基于產(chǎn)教合作的高職“教學(xué)產(chǎn)業(yè)園”建設(shè)探究

吳建洪

摘要：通過比較借鑒國外產(chǎn)教合作經(jīng)驗，分析大學(xué)科技園及政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)的特征，依托“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果，從教學(xué)產(chǎn)業(yè)園概念界定、功能定位、創(chuàng)新點三個方面進行研究，探討高職院校產(chǎn)教合作的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教合作；高職教育；教學(xué)產(chǎn)業(yè)園

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0033-03

產(chǎn)教合作是發(fā)展高職教育的客觀要求，是辦好高職的必由之路。但我國推行的是學(xué)校主導(dǎo)下的高等職業(yè)教育制度，其立法也是針對如何規(guī)范學(xué)校辦學(xué)模式，對于企業(yè)參與高職教育的約束基本未涉及。我們發(fā)現(xiàn)，無論是從學(xué)校課程開發(fā)、課程教學(xué)實施和組織教學(xué)評價等教學(xué)行為，還是技術(shù)研發(fā)等社會服務(wù)，組織實施之初校企雙方均有明確要求，但具體落實時都會因缺乏持續(xù)性的機制保障，最終難以達成理想的實效。實踐證明，盡管學(xué)校不斷探索高職教育技術(shù)創(chuàng)新并不斷調(diào)整學(xué)校內(nèi)部政策，試圖保證校企合作持續(xù)進行，但影響不大。針對種種困境，筆者從產(chǎn)教合作的視角提出建設(shè)“教學(xué)產(chǎn)業(yè)園”，對其概念界定、功能定位、發(fā)展方式進行研究，旨在探索一條創(chuàng)新產(chǎn)教合作的路徑。目前，國內(nèi)尚無教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)的相關(guān)研究記錄，高職教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)可為高職產(chǎn)教合作方式的創(chuàng)新建立一個可借鑒的參照模式。

國外產(chǎn)教合作模式的比較借鑒

（一）國外主要的產(chǎn)教合作模式比較

德國“雙元制”、新加坡教學(xué)工廠、英國“三明治”、美國合作教育等國外職業(yè)教育模式，雖具體做法各不相同，但仍呈現(xiàn)如下特征：

企業(yè)主導(dǎo)下的產(chǎn)教合作 德國“雙元制”模式堅持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則，它同時有企業(yè)和學(xué)校兩個培訓(xùn)主體，受訓(xùn)者同時具備企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生雙重身份，理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)交叉進行，校企雙方共同擔(dān)負人才培養(yǎng)任務(wù)，國家出臺法律保證其實施。日本職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作模式的特點是企業(yè)辦學(xué)，在企業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)院教學(xué)時間的分配上明顯以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，而且學(xué)校教學(xué)多半是利用工余時間，其特點是重視科學(xué)研究方面的合作，推行知識成果創(chuàng)新、產(chǎn)權(quán)保護、產(chǎn)權(quán)應(yīng)用和人才開發(fā)戰(zhàn)略的產(chǎn)、學(xué)、官協(xié)作體制。

企業(yè)和學(xué)校融合的產(chǎn)教合作 英國“三明治”模式是采用工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，即全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，在教學(xué)中加入工作訓(xùn)練。美國職業(yè)教育是學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間開展合作教育，學(xué)生、教育機構(gòu)和雇主間是一種伙伴關(guān)系，參與方有自己特定的責(zé)任。俄羅斯教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體模式鼓勵職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間建立密切的合作伙伴關(guān)系，雙方簽署合作協(xié)議，企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)實習(xí)基地。

學(xué)校主導(dǎo)下的產(chǎn)教合作 新加坡教學(xué)工廠以學(xué)校為本位，將企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者綜合在一起，為學(xué)生提供一個更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程；企業(yè)項目和研發(fā)項目是教學(xué)工廠不可缺少的重要組成環(huán)節(jié)。

（二）國外產(chǎn)教合作經(jīng)驗的借鑒

由于國情不同，國外職業(yè)教育產(chǎn)教合作模式存在很大差異，我們學(xué)習(xí)借鑒時應(yīng)取其精華，根據(jù)我國高職教育的自身特點和區(qū)域條件適當(dāng)?shù)丶右晕战梃b。

保障條件 德國立法保障、日本企業(yè)辦學(xué)等的產(chǎn)教合作有著極大的國家政策和企業(yè)資源優(yōu)勢，美國合作伙伴關(guān)系、英國“三明治”、俄羅斯教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體等的產(chǎn)教合作，學(xué)校與企業(yè)雙方的契約關(guān)系是重要的實施保障。以學(xué)校為本位，將實際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中的新加坡教學(xué)工廠，發(fā)揮了產(chǎn)教合作中學(xué)校的主體作用。以學(xué)校模式為特征的我國高職教育，現(xiàn)階段雖努力與行業(yè)企業(yè)深化合作，但無法從根本上破除產(chǎn)教合作的真正障礙。我們可考慮吸取上述國家產(chǎn)教合作的經(jīng)驗，以學(xué)校為主體創(chuàng)設(shè)一種新的產(chǎn)教合作平臺，建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園，尋求政策、企業(yè)資源、企業(yè)環(huán)境上的突破。

教學(xué)模式 德國“雙元制”教學(xué)安排疊加式（即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)相繼進行）、一體化模式（即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)平行進行）和交叉型模式（即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)交叉進行）。英國“三明治”模式在教學(xué)工作中加入工作訓(xùn)練，在時間安排上以學(xué)年或以月為單位交替，學(xué)生實習(xí)期間領(lǐng)取企業(yè)報酬。俄羅斯學(xué)生在企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)時間不少于總學(xué)時的一半，對學(xué)生生產(chǎn)出合格產(chǎn)品的給予50%的勞動報酬，為學(xué)生提供“學(xué)生工位”，支付生產(chǎn)學(xué)習(xí)的工具費和學(xué)習(xí)材料費。日本企業(yè)模式的課程和教學(xué)時間分配明顯以企業(yè)技能培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔，而且學(xué)校的教學(xué)多半是利用工余時間，且十分重視科學(xué)研究方面的合作。我們在建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園時，應(yīng)充分吸收上述模式的優(yōu)點，建立適合教學(xué)產(chǎn)業(yè)園發(fā)展的教學(xué)模式。

產(chǎn)教合作創(chuàng)新的校內(nèi)外環(huán)境

（一）校外環(huán)境

教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的文字表述易使讀者與大學(xué)科技園、政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)等產(chǎn)生一些聯(lián)系，同時也帶來一些疑惑。它們之間在功能上存在一定的聯(lián)系，又有著本質(zhì)的不同。

大學(xué)科技園 以具有較強科研實力的大學(xué)為依托，將大學(xué)的綜合智力資源優(yōu)勢與其他社會優(yōu)勢資源相結(jié)合，為推動高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)孵化、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟提供支撐平臺和服務(wù)的機構(gòu)。大學(xué)科技園的一般功能是：自主創(chuàng)新的重要基地、產(chǎn)學(xué)研合作的示范基地、高校師生創(chuàng)業(yè)的實踐基地、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育基地；孵化科技型中小企業(yè)，加速高校技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化，開展創(chuàng)業(yè)實踐，培育高層次的技術(shù)、經(jīng)營和管理人才。通過與地方共建技術(shù)平臺和試驗基地，面向產(chǎn)業(yè)需求開展技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，為提升產(chǎn)業(yè)競爭力、培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟提供支撐。

政府產(chǎn)業(yè)園區(qū) 它是在一定地理區(qū)域內(nèi)若干企業(yè)的空間聚集形式，具有如下特征：開發(fā)較大面積的土地；大面積的土地上有多個建筑物、工廠以及各種公共設(shè)施和娛樂設(shè)施；對常駐公司、土地利用率和建筑物類型實施限制；詳細的區(qū)域規(guī)劃對園區(qū)環(huán)境規(guī)定了執(zhí)行標準和限制條件；為履行合同與協(xié)議、控制與適應(yīng)公司進入園區(qū)、制定園區(qū)長期發(fā)展政策與計劃等提供必要的管理條件。政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級的重要空間聚集形式，擔(dān)負著聚集創(chuàng)新資源、培育新興產(chǎn)業(yè)、推動城市化建設(shè)等一系列的重要使命。產(chǎn)業(yè)園區(qū)能夠有效地創(chuàng)造聚集力，通過共享資源克服外部負效應(yīng)，帶動關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而有效地推動產(chǎn)業(yè)集群的形成。

（二）校內(nèi)實踐基礎(chǔ)

充分運用“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新成果，有利于教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的內(nèi)涵把握和準確定位?！岸◢忞p元”人才培養(yǎng)模式是我院依托太倉獨特的“中國德企之鄉(xiāng)”產(chǎn)業(yè)背景，引進、消化、吸收和創(chuàng)新德國“雙元制”職業(yè)教育模式而形成的本土化人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵是指針對某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計劃、確定理論和實踐課程體系、開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)?！岸◢忞p元”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，已在機電、模具、電子、化工等工科類專業(yè)取得初步成果，商貿(mào)類專業(yè)目前也在探索“定崗雙元”模式下專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，初步解決了企業(yè)和學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)的問題。

教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)構(gòu)想

（一）概念界定

產(chǎn)教合作是指以培養(yǎng)能力為中心，并按崗位所需的職業(yè)能力來設(shè)計教學(xué)計劃和課程。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、職業(yè)技能和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源及其人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)有機結(jié)合的教育形式。

依據(jù)產(chǎn)教合作的內(nèi)涵和要求，高職教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的概念初步表述為“以教學(xué)單位為主體，遵循高職教學(xué)規(guī)律，通過建立模擬性、生產(chǎn)性企業(yè)，確定管理者、生產(chǎn)者崗位，實施教學(xué)，是基礎(chǔ)性、公共性、標準化的高端技能型人才培養(yǎng)平臺。”其目標旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技能水平和創(chuàng)業(yè)能力，促進教師教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)能力和科技創(chuàng)新能力提升，實現(xiàn)以產(chǎn)促學(xué)、以產(chǎn)促教、以產(chǎn)促管，提升與優(yōu)化教產(chǎn)合作方式，最終達成以產(chǎn)養(yǎng)教的良性運行機制，探索與研究“政產(chǎn)學(xué)研”合作的利益共享、責(zé)任共擔(dān)機制，最大限度地激發(fā)合作各方的積極性，努力建立長效合作機制。

（二）功能定位

教學(xué)產(chǎn)業(yè)園總體的功能定位是：學(xué)習(xí)、教學(xué)、實訓(xùn)、實踐、生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)七位一體，創(chuàng)設(shè)立體化的育人環(huán)境，構(gòu)建整體性人才培養(yǎng)模式，建立企業(yè)管理與教學(xué)管理“合二而一”的機制。具體有以下幾個層面的特點：（1）學(xué)生層面。加大培養(yǎng)“張力”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。從“碎片化”的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“整體性”的人才成長軌道，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）教師層面。從教師單一的“教學(xué)角色”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)的促進者、專業(yè)技術(shù)的引領(lǐng)者、生產(chǎn)服務(wù)的先行者和終身學(xué)習(xí)的示范者”。（3）學(xué)校層面。探索創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理制度機制，從學(xué)校單純的“行政化管理”轉(zhuǎn)向企業(yè)管理與教學(xué)管理“合二而一”的管理機制。（4）課程與教學(xué)層面。加強專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和課程教材建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配性，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、研究機構(gòu)以及政府共同參與和論證機制，建立專業(yè)發(fā)展預(yù)警機制，避免教育浪費和低層次重復(fù)建設(shè)。（5）評價層面。完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價制度和教師發(fā)展效能計劃，遵循教育規(guī)律，因材施教，釋放學(xué)生多元發(fā)展正能量，激勵教師成才。（6）國際合作層面。深化高等職業(yè)教育國際合作，拓展合作領(lǐng)域，突破跨越式發(fā)展瓶頸。

（三）幾點創(chuàng)新

建設(shè)理念創(chuàng)新 充分發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)體制的優(yōu)勢，積極聯(lián)合政產(chǎn)學(xué)研四方創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，以協(xié)同創(chuàng)新的理念建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園；結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)群建設(shè)需要，合理制定建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，明確建設(shè)目標、建設(shè)進程及建設(shè)效果，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。

建設(shè)環(huán)境創(chuàng)新 在硬件建設(shè)層面，教學(xué)產(chǎn)業(yè)園應(yīng)當(dāng)為專業(yè)群發(fā)展提供現(xiàn)代化的基礎(chǔ)設(shè)施、便利的交通通訊、配套的生產(chǎn)服務(wù)設(shè)施等。按照專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃，突破教學(xué)工廠、廠中校、校中廠建設(shè)理念，專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，改造建設(shè)理實一體教學(xué)、綜合性技能實訓(xùn)到崗位實戰(zhàn)訓(xùn)練聯(lián)動的一體化實踐教學(xué)基地，利用教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)勢條件及準入標準引進生產(chǎn)性企業(yè)，鼓勵教學(xué)團隊創(chuàng)辦模擬性企業(yè)。為彌補資源的局限性適當(dāng)拓展物理空間，異地聯(lián)建與專業(yè)群發(fā)展相匹配的企業(yè)。在軟件建設(shè)方面，需要教學(xué)產(chǎn)業(yè)園管理機構(gòu)制定相關(guān)技術(shù)標準、搭建良好的信息服務(wù)平臺、營造教學(xué)產(chǎn)業(yè)園文化，打破各創(chuàng)新主體間的阻隔，加強彼此間的交流合作，提高教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的創(chuàng)新活力和創(chuàng)新效率。

管理模式創(chuàng)新 借助企業(yè)ISO管理認證體系等管理技術(shù)標準，結(jié)合高職院校教學(xué)管理的內(nèi)涵要求，構(gòu)建滿足專業(yè)教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)培訓(xùn)需要的“雙師型”教學(xué)團隊，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)校、院系、教學(xué)團隊為框架的三級組織、兩級管理的管理模式，構(gòu)建教學(xué)產(chǎn)業(yè)園成本核算制度，從而創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的管理體系。

結(jié)語

產(chǎn)教合作是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效實施途徑。黨的十八大提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求，高職院校要對產(chǎn)教合作進行更理性、更科學(xué)的探索，教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)能否解決現(xiàn)階段高職教育辦學(xué)過程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)實問題，需要我們以更開拓的精神、更務(wù)實的態(tài)度不斷思考、積極實踐，做到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)同市場需求有效對接，真正把人才培養(yǎng)和社會需要結(jié)合起來。

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（責(zé)任編輯：楊在良）