一個(gè)轉(zhuǎn)型失敗的典型引發(fā)的思考

姜曉如

[摘 要] 高中教育和大學(xué)教育是人才教育和人才培養(yǎng)中的兩個(gè)必經(jīng)教育階段，但由于二者在教育目標(biāo)、教育對(duì)象、教學(xué)方式等方面存在種種不同，往往會(huì)使很多大學(xué)新生在入學(xué)初期感到種種不適應(yīng)，兩個(gè)教育階段的銜接問(wèn)題近年來(lái)也受到很多專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注。筆者從一個(gè)由高中向大學(xué)轉(zhuǎn)型失敗的典型案例著手，對(duì)高中、大學(xué)的教育銜接問(wèn)題進(jìn)行了分析、探討，旨在揭示兩階段的教育斷層現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高中與大學(xué)溝通和對(duì)話的必要性。

[關(guān)鍵詞] 高中；大學(xué)；教育；銜接；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0056-04

0 引言

一個(gè)典型的案例：2006年11月2日，廣州日?qǐng)?bào)曾報(bào)道過(guò)這樣一則消息：湖北的23歲青年周劍造就了一個(gè)傳奇。在2001～2006年中，他因沉迷于網(wǎng)絡(luò)等原因不斷曠課，屢被退學(xué)又屢次通過(guò)高考重新考入大學(xué)，創(chuàng)造了四進(jìn)名牌大學(xué)三次退學(xué)的“奇跡”。2001年他第一次考上武漢大學(xué)，此后便因迷失在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)之間三次被退學(xué)，又四次考進(jìn)名牌大學(xué)：先是被武漢大學(xué)退學(xué)，復(fù)讀1個(gè)多月后，又考回了武大，但隨后“屢教不改”再次被退學(xué)；回家?guī)讉€(gè)月后，他又參加高考，考上了華中科技大學(xué)；在華中科大讀到大三時(shí)他由于學(xué)分不夠又被退學(xué)；接著他第四次參加高考，2006年9月份又考回了華中科技大學(xué)。令人感到驚訝的是，他四次高考考分均在600分以上。這種獨(dú)特的經(jīng)歷，相信在中國(guó)的大學(xué)生里再也找不出第二人。

周劍沉迷網(wǎng)絡(luò)不斷曠課，屢被退學(xué)又屢次高考，且次次成功，這絕對(duì)算是應(yīng)試教育中的佼佼者，但是他在高中和大學(xué)的轉(zhuǎn)型中卻一再失敗，這又不禁令人痛感惋惜。作為一個(gè)高中生，周劍無(wú)疑是廣受夸贊的好學(xué)生，但身為一個(gè)大學(xué)生，他的表現(xiàn)又為何令大家扼腕嘆息？

他的經(jīng)歷讓人們不得不深深反思當(dāng)今高中教育與大學(xué)教育的關(guān)系，而現(xiàn)今二者之間在教學(xué)、管理、思想教育等方面也確實(shí)出現(xiàn)了斷層，如何加強(qiáng)高中與大學(xué)的對(duì)話也成為學(xué)者們紛紛關(guān)注的問(wèn)題，這也是當(dāng)今教育必須面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。

1 高中教育之異于大學(xué)

高中階段的教育與大學(xué)教育在教育目標(biāo)、教育對(duì)象、教育任務(wù)、教學(xué)方式等方面有很大的差異，這是造成大學(xué)新生各方面不適應(yīng)的主要原因。

1.1 教育目標(biāo)

義務(wù)教育、高中教育和高等教育是人接受正常教育的三個(gè)必經(jīng)階段，且在不同的教育階段有著不同的教育目標(biāo)。我國(guó)義務(wù)教育是以培養(yǎng)“四有”新人為目標(biāo)，以傳授基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)、訓(xùn)練基本道德行為規(guī)范為主要任務(wù)的基礎(chǔ)教育階段?！跋鄬?duì)于義務(wù)教育而言，高中教育的目標(biāo)和任務(wù)是多元的，它以升學(xué)、就業(yè)、‘成人為三大目標(biāo)或三大任務(wù)。”“作為銜接基礎(chǔ)教育和高等教育的橋梁，高中教育的升學(xué)目標(biāo)和任務(wù)主要是面向高等學(xué)校，為其培養(yǎng)和輸送合格的生源”[1]。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，筆者認(rèn)為高中教育與大學(xué)教育在教育目標(biāo)上主要存在以下不同。

1）高中階段：重分?jǐn)?shù)——直指好大學(xué)。高中教育以高考分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，以獲得升學(xué)資格為目的，更多關(guān)注眼前的利益，而忽略了教育的長(zhǎng)期效益和連續(xù)性。

教育的選拔性功能，尤其是以考試/分?jǐn)?shù)為一元化標(biāo)準(zhǔn)的選拔性功能在高中階段被表現(xiàn)得異常明顯，而這也是當(dāng)今制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展和教育制度改革的棘手難題之一。應(yīng)試教育模式無(wú)疑嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。

2）大學(xué)階段：重能力——直指好工作。大學(xué)教育更加關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，較之高中教育，更注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。

大學(xué)教育與就業(yè)掛鉤，更注重的是能力，尤其是社會(huì)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，學(xué)生享有更多可自主分配的時(shí)間，借助各種實(shí)踐活動(dòng)可使自己的綜合素質(zhì)得以提升。

1.2 教育對(duì)象

高中階段學(xué)生的年齡一般在15～18歲左右，基本處于少年期向青春期的過(guò)渡階段，學(xué)生心理、生理狀態(tài)的穩(wěn)定性較差，易產(chǎn)生劇烈的變化。此外，獨(dú)立性增強(qiáng)，叛逆心理嚴(yán)重，不再安穩(wěn)服從管理和安排，更傾向于自我判斷；情緒多變，兩極化情緒比較嚴(yán)重；未形成自己的人生觀價(jià)值觀，易受外部世界價(jià)值觀、不良思想的影響和侵害；自尊心比較強(qiáng)，且比較容易走極端，整體來(lái)說(shuō)還比較幼稚。

相比之下，目前我國(guó)大學(xué)生的年齡跨度基本在18～22歲之間，處于青年中期，心理發(fā)展趨近成熟，具備了成年人的體格和生理功能，但總體上還處于未完全成熟的時(shí)期。觀察力、記憶力、思維力和想象力均達(dá)到人生最佳時(shí)期；成長(zhǎng)意識(shí)發(fā)展迅速，社會(huì)需求迫切，有很強(qiáng)的成人感和獨(dú)立感；平等意識(shí)強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的需求強(qiáng)烈，追求存在感；眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，開(kāi)始關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)和前途；情緒情感體驗(yàn)強(qiáng)烈；追求個(gè)性及自我歸屬。

高中階段更加關(guān)注和傾心于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，易忽視成績(jī)一般和較差的學(xué)生；而大學(xué)教育在教育對(duì)象上則更加平等，更符合“教育機(jī)會(huì)人人均等”的原則。

1.3 教育任務(wù)

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，高中階段側(cè)重少而淺的知識(shí)，教育內(nèi)容往往被考試大綱決定，實(shí)施的是片面內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)。英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)、生物等十幾門(mén)課，課程繁多，且更注重理論，實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱，忽視了考試之外的綜合能力的培養(yǎng)。

大學(xué)階段則立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，以適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)作為教育內(nèi)容，要求學(xué)生掌握多而深的知識(shí)?？偠灾?，大學(xué)教育具有教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性、學(xué)習(xí)過(guò)程自主性、學(xué)習(xí)途徑多樣性、學(xué)習(xí)目的探索性等特征。

1.4 教學(xué)方式

從教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變來(lái)看，整體上由高中的“監(jiān)督學(xué)習(xí)”、“全程呵護(hù)型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向了大學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”，由“多講解、多練習(xí)”的方法轉(zhuǎn)向了“多思考、多討論”的方法。

高中階段往往采取急功近利的做法，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；大學(xué)更注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與優(yōu)勢(shì)，重視啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2 轉(zhuǎn)型期的適應(yīng)不良現(xiàn)象

由于高中教育和大學(xué)教育種種本質(zhì)上的不同，使很多初入大學(xué)的新生出現(xiàn)了一系列適應(yīng)不良的“癥狀”。

2.1 環(huán)境的不適應(yīng)

大學(xué)新生普遍面臨兩個(gè)不同的新環(huán)境：城市、大學(xué)這類(lèi)大環(huán)境，班級(jí)、宿舍這類(lèi)小環(huán)境。

相比較而言，異地生源的新生初入大學(xué)孤獨(dú)感更強(qiáng)；另外，對(duì)于學(xué)?；窘ㄔO(shè)的適應(yīng)過(guò)程，或者對(duì)學(xué)校后勤條件、師資力量的不盡如意都會(huì)增加學(xué)生的孤獨(dú)感，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)間，進(jìn)而也會(huì)影響投入度和積極性。

班級(jí)、宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯必不可少的學(xué)習(xí)生活單位，大學(xué)的管理特點(diǎn)及生源的復(fù)雜性要求學(xué)生在集體生活中要有很強(qiáng)的適應(yīng)性、包容性及獨(dú)立自理能力。很多新生在初期都會(huì)出現(xiàn)程度不等的適應(yīng)不良現(xiàn)象，尤其獨(dú)生子女難于適應(yīng)集體生活的問(wèn)題在當(dāng)今已經(jīng)很普遍。

2.2 情感的不適應(yīng)

成年人情感來(lái)源主要有四種：來(lái)自家庭的、來(lái)自朋友的、來(lái)自戀人的以及自我意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)成了親情、友情、愛(ài)情和自我意識(shí)四種情感。大學(xué)新生四種情感的不適應(yīng)現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下方面。

親情方面：步入大學(xué)一定程度意味著脫離父母的管教，由依附依賴必須轉(zhuǎn)向獨(dú)立自主地發(fā)展。

友情方面：新生面臨著新友情的建立及舊友情的維護(hù)兩個(gè)問(wèn)題，需要正確處理好二者的關(guān)系。

愛(ài)情方面：對(duì)部分大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，面臨著原有愛(ài)情的維持問(wèn)題，這需要花費(fèi)一定的精力，同時(shí)也需要較強(qiáng)的心理承受力。

自我意識(shí)：即學(xué)生如何正確地看待自我、認(rèn)識(shí)自我，如何調(diào)整自己的心態(tài)以適應(yīng)周?chē)囊磺凶兓?。告別壓抑、封閉的高中生活，大學(xué)帶來(lái)更多的是解脫和釋放，如何認(rèn)識(shí)、對(duì)待這種稍加放任的生活成為一個(gè)大而危險(xiǎn)的考驗(yàn)，稍有放縱便極易造成過(guò)分松懈、意志失控、失去自我等現(xiàn)象。

2.3 學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)，又包括學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。大學(xué)與高中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及教育目標(biāo)方面的差異性，促使大學(xué)也必將采用異于高中的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。

3 高中教育與大學(xué)教育的斷層

3.1 課堂教學(xué)方面

教學(xué)方面的脫節(jié)往往表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求等方面，“進(jìn)入大學(xué)后，原有中學(xué)那種以教師為主導(dǎo)的灌輸模式逐步被以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式所取代。相對(duì)于中學(xué)，大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、容量大，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生不僅要理解、消化課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還要大量閱讀相關(guān)的課外讀物和參考資料。這對(duì)于剛松開(kāi)老師的牽手、獨(dú)立行走的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像蹣跚學(xué)步的幼兒一樣，也需要一定的適應(yīng)期”[2]。

3.2 學(xué)生管理方面

高中階段實(shí)施“學(xué)校+家長(zhǎng)”式的嚴(yán)加管理方針，對(duì)學(xué)生交往、出勤、衣著外形等方面都進(jìn)行嚴(yán)格管理。

相反，大學(xué)采用相對(duì)寬松式的學(xué)習(xí)生活管理方法，對(duì)女同學(xué)的發(fā)型、發(fā)式、佩戴等寬以處之，男同學(xué)在交際交往、出入場(chǎng)所上也更加自由。

突如其來(lái)的自由打破了在高中階段形成的思維定勢(shì)，放緩的節(jié)奏對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及積極性和投入度都造成了不良的影響，此時(shí)也正是最容易偏離正軌的危險(xiǎn)時(shí)期。

在學(xué)校與家庭的溝通和交流方面，高中階段更多是學(xué)校為主動(dòng)方、家庭為被動(dòng)方，而大學(xué)之后則有所不同，學(xué)校在主動(dòng)性上有所下降，如無(wú)特殊情況，學(xué)校很少會(huì)主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系。

3.3 思想教育方面

高中階段教師普遍較重視學(xué)生的思想教育，認(rèn)為高中階段是學(xué)生各種思想觀念、道德情操走向成熟的不穩(wěn)定階段，這一時(shí)期的關(guān)鍵性使得教師在教育的過(guò)程中有很強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，高中生的思想教育也是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同職責(zé)，是以學(xué)校為主，家庭、社會(huì)為輔共同完成的。在學(xué)校中，教師是主體，在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的思想教育放在首位，老師言傳身教引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德。

處于大學(xué)階段的學(xué)生較之以往具有更強(qiáng)的開(kāi)放性和自主性，交際范圍變廣，獲取信息的能力更強(qiáng)。但同時(shí)，由于涉世不深、辨別是非的能力較弱等，較容易受到誘惑，從而導(dǎo)致思想方面出現(xiàn)的問(wèn)題更多，嚴(yán)重性也更強(qiáng)。

進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)校鮮有專(zhuān)門(mén)的思想教育課程，家庭方面也往往很少去做有意義的思想干涉，社會(huì)的一些不良思想和觀念便很容易趁機(jī)入侵。

4 兩教育階段實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”的可行之徑

4.1 銜接期教學(xué)改革

高中階段：高中教育既要有效地發(fā)揮好承前啟后的中間樞紐作用，同時(shí)又要不失自己的個(gè)性和獨(dú)立性。為了使學(xué)生在高中階段能提前做好大學(xué)教育的準(zhǔn)備，教學(xué)方面可進(jìn)行開(kāi)設(shè)選修課的改革嘗試：“中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課，在內(nèi)容上與大學(xué)課程接軌，選修這類(lèi)課程有助于中學(xué)生了解大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)他們?nèi)蘸鬁?zhǔn)確地選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)很有實(shí)際意義，同時(shí)，也有助于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，較早地進(jìn)入狀態(tài)”[2]。開(kāi)設(shè)選修課對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是提前了解和適應(yīng)大學(xué)教育的一種很好的途徑和機(jī)會(huì)。

大學(xué)階段：還有學(xué)者提到應(yīng)該在大學(xué)初期適當(dāng)保留高中時(shí)的教學(xué)方法，“大學(xué)新生若想完全適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)與生活，需要3個(gè)月左右的時(shí)間。因此，大學(xué)新生入學(xué)的前3個(gè)月，大學(xué)的教育教學(xué)及管理等應(yīng)適當(dāng)保留高中教育模式的一些特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸落實(shí)高校的教育教學(xué)及管理模式”[3]。

4.2 銜接期管理改革

在高中生涯末期，要加強(qiáng)與大學(xué)之間的互動(dòng)和對(duì)話，如可從管理方式、教育模式等方面加以改變，以保證學(xué)生能在高中生活結(jié)束后順利步入大學(xué)?！案咧性谧詈笠粋€(gè)學(xué)期，可以效仿大學(xué)的教育模式進(jìn)行教育教學(xué)及管理。如可以增加一些師生共同研討的學(xué)習(xí)方式；在時(shí)間管理上可以讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況去靈活安排自習(xí)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)等”[3]。

4.3 加強(qiáng)高中、大學(xué)間的師資交流

大學(xué)、中學(xué)教師之間要多加交流，或者相互兼職兼課。中學(xué)教師可以經(jīng)常去大學(xué)考察、學(xué)習(xí)、兼職，這樣既可以提升自己的科研能力和科研水平，也可以使自己了解大學(xué)里的最新動(dòng)態(tài)，將大學(xué)里的各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)滲透到中學(xué)教學(xué)中。對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，走入中學(xué)可以從中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)等了解生源的最新動(dòng)態(tài)和需求，以便針對(duì)性地加進(jìn)政策、規(guī)劃的改革。經(jīng)常去中學(xué)作講座、報(bào)告，可以將大學(xué)里先進(jìn)的知識(shí)和理念引入高中，使中學(xué)生做好大學(xué)預(yù)備教育，拓寬中學(xué)教育知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而帶動(dòng)其發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)的良好溝通。

4.4 積極開(kāi)展大學(xué)入學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)

為使準(zhǔn)大學(xué)生能提前體驗(yàn)大學(xué)生活，目前已有很多地區(qū)嘗試開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如去大學(xué)“蹭課”，組織準(zhǔn)大學(xué)生夏令營(yíng)等就是很好的范例。

高中及大學(xué)的教師要積極提倡及組織一些諸如此類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，為準(zhǔn)大學(xué)生提供便利的條件，使這種體驗(yàn)行為能夠很好地持續(xù)發(fā)展下去。在不擾亂正常教學(xué)秩序及校園秩序的情況下，大學(xué)教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生這種提早進(jìn)入大學(xué)的愿望。

4.5 加強(qiáng)校園文化的人性關(guān)懷

“大學(xué)文化對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有很大的功能：精神品性的引領(lǐng)功能、價(jià)值觀的導(dǎo)向功能、理想人格的范型定位功能等。”[4]要加強(qiáng)大學(xué)校園文化建設(shè)，體現(xiàn)人性關(guān)懷；注重細(xì)節(jié)，給學(xué)生潛移默化的影響。人、事、物都反射出文化的光輝，校園文化之花才得以華麗地綻放。學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感的形成正得益于此，只有真正融入新集體，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，確立高尚的人格目標(biāo)，才會(huì)提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的向往和熱情。

讓物質(zhì)充滿愛(ài)，讓制度體現(xiàn)愛(ài)，讓管理表達(dá)愛(ài)，讓行動(dòng)傳遞愛(ài)，讓愛(ài)與文化交融，讓愛(ài)滲透到大學(xué)教育的每一個(gè)細(xì)胞。

5 結(jié)束語(yǔ)

在全面、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，高中教育與大學(xué)教育的斷層現(xiàn)象是必須受到重視且亟待解決的問(wèn)題。加強(qiáng)不同教育階段的溝通和對(duì)話，做好銜接工作，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，這些看似不太重要，事實(shí)上卻對(duì)接下來(lái)的繼續(xù)教育影響深遠(yuǎn)。使處于過(guò)渡期的學(xué)生順利適應(yīng)新環(huán)境，盡快進(jìn)入新角色，走健康成才之路，才能使教育的各階段融會(huì)貫通，培養(yǎng)出更多、更好的人才。

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