，接受學(xué)生的報名。在確定有報名學(xué)生后，由大學(xué)負責(zé)教師與外部團體直接聯(lián)系，協(xié)調(diào)義工活動的具體內(nèi)容。大學(xué)將報名學(xué)生組成小組集體參加活動，活動結(jié)束后大學(xué)要求請求義工的外部團體對學(xué)生小組給予評價和指導(dǎo)。2010年度有36%的學(xué)生參加了此項活動。

3）學(xué)生支援。東海大學(xué)短期大學(xué)部還設(shè)置了指導(dǎo)教員制度。指導(dǎo)教員由本學(xué)科教師擔(dān)任，每位指導(dǎo)教員平均負責(zé)30名學(xué)生的支援工作，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面給予具體的支援和指導(dǎo)。指導(dǎo)教員通過接受學(xué)生不定期的煩惱咨詢、心理咨詢以及定期的面對面咨詢（1年實施2次面對面咨詢），把握學(xué)生的實際情況，解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種問題。

4）教育實習(xí)。兒童教育學(xué)科的學(xué)生大多數(shù)都需要在2年內(nèi)拿到3個資格證，所以教育實習(xí)的時間和量顯得特別大。加上學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的教育實習(xí)幾乎只能放在寒暑假中進行。3個證書所需的教育實習(xí)共6次：幼兒園1次，保育所2次，小學(xué)校1次，兒童養(yǎng)護設(shè)施1次，老人兒童護理體驗1次。除獲取小學(xué)教師資格證所需的護理體驗實習(xí)較短暫以外，其他實習(xí)每次均為2周。12名大學(xué)教師對每年110名實習(xí)學(xué)生全部進行走訪實習(xí)指導(dǎo)，聽取一線意見，親聽學(xué)生實習(xí)研究課，參加一線教師與實習(xí)學(xué)生的反省會，以提高實習(xí)效果。

5）就職支援。在校學(xué)生如果能看到畢業(yè)后的就職可能，學(xué)習(xí)勁頭會大大提高。為此，東海大學(xué)把就職支援放到重要日程上，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。做法有以下幾點：每年定期召開4次就職指導(dǎo)會，除通常指導(dǎo)外，還請外部講師來校開講座，請專家進行職業(yè)禮儀指導(dǎo)以及就職模擬考試；實施公務(wù)員對策講座，在畢業(yè)前的1年里每周實施1次；召開學(xué)生本人、學(xué)生家長和大學(xué)教師的三者面談，目的在于溝通三者的意向，得到學(xué)生家長對學(xué)生就職活動的理解和支持，從而使學(xué)生的就職活動能順利開展；配備就職負責(zé)教師，由學(xué)科教師分別擔(dān)任學(xué)生的就職負責(zé)人，便于敦促學(xué)生積極參加就職活動。

3.3 畢業(yè)生支援

日本的大學(xué)通常在學(xué)生畢業(yè)以后便沒有責(zé)任了。但如前文所述，年輕人的虛弱化現(xiàn)象日趨嚴重，早期離職學(xué)生增多，一線用人單位深感棘手，同時對離職學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校產(chǎn)生了不信任感。為支持畢業(yè)生持續(xù)穩(wěn)定地就業(yè)，東海大學(xué)短期大學(xué)部開展了畢業(yè)生支援活動。主要支援活動為以下幾項。

1）走訪支援。從2006年起，大學(xué)教師在學(xué)生畢業(yè)后半年至1年之內(nèi)分擔(dān)走訪全部畢業(yè)生。據(jù)畢業(yè)生反饋意見得知，由于不熟悉工作和不善人際關(guān)系，就業(yè)第1年內(nèi)煩惱指數(shù)上升較快。畢業(yè)生往往因為一些日常小事與同事或上司不合而早期離職。東海大學(xué)看準(zhǔn)這個第1年的機會走訪畢業(yè)生，給畢業(yè)生訴苦的機會以解除其部分精神煩惱，重獲努力的信心。走訪過的多數(shù)畢業(yè)生都說在同事面前不能吐露的煩惱對從前的老師可以沒有負擔(dān)地傾吐。這一活動事實上對降低東海大學(xué)畢業(yè)生的早期離職率起到很大作用。

2）再教育講座。對投身保育教育一線的畢業(yè)生來說，通過半年到1年的實踐后，幾乎所有人都認識到學(xué)習(xí)的重要性。但身處繁忙的保育教育一線根本沒有時間重新學(xué)習(xí)。為此，大學(xué)每年在春假、暑假和寒假中舉辦免費再教育講座。每次講座都邀請各類幼教專家來校，呼吁畢業(yè)生回母校聽講座。同時召開畢業(yè)生與在校生的交流會，讓在校生直接聽取前輩們的經(jīng)驗，進行某種早期就職教育。

3）出差講座。出差講座本是本學(xué)科教師為支援畢業(yè)生而發(fā)起的，即大學(xué)教師免費上門為畢業(yè)生用人單位進行各種教師進修講座。如今已成為社區(qū)地區(qū)奉獻活動的重要形式定型下來。兒童教育學(xué)科的出差講座每年少有十幾次多到幾十次。

除上述各種工作和活動之外，兒童教育學(xué)科的全體教師還積極抽空進行科研活動。除個人論文以外，整個學(xué)科自2006年起曾5次獲得文部科學(xué)省的科研經(jīng)費（2006年度教員養(yǎng)成GP《支援畢業(yè)生的教員養(yǎng)成計劃》，2007年度委托研究《有關(guān)培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒園教師綜合評價體系的開發(fā)》，2008年度教育GP《提高實踐能力的教員養(yǎng)成計劃》，2009年度委托研究《有關(guān)活用評價指標(biāo)進行教員養(yǎng)成的調(diào)查研究》，2010年度就業(yè)能力GP《如何活用反饋來提高學(xué)生的就業(yè)能力》）。

如上所述，在日本私立大學(xué)教師培養(yǎng)處于極端嚴峻的狀況時，東海大學(xué)沿著教師培養(yǎng)高度化的目標(biāo)，不僅對在校生，還對入學(xué)前的高中生以及離校后的畢業(yè)生也給予了豐厚的支援。通過這些努力，不僅在校生的學(xué)習(xí)和生活進展順利，而且畢業(yè)生也得到用人單位的高度評價。特別是在早期離職率極高的現(xiàn)狀中，東海大學(xué)短期大學(xué)部實現(xiàn)了遠遠低于全國水平的早期離職率。

4 總結(jié)

本文通過對日本教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，梳理了私立大學(xué)教師培養(yǎng)的困惑，即在以下矛盾中的困惑：（1）在教師培養(yǎng)中起重要作用的私立大學(xué)卻因少子化帶來的18歲人口減少而出現(xiàn)學(xué)生生源難保的矛盾；（2）政府的教師培養(yǎng)政策日益高度化，但私立大學(xué)的教師培養(yǎng)卻在入口處就出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量難以保證的矛盾。這些困惑，在某種意義上可以說是日本整個教師培養(yǎng)的隱患和問題。

身處困惑中的各私立大學(xué)努力進行各種嘗試。東海大學(xué)短期大學(xué)部的嘗試是：（1）積極響應(yīng)高度化政策，調(diào)整自身的努力力度；（2）想辦法提高入口處學(xué)生的質(zhì)量；（3）注重日常的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生實踐能力的提高，讓用人單位滿意；（4）想辦法減少早期離職學(xué)生，努力奉獻社會，提高教師培養(yǎng)大學(xué)的信譽。

嘗試才剛剛開始，也存在著很多問題。但在思考如何打破私立大學(xué)教師培養(yǎng)的困惑這一難題時，筆者認為從上述嘗試中可得知的是，大學(xué)應(yīng)該提高自身的努力力度，不僅要把目光放在在校生上，還應(yīng)該思考如何與高中接軌、與社會接軌，共同完成教師培養(yǎng)的高度化。

參考文獻

[1]日本教育職員養(yǎng)成審議會.面向新時代的教員養(yǎng)成的改善對策[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/old_chukyo/old_shokuin_index/toushin/1315369.htm.

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[4]東京學(xué)藝大學(xué)教員養(yǎng)成課程開發(fā)研究中心.對小學(xué)教員養(yǎng)成機構(gòu)和課程的思考[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.u-gakugei.ac.jp/urrict/data/sympows/2009ws.pdf.

[5]山崎博敏.從國立大學(xué)學(xué)部教師培養(yǎng)主流時代到普通學(xué)院與國立大學(xué)并存的時代——學(xué)校教師供應(yīng)結(jié)構(gòu)的變化[EB/OL].[2014-03-20].http：//berd.benesse.jp/berd/center/open/berd/backnumber/2008_14/fea_yamasaki_02.html.

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[8]日本私立學(xué)校振興互助事業(yè)團體.2003年私立大學(xué)私立短期大學(xué)入學(xué)志愿動向[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/daigaku/002/houkoku/03080703/007/002.htm.

[9]日本經(jīng)濟新聞.45.8%的私立大學(xué)出現(xiàn)不能招滿學(xué)生定額，今年春天再次破3年以來的40%大關(guān)[EB/OL].（2012-08-27）[2014-03-20].http：//www.nikkei.com/.

[10]丸橋賢.退化中的年輕人[M]日本京都：PHP研究所，2006，（5）：3.

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[13]日本學(xué)術(shù)振興會.高質(zhì)量大學(xué)教育推進計劃[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.jsps.go.jp/j-contents/main.html.

1）走訪支援。從2006年起，大學(xué)教師在學(xué)生畢業(yè)后半年至1年之內(nèi)分擔(dān)走訪全部畢業(yè)生。據(jù)畢業(yè)生反饋意見得知，由于不熟悉工作和不善人際關(guān)系，就業(yè)第1年內(nèi)煩惱指數(shù)上升較快。畢業(yè)生往往因為一些日常小事與同事或上司不合而早期離職。東海大學(xué)看準(zhǔn)這個第1年的機會走訪畢業(yè)生，給畢業(yè)生訴苦的機會以解除其部分精神煩惱，重獲努力的信心。走訪過的多數(shù)畢業(yè)生都說在同事面前不能吐露的煩惱對從前的老師可以沒有負擔(dān)地傾吐。這一活動事實上對降低東海大學(xué)畢業(yè)生的早期離職率起到很大作用。

2）再教育講座。對投身保育教育一線的畢業(yè)生來說，通過半年到1年的實踐后，幾乎所有人都認識到學(xué)習(xí)的重要性。但身處繁忙的保育教育一線根本沒有時間重新學(xué)習(xí)。為此，大學(xué)每年在春假、暑假和寒假中舉辦免費再教育講座。每次講座都邀請各類幼教專家來校，呼吁畢業(yè)生回母校聽講座。同時召開畢業(yè)生與在校生的交流會，讓在校生直接聽取前輩們的經(jīng)驗，進行某種早期就職教育。

3）出差講座。出差講座本是本學(xué)科教師為支援畢業(yè)生而發(fā)起的，即大學(xué)教師免費上門為畢業(yè)生用人單位進行各種教師進修講座。如今已成為社區(qū)地區(qū)奉獻活動的重要形式定型下來。兒童教育學(xué)科的出差講座每年少有十幾次多到幾十次。

除上述各種工作和活動之外，兒童教育學(xué)科的全體教師還積極抽空進行科研活動。除個人論文以外，整個學(xué)科自2006年起曾5次獲得文部科學(xué)省的科研經(jīng)費（2006年度教員養(yǎng)成GP《支援畢業(yè)生的教員養(yǎng)成計劃》，2007年度委托研究《有關(guān)培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒園教師綜合評價體系的開發(fā)》，2008年度教育GP《提高實踐能力的教員養(yǎng)成計劃》，2009年度委托研究《有關(guān)活用評價指標(biāo)進行教員養(yǎng)成的調(diào)查研究》，2010年度就業(yè)能力GP《如何活用反饋來提高學(xué)生的就業(yè)能力》）。

如上所述，在日本私立大學(xué)教師培養(yǎng)處于極端嚴峻的狀況時，東海大學(xué)沿著教師培養(yǎng)高度化的目標(biāo)，不僅對在校生，還對入學(xué)前的高中生以及離校后的畢業(yè)生也給予了豐厚的支援。通過這些努力，不僅在校生的學(xué)習(xí)和生活進展順利，而且畢業(yè)生也得到用人單位的高度評價。特別是在早期離職率極高的現(xiàn)狀中，東海大學(xué)短期大學(xué)部實現(xiàn)了遠遠低于全國水平的早期離職率。

4 總結(jié)

本文通過對日本教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，梳理了私立大學(xué)教師培養(yǎng)的困惑，即在以下矛盾中的困惑：（1）在教師培養(yǎng)中起重要作用的私立大學(xué)卻因少子化帶來的18歲人口減少而出現(xiàn)學(xué)生生源難保的矛盾；（2）政府的教師培養(yǎng)政策日益高度化，但私立大學(xué)的教師培養(yǎng)卻在入口處就出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量難以保證的矛盾。這些困惑，在某種意義上可以說是日本整個教師培養(yǎng)的隱患和問題。

身處困惑中的各私立大學(xué)努力進行各種嘗試。東海大學(xué)短期大學(xué)部的嘗試是：（1）積極響應(yīng)高度化政策，調(diào)整自身的努力力度；（2）想辦法提高入口處學(xué)生的質(zhì)量；（3）注重日常的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生實踐能力的提高，讓用人單位滿意；（4）想辦法減少早期離職學(xué)生，努力奉獻社會，提高教師培養(yǎng)大學(xué)的信譽。

嘗試才剛剛開始，也存在著很多問題。但在思考如何打破私立大學(xué)教師培養(yǎng)的困惑這一難題時，筆者認為從上述嘗試中可得知的是，大學(xué)應(yīng)該提高自身的努力力度，不僅要把目光放在在校生上，還應(yīng)該思考如何與高中接軌、與社會接軌，共同完成教師培養(yǎng)的高度化。

參考文獻

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[5]山崎博敏.從國立大學(xué)學(xué)部教師培養(yǎng)主流時代到普通學(xué)院與國立大學(xué)并存的時代——學(xué)校教師供應(yīng)結(jié)構(gòu)的變化[EB/OL].[2014-03-20].http：//berd.benesse.jp/berd/center/open/berd/backnumber/2008_14/fea_yamasaki_02.html.

[6]日本內(nèi)閣府.兒童養(yǎng)育子女白皮書[EB/OL].[2014-03-20].http：//www8.cao.go.jp/shoushi/whitepaper/w-2012/24webhonpen/html/b1_s2-1-1.html.

[7]Benesse教育総合研究所.大學(xué)新的競爭力[EB/OL].[2014-03-20].http：//benesse.jp/berd/center/open/dai/between/2010/04/01toku_54.html.

[8]日本私立學(xué)校振興互助事業(yè)團體.2003年私立大學(xué)私立短期大學(xué)入學(xué)志愿動向[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/daigaku/002/houkoku/03080703/007/002.htm.

[9]日本經(jīng)濟新聞.45.8%的私立大學(xué)出現(xiàn)不能招滿學(xué)生定額，今年春天再次破3年以來的40%大關(guān)[EB/OL].（2012-08-27）[2014-03-20].http：//www.nikkei.com/.

[10]丸橋賢.退化中的年輕人[M]日本京都：PHP研究所，2006，（5）：3.

[11]厚生勞動省.新畢業(yè)生的離職狀況[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.mhlw.go.jp/topics/2010/01/tp0127-2/12.html.

[12]厚生勞動省.短期大學(xué)畢業(yè)的早期離職者[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.mhlw.go.jp/topics/2010/01/tp0127-2/dl/24-02.pdf.

[13]日本學(xué)術(shù)振興會.高質(zhì)量大學(xué)教育推進計劃[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.jsps.go.jp/j-contents/main.html.

1）走訪支援。從2006年起，大學(xué)教師在學(xué)生畢業(yè)后半年至1年之內(nèi)分擔(dān)走訪全部畢業(yè)生。據(jù)畢業(yè)生反饋意見得知，由于不熟悉工作和不善人際關(guān)系，就業(yè)第1年內(nèi)煩惱指數(shù)上升較快。畢業(yè)生往往因為一些日常小事與同事或上司不合而早期離職。東海大學(xué)看準(zhǔn)這個第1年的機會走訪畢業(yè)生，給畢業(yè)生訴苦的機會以解除其部分精神煩惱，重獲努力的信心。走訪過的多數(shù)畢業(yè)生都說在同事面前不能吐露的煩惱對從前的老師可以沒有負擔(dān)地傾吐。這一活動事實上對降低東海大學(xué)畢業(yè)生的早期離職率起到很大作用。

2）再教育講座。對投身保育教育一線的畢業(yè)生來說，通過半年到1年的實踐后，幾乎所有人都認識到學(xué)習(xí)的重要性。但身處繁忙的保育教育一線根本沒有時間重新學(xué)習(xí)。為此，大學(xué)每年在春假、暑假和寒假中舉辦免費再教育講座。每次講座都邀請各類幼教專家來校，呼吁畢業(yè)生回母校聽講座。同時召開畢業(yè)生與在校生的交流會，讓在校生直接聽取前輩們的經(jīng)驗，進行某種早期就職教育。

3）出差講座。出差講座本是本學(xué)科教師為支援畢業(yè)生而發(fā)起的，即大學(xué)教師免費上門為畢業(yè)生用人單位進行各種教師進修講座。如今已成為社區(qū)地區(qū)奉獻活動的重要形式定型下來。兒童教育學(xué)科的出差講座每年少有十幾次多到幾十次。

除上述各種工作和活動之外，兒童教育學(xué)科的全體教師還積極抽空進行科研活動。除個人論文以外，整個學(xué)科自2006年起曾5次獲得文部科學(xué)省的科研經(jīng)費（2006年度教員養(yǎng)成GP《支援畢業(yè)生的教員養(yǎng)成計劃》，2007年度委托研究《有關(guān)培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒園教師綜合評價體系的開發(fā)》，2008年度教育GP《提高實踐能力的教員養(yǎng)成計劃》，2009年度委托研究《有關(guān)活用評價指標(biāo)進行教員養(yǎng)成的調(diào)查研究》，2010年度就業(yè)能力GP《如何活用反饋來提高學(xué)生的就業(yè)能力》）。

如上所述，在日本私立大學(xué)教師培養(yǎng)處于極端嚴峻的狀況時，東海大學(xué)沿著教師培養(yǎng)高度化的目標(biāo)，不僅對在校生，還對入學(xué)前的高中生以及離校后的畢業(yè)生也給予了豐厚的支援。通過這些努力，不僅在校生的學(xué)習(xí)和生活進展順利，而且畢業(yè)生也得到用人單位的高度評價。特別是在早期離職率極高的現(xiàn)狀中，東海大學(xué)短期大學(xué)部實現(xiàn)了遠遠低于全國水平的早期離職率。

4 總結(jié)

本文通過對日本教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，梳理了私立大學(xué)教師培養(yǎng)的困惑，即在以下矛盾中的困惑：（1）在教師培養(yǎng)中起重要作用的私立大學(xué)卻因少子化帶來的18歲人口減少而出現(xiàn)學(xué)生生源難保的矛盾；（2）政府的教師培養(yǎng)政策日益高度化，但私立大學(xué)的教師培養(yǎng)卻在入口處就出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量難以保證的矛盾。這些困惑，在某種意義上可以說是日本整個教師培養(yǎng)的隱患和問題。

身處困惑中的各私立大學(xué)努力進行各種嘗試。東海大學(xué)短期大學(xué)部的嘗試是：（1）積極響應(yīng)高度化政策，調(diào)整自身的努力力度；（2）想辦法提高入口處學(xué)生的質(zhì)量；（3）注重日常的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生實踐能力的提高，讓用人單位滿意；（4）想辦法減少早期離職學(xué)生，努力奉獻社會，提高教師培養(yǎng)大學(xué)的信譽。

嘗試才剛剛開始，也存在著很多問題。但在思考如何打破私立大學(xué)教師培養(yǎng)的困惑這一難題時，筆者認為從上述嘗試中可得知的是，大學(xué)應(yīng)該提高自身的努力力度，不僅要把目光放在在校生上，還應(yīng)該思考如何與高中接軌、與社會接軌，共同完成教師培養(yǎng)的高度化。

參考文獻

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[5]山崎博敏.從國立大學(xué)學(xué)部教師培養(yǎng)主流時代到普通學(xué)院與國立大學(xué)并存的時代——學(xué)校教師供應(yīng)結(jié)構(gòu)的變化[EB/OL].[2014-03-20].http：//berd.benesse.jp/berd/center/open/berd/backnumber/2008_14/fea_yamasaki_02.html.

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[12]厚生勞動省.短期大學(xué)畢業(yè)的早期離職者[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.mhlw.go.jp/topics/2010/01/tp0127-2/dl/24-02.pdf.

[13]日本學(xué)術(shù)振興會.高質(zhì)量大學(xué)教育推進計劃[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.jsps.go.jp/j-contents/main.html.