基于現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的課程體系構(gòu)建研究與實踐

【摘要】我國現(xiàn)代職業(yè)教育為社會發(fā)展培養(yǎng)了許多專業(yè)技術(shù)型人才，但是目前的職業(yè)教育專業(yè)課程體系中還存在諸多問題制約其發(fā)展，本文詳細介紹基于現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的課程體系構(gòu)建，針對我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革、課程體系構(gòu)建原則以及現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)成展開系列研究，希望為我國學(xué)徒制教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制? 課程體系構(gòu)建? 研究與實踐

【課題項目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題，課題名稱：《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“三對接、四融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐——以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例》，課題編號：JXJG-19-74-1。

【中圖分類號】G712.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0092-02

現(xiàn)階段，我國在部分地區(qū)高校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作，但是效果并不是很理想。2014年2月，李克強總理提出了開展學(xué)徒制試點的發(fā)展目標(biāo)，教育部陸續(xù)公布了現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。隨著國家和地方的支持，現(xiàn)代學(xué)徒制得到一定范圍的推廣，現(xiàn)代職業(yè)教育也積極參與到學(xué)徒制度的改革浪潮中來。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制改革的目的及要求

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制改革的目的

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生身份。相較傳統(tǒng)的單一式教育，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生既是學(xué)生又是學(xué)徒，身份發(fā)生了明顯的變化。作為學(xué)生，要努力完成學(xué)校制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)校教育中的理論課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練等;作為學(xué)徒，要根據(jù)企業(yè)實際情況，培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)和技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生需完成學(xué)校和企業(yè)各自的培訓(xùn)任務(wù)。

2.改變培養(yǎng)目標(biāo)。隨著時代發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了質(zhì)的改變，高等職業(yè)教育不再是傳統(tǒng)上培養(yǎng)技術(shù)工人那么簡單，而是要為社會培養(yǎng)具有復(fù)合能力的專業(yè)型人才。過去的師傅帶徒弟主要是指師傅帶領(lǐng)徒弟在職場訓(xùn)練中直接獲取職場經(jīng)驗和技能，并通過一段時間的訓(xùn)練，徒弟掌握生產(chǎn)技能成為操作熟練的工人，這種師徒方式導(dǎo)致徒弟的理論知識非常欠缺，不利于今后的職場發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要是結(jié)合時代需要培養(yǎng)綜合性的高技術(shù)型人才，通過學(xué)徒的身份獲取職場技能，以學(xué)生的身份獲取崗位工作所必需的理論知識。借助學(xué)徒和學(xué)生兩個階段的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生職場技能和綜合素質(zhì)，在今后的職業(yè)生涯中實現(xiàn)長遠進步。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育側(cè)重于課堂傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的是純理論性知識，記住的是概念性的東西，缺乏經(jīng)驗性技能，導(dǎo)致就業(yè)后出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)的嚴重后果。傳統(tǒng)的學(xué)徒制度也主要是師傅帶徒弟現(xiàn)場演示和手把手教學(xué)模式，師傅傳授自身經(jīng)驗使徒弟獲取職場技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制將二者有效結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時還能掌握職場技能。

4.增強校企合作的緊密程度?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育越來越重視同現(xiàn)代企業(yè)的合作，但是校企合作的效果并不理想，校企合作中缺乏相互監(jiān)督，企業(yè)參與到職業(yè)教育的積極性低，對學(xué)校人才的培養(yǎng)需求不敏感，進而導(dǎo)致高校專業(yè)課程體系構(gòu)建不合理，企業(yè)不關(guān)心學(xué)校的課程設(shè)置，學(xué)校不了解企業(yè)對人才的需求，如此循環(huán)嚴重制約社會發(fā)展。為了消除這種現(xiàn)象，校企合作還需加深緊密程度，企業(yè)參與到學(xué)校課程設(shè)置中，高校深入了解企業(yè)人才培養(yǎng)計劃，以此實現(xiàn)校企雙贏的局面。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制度改革的要求

1.課程目標(biāo)設(shè)計中實現(xiàn)表現(xiàn)性與生成性統(tǒng)一。高校學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的出發(fā)點是制定適宜的課程目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制更加側(cè)重培養(yǎng)人才的專業(yè)能力，教學(xué)過程更真實化和情境化，也符合企業(yè)對專業(yè)型人才能力的需求。高校根據(jù)社會各行業(yè)對人才的需求特點有針對性地加大基礎(chǔ)教育力度，明確教學(xué)重點。社會對人才的需求始終都在變化著，再加上實踐方式、崗位技能要求的改變，高校以往的普遍性教學(xué)目標(biāo)很難滿足社會對人才的需要，高校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求設(shè)計新的課程目標(biāo)，以此達到表現(xiàn)性和生成性相統(tǒng)一的目的?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式將課程目標(biāo)設(shè)計中的表現(xiàn)性和生成性有機結(jié)合起來，學(xué)生可以在不同的場景中完成學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換、銜接，理論知識和實踐能力得到顯著提升。

2.開發(fā)潛在的隱性課程資源。根據(jù)教學(xué)模式，高校職業(yè)教育課程可分為隱性課程和顯性課程。一般而言，我們將編入選用教材、教學(xué)大綱、學(xué)生自主研習(xí)的課程稱之為顯性課程。而將教材、教學(xué)大綱中未體現(xiàn)的內(nèi)容以間接的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗對知識內(nèi)容進行重構(gòu)的這類課程統(tǒng)稱為隱性課程?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推出，使得顯性課程體系在某種程度上受到考驗，再加上學(xué)徒制對專業(yè)型人才的需求特點，為隱性課程體系構(gòu)建提供了廣闊的發(fā)展平臺，隱性課程體系在學(xué)生掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位職能、職業(yè)規(guī)劃、綜合素質(zhì)等各方面的能力?，F(xiàn)階段，校企合作、學(xué)徒制試點越來越多，隱性課程體系的構(gòu)建也應(yīng)突出自身特點，不能千篇一律。

3.組建一支校企互聘高水平“雙師型”師資隊伍。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)是整個現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，課程的設(shè)置要緊貼企業(yè)需求，這要求專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時不僅需要符合國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更要緊貼企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方的師資隊伍通過有效溝通，搭建好技能分享平臺，共同設(shè)計好基于企業(yè)工作內(nèi)容的專業(yè)課程內(nèi)容，學(xué)校教師通過了解和體驗企業(yè)工作崗位后，對教學(xué)技能點有更加深刻的理解，提升了教師的動手能力，也能更好地創(chuàng)建基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，企業(yè)師傅通過與學(xué)校專業(yè)教師共同研討，了解了專業(yè)技能點和知識點的分布結(jié)構(gòu)，雙方共同努力打造校企“雙師雙能”的高水平師資隊伍，對課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程體系重構(gòu)起到至關(guān)重要的作用。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建原則

（一）課程開發(fā)要兼顧學(xué)校課程與企業(yè)課程

現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，企業(yè)課程被放到同高校課程教育同等重要的位置上來，學(xué)校主要承擔(dān)理論知識、文化教育的重任，企業(yè)主要承擔(dān)學(xué)生企業(yè)職能、實踐操作等能力的培養(yǎng)，二者融合，共同為社會培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才。目前，我國高校課程設(shè)計越來越完善，逐漸成熟穩(wěn)定，而企業(yè)課程設(shè)計還存在缺乏針對性等短板，這就需要企業(yè)課程設(shè)計創(chuàng)新拓展，更好與校本課程相結(jié)合。

（二）建立文化理論考核和職業(yè)技能鑒定的有效對接

現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)課程開發(fā)，實行雙證教育更有利于為社會培養(yǎng)綜合型人才。建立文化理論考核和職業(yè)技能鑒定的有效對接有利于學(xué)生短時間內(nèi)取得崗位從業(yè)資質(zhì)，為今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。校企合作在課程設(shè)計時應(yīng)特別注意這一點，從而達到理想的教育效果。

（三）堅持工學(xué)交替的序化原則

工學(xué)交替倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和崗位技能交替進行，從而滿足社會發(fā)展對專業(yè)型人才的需求，這也是高職教育未來發(fā)展趨勢。工學(xué)交替的教學(xué)模式是多樣化的，高校可以根據(jù)實際情況合理開展工學(xué)交替教育，比如可以在某學(xué)期進行專業(yè)理論知識的教學(xué)，在下學(xué)期培養(yǎng)實踐能力，二者也可以同時交替進行。但是無論采取哪種形式，都不能人為地將二者完全割裂開來，只有將二者有機地融合，才能保證學(xué)生掌握全面技能，實現(xiàn)校企聯(lián)合的目的。在現(xiàn)代學(xué)徒制度下的課程體系設(shè)置要表現(xiàn)出序化原則，學(xué)生可以在工學(xué)交替的序化教學(xué)中得到全面發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)成

（一）通識課課程結(jié)構(gòu)

高校在課程體系構(gòu)建中要加強通識課結(jié)構(gòu)設(shè)計。通識課可以幫助學(xué)生建立良好的理論認知，通過理論知識點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，進而為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。另外，學(xué)生還可以借助通識課對社會需求、職業(yè)規(guī)劃有更清晰的認識，從而樹立正確的求職意向，形成職業(yè)道德意識。

（二）崗位能力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)

高校關(guān)于學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)主要側(cè)重于專業(yè)技能、核心技能以及企業(yè)文化三個方面。有效劃分系統(tǒng)模塊，有助于高?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制視域下構(gòu)建相關(guān)課程體系。針對不同能力的培養(yǎng)，需在課程設(shè)計中重點突出，提高課程傳授效率。另外，學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)還需要校企的進一步合作，企業(yè)要為學(xué)生實踐創(chuàng)造機會。只有加強校企合作，二者相互促進，相互融合，才能增強學(xué)生的崗位能力。

（三）職業(yè)素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)素質(zhì)課程主要包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)課程。在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，職業(yè)素質(zhì)課程設(shè)計要重點突出學(xué)生職場綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在高校一邊學(xué)習(xí)通識課程的知識，一邊在企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)課程，這樣有助于學(xué)生同步參與到企業(yè)崗位實踐中來。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的同時可以根據(jù)自身實習(xí)情況，制定詳細的未來職業(yè)規(guī)劃。

（四）頂崗實習(xí)課程結(jié)構(gòu)

頂崗實訓(xùn)課程也是現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的重要組成部分。這里的頂崗實習(xí)是指學(xué)生真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動中去，與企業(yè)員工承擔(dān)一樣的崗位職責(zé)和任務(wù)。頂崗實習(xí)課程的設(shè)計要結(jié)合實際教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)，并非集中設(shè)計和實施。理論上，頂崗實習(xí)過程可以和理論知識學(xué)習(xí)同步，通過工學(xué)交替的序化原則展開頂崗實習(xí)或者稍微晚于理論課程。此點根據(jù)校企合作的實際情況及其他影響因素加以確定。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，展開高校專業(yè)課程體系構(gòu)建是適應(yīng)社會發(fā)展的重要舉措。高校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)加強合作，深化現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的目的及要求，遵循現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建原則，以此來加強課程體系的構(gòu)建，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)型人才，推動社會的健康有序發(fā)展。

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作者簡介：

龔莉（1983年-），女，漢族，江西南昌人，講師，碩士，研究方向為教育管理、英語教育。