“微點作文”里的大智慧

肖昌斌+王甜甜+侯辛鋒+江登鴻

在百度搜索里輸入“微點作文”四個字，一個百度百科詞條顯示出來——“微點作文”是將寫作訓練化整為零、化難為易、化粗為細，使學生寫作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚的系列作文教學策略。詞條的參考資料，指向了這一教學策略的研究者——鐘祥市第五中學（以下簡稱“鐘祥五中”）語文教研組的“微點作文”研究團隊。

一項由基層學校教師發(fā)起，融合了荊門市和鐘祥市教研室語文組的教研智慧，歷經(jīng)6年實踐探索而形成的改革成果，因為“讓學生不再害怕寫作文、教師不再害怕教作文”而在全國吸引了近30所學校參與實驗。微點作文究竟蘊藏了怎樣的奧秘？

缺了作文之“米”和作文之“術”的作文教與學都是折磨

提到作文課，學生大多會唉聲嘆氣。三年前，鐘祥五中發(fā)生過一件“有趣”的事。一次交作文時，有位學生走到老師身邊，羞澀地說：“我能不交作文嗎？”原來，這位學生覺得自己的作文讀起來“像走泥巴路，很難受”，不忍心再拿去“折磨”老師?！懊看巫魑乃涯c刮肚也寫不出幾個字來，即使勉強拼湊出來自己也看不下去?！睂W生直言。

雖然敢于在老師面前坦陳自己寫不出作文的學生是特例，但邵金喜知道學生作文無話可說卻是普遍現(xiàn)象。“初中生生活單一，積累不夠，缺乏體味和審視生活的能力。在寫作素材匱乏的前提下，短時間內(nèi)寫出質量基本過關的作文非常難?！彼f，“于是，學生靠東拼西湊，運用有限的表達技巧，憋出千篇一律的‘蹩腳作文也就可以理解了?！?/p>

作為語文教師，邵金喜不僅理解學生的難處，更理解作文教學的無奈。一直以來，很多語文教師都是根據(jù)文章體裁，沿襲“選取題目—泛泛講解—學生寫作—教師批改—組織評講”的教學思路，耗時耗力，卻收效甚微，因為“每次練習的作文目標太寬泛了，好比給一個大西瓜讓學生啃，卻不給刀，學生無從下口”。常言說“巧婦難為無米之炊”，可如今的學生，不僅沒有寫作之“米”，也缺乏作一篇文章的“術”——方法。

和絕大多數(shù)語文教師一樣，鐘祥五中語文教研組的教師們也迫切想改變這種“泛泛地寫籠統(tǒng)地評”的粗放式作文教學，卻苦于“教材寫作訓練不成體系，又缺乏有效的方法指導”，所以只能在實踐中慢慢摸索。

機會總是垂青那些勤思考、有準備的人。一次，一家報紙約邵金喜和他的同事寫作系列作文指導文章《小木頭學作文》，要求每次只從一點突破，即每節(jié)課只在細微處講一點寫作之道。他們邊寫邊在班上實踐，結果發(fā)現(xiàn)這種方法不僅能有效提高學生寫作的興趣，操作起來挺容易。受此啟發(fā)，邵金喜提出了一個構想，將寫作訓練化整為零、化難為易、化粗為細，使學生寫作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚，追求“見微知著，點石成金”的作文教學藝術，并由此提出“微點作文”的概念。

之后的6年時間里，他們一邊埋頭探索、總結，一邊四處請教專家，一邊與更多學校的教師交流、實驗，最終形成了“關注學生表達基礎、調動學生表達興趣、單次訓練目標集中、整體框架系列性強”的微點作文教學法。

把寫作分解成108個“動作”，建立寫作的“武器庫”

采訪時，記者推門聽了一節(jié)微點作文課——活用人稱?！拔抑形绯燥埡芾仟N，你們都笑話我，只有李木易怕我噎著，給我水喝。他說吃飯不能太快……”執(zhí)教的邵金喜老師笑著問：“這句話包含哪些人稱？”一石激起千層浪，“我。”“你們。”學生爭先恐后地回答。大家充分發(fā)言后，邵金喜提出了要求：以“你應該知道……”說話。整節(jié)課都是圍繞不同人稱在不同語境中的作用和用法進行講解、討論和練習，目標非常明確。

“像‘活用人稱這樣的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的作文教學中可能不會單獨拿出來進行專門訓練，只是在用到時簡單講解一下。”邵金喜說，“但是在微點作文體系中，這卻是一個需要進行專門強化訓練的點?！?/p>

整個微點作文體系，共有108個像“活用人稱”這樣的點。每節(jié)作文訓練課，教師不是布置一篇作文讓學生自由發(fā)揮，而是針對某一個點進行專門訓練，“像練廣播體操一樣，逐個動作分解練習”。

如何構建108個點支撐的作文訓練體系，微點作文團隊的老師們進行了深入思考和廣泛討論。

2010年初，團隊老師依據(jù)《新課程標準》，列了一個作文訓練提綱，確定了近30個作文訓練子目。然而在實施中，大家發(fā)現(xiàn)這樣的作文訓練仍然是大而化之，學生收獲有限。于是他們在此基礎上進一步細致劃分，得到100多個訓練點，這些“點”更細微，便于深入學習。為了保證這個體系的科學性，團隊老師多次赴山西、武漢等地向專家請教。2013年正月初二，他們北上太原，請全國語文教學法研究專家朱仁聲教授就作文訓練體系問題，對團隊成員作了為期一周的封閉培訓，并對原來的100多個點進行適當增刪，得到了108個訓練點。

從教材中提取出108個點后，還需要讓這些點再回歸教材，用教材中的經(jīng)典篇章進行寫作訓練。研究團隊從教材中挖掘典型范例，對每一篇課文中值得學習的寫作技法進行注解，據(jù)此編制寫作訓練的單元分布?！氨热缛私贪嫫吣昙壣蟽缘谝粏卧拿科n文中都含有景物描寫的片段，就在這個單元中安排‘景物描寫的層次順序訓練。為每單元安排的作文訓練是兩個以語言訓練為主的基礎版，和一個以篇章構思為主的綜合版。從時間上看，基本保持每周有一次作文訓練，三年六學期，每學期六個單元，剛好完成108個訓練點?！碧迫耆蠋熣f。

108個訓練點緊跟著教材走，符合學生循序漸進的認知規(guī)律。就記敘文寫作中的“刻畫人物”訓練而言，從七年級上冊到九年級上冊，微點作文有九次課例。其中七年級上冊《羚羊木雕》單純從語言描寫上進行訓練，七年級下冊的《福樓拜家的星期天》《音樂巨人貝多芬》提高學生的外貌描寫能力；八年級下冊的《背影》讓學生了解人物動作刻畫的魅力；而九年級通過《孤獨之旅》《打翻的五味瓶》兩課，融合七八年級的訓練點，從人物行為、神情烘托、虛實結合等方面刻畫人物心理描寫，并訓練多角度、精細化、典型化的寫作技巧。鐘祥市教研室王勝老師總結道：“由于訓練點按照由易到難、由分到總的順序進行，后面的訓練自然包含了前面的訓練，一個個‘分解動作在螺旋式上升的訓練過程中被串連起來，形成一套連貫的寫作套路?！?

“微點作文就是讓學生在品味中積淀，在歸納中運思，在仿練中提升，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，以小支點撬動大智慧。”荊門市教育局副局長張治鵬說。108個小點，既像108個“體操動作”，又像108件“武器”，練好這些動作，能熟練運用這些武器，寫作時才能舉重若輕，手到擒來。

走進閱讀、走進生活，自然就走進了寫作

“第一次接觸微點作文訓練體系的人，可能都會在心里犯嘀咕，這樣的作文教學是不是把作文變成了機械的寫作訓練。”何俊老師說，“其實，微點作文是扎根于敏銳的生活觀察和深刻的生活體驗之中的?！?/p>

學習七年級上冊《竹韻悠悠》這篇課文時，教師把課堂搬到了竹林里，讓學生閉上眼睛，用心傾聽竹子隨風舞蹈的聲音。這樣的作文教學，打破了課堂的局限，讓學生直接與大自然面對面，激活了學生的寫作靈感。后來，程夢妍受此啟發(fā)，通過傾聽雨后桃花盛開的聲音，寫出《花開的聲音》一篇美文，得到師生的普遍贊賞，并發(fā)表于某網(wǎng)站。

“微點作文引導我們從細微之處觀察身邊的事物，做生活的有心人?！睂W生陳相君說。這種觀察生活、反思生活的習慣，為學生打開了一個取之不盡的寫作素材庫。陳相君說以前寫作文時是“編”，要絞盡腦汁，還時不時會和同學“撞文”；現(xiàn)在感覺作文沒那么高深了，原來生活中的很多東西都可以成為作文的素材。

在汪俊華老師的班上，從七年級開始就成立了“三星文學社”。班上每個人都有一個隨身攜帶的“妙語實錄”本，汪俊華讓大家把生活中的所見、所聞、所想記錄下來，在每節(jié)語文課前五分鐘，開展以“我的閱讀、家鄉(xiāng)的故事、我身邊的事”為主題的演講。曾妮同學的《我為爸爸洗腳》中的妙語實錄片段，讓很多同學流下了感動的淚水。汪俊華說，“微點作文強調‘微積累，注重‘微感悟，不僅把寫作技法分解成了108個動作，更把寫作意識融入了生活的點滴小事。”

當然，微點作文沒有忘記閱讀和作文是一枚硬幣的兩面，108個點本來就是來自經(jīng)典文本，閱讀是印證這些微點，也是豐富這些微點。學校圖書全部對學生開放，課外閱讀成為學生的一種生活方式。各個班級也通過不同形式開展讀書活動，比如七（五）班的“讀書會”已經(jīng)成為學校讀書活動的一個典范。近期的讀書會中，師生共同細細品味劉心武的《善的教育》，并通過小組互動、班級推介的形式，讓學生讀書的內(nèi)容一點點發(fā)酵和沉淀，最后形成優(yōu)秀作品，張貼于班級后面的讀書欄里。

“微點作文給了學生一把手術刀，他們用這把手術刀解剖文本、解剖生活，讓原本一團混沌的文本和生活成為一個個切片，在學生頭腦中儲存、重組、發(fā)酵，孕育成豐富的寫作素材?！比虆⑴c微點作文研究的荊門市教研室語文教研員鄭西銀形象地評價道，“微點作文不僅告訴學生要觀察、要感悟、要積累，更給了學生觀察、感悟、積累的具體方法?！?/p>

今天的作文，明天的責任

“翻開記憶的舊畫冊，仿佛看到歲月的風鈴被清風揚起一陣清脆的旋律，我們一同放飛理想的風箏，在青春的畫布上留下最濃的一筆?！边@是七（10）班教室門口的一則“微點妙語”。每間教室門口都有這樣一個精致的宣傳欄，里面安放著一句或是寫景、或是抒情的“微點妙語”——這是學生展示的窗口，也是學生成長的印跡?！拔Ⅻc妙語”構成了學?！拔Ⅻc文化”的一道清新風景。

校長茹青說：“微點作文不僅僅是一種新的作文教學法，它還蘊含著充滿時代氣息的文化基因?！?/p>

為了把這種文化基因發(fā)展成一種豐滿的校園文化，學校開展了多種活動，“我與校園微文化”便是其中一項。活動中，學生們根據(jù)特長分工協(xié)作，有的深入校園記錄點點滴滴，有的訪談領導了解學校歷史，有的調查熱點弘揚校園正能量，有的搜尋焦點觸發(fā)思維碰撞，有的反復斟酌形成文字，有的調色涂鴉繪畫表現(xiàn)，有的爬高張貼個性展示……活動結束后的一天，何俊發(fā)現(xiàn)校園石榴樹下站著一個舉著牌子的學生，牌子上寫著：“等到石榴成熟了，我們不吃也感到甜?！痹瓉?，每當石榴果剛長到雞蛋大小，就會被來來往往的學生摘掉，四處丟棄在校園里。這個舉牌子的學生讓師生意識到：人人心中都有一根善的線，只是有時候被其他事物掛斷了，只要給予一個小小的鼓勵，就能讓這根線重新連接起來，閃耀出關于生命、關于公德、關于愛的光彩。

“細微之處看心態(tài)、靜默之中有聲音”作為一種思維方式，不僅激活了學生的寫作靈感，而且漸漸改變了師生的生活態(tài)度和生活方式。

《可是你沒有——一線串珠》引導學生反思自己在回報母愛問題上的不足，在學完這一課后，教師要求學生把自己寫的作文拿回去念給母親聽，后來有好幾位母親哽咽著向老師講述聽孩子念作文的感受?！陡兄x有你——在細微處抒發(fā)真情》的課堂上，教師引導學生對祖國、父母、老師、同學一個個進行感謝。有了這樣的情感基礎，在課堂結束時，教師又向學生推薦了人際間最有親和力的三句話，“你真好！”“感謝有你！”“不要緊，你還有我。”雖然看起來都是“微不足道”的話，但卻很快成為班上學生的口頭禪，讓學生學會用感恩之心，來消除人際隔膜。

長期一貫地堅持做點滴訓練，刺激學生的閱讀興趣，使學生由對語言文字本身的興趣擴展到對生活、對思考的興趣，這是單純的讀書說教所不能達到的效果；每個訓練點讓學生得到某一方面的寫作訓練之余，啟示學生思考為人處事的深刻道理，以積極向上、感恩向善的心態(tài)對待人生，這是傳統(tǒng)的作文教學所不能實現(xiàn)的功能。

荊門市教育局局長李本全調研微點作文后說：“微點作文是作文教學的一次革命，顛覆了傳統(tǒng)的作文教學模式，讓作文教學找到了光明。更重要的是，‘文以載道的傳統(tǒng)通過微點作文得到延續(xù)。吳非曾說過，‘今天的作文，明天的責任，因為作文的背后是做人，而微點作文把單純的寫作引到了做人和生活的根子上，體現(xiàn)了教育的大智慧?！?/p>

責任編輯 姜楚華