基于職業(yè)勝任力的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索

劉成堯+韓承江

摘要：職業(yè)勝任力模型是企業(yè)人力資源選擇和考核企業(yè)員工的基本工具之一。本文探討了高職電子專業(yè)基于職業(yè)勝任力的人才培養(yǎng)改革，提出了跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式的概念，探索基于職業(yè)勝任力的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任力；高職電子專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0022-03

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育歷經(jīng)多年的發(fā)展，初步形成“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作辦學(xué)、工學(xué)合作培養(yǎng)”的辦學(xué)思想和理念。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高職人才的綜合能力需求不斷提高，高職教育由規(guī)模型發(fā)展向內(nèi)涵型發(fā)展轉(zhuǎn)變，技能型高職人才的培養(yǎng)理念正在發(fā)生深刻的變化。當(dāng)前，高職教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，應(yīng)繼續(xù)深入推行以職業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路?；诼殬I(yè)勝任力的人才培養(yǎng)模式能夠在技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

高職電子類專業(yè)屬于傳統(tǒng)類型專業(yè)。由于全國的電子制造產(chǎn)業(yè)仍處于整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的低端，產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)主要以代加工為主，對(duì)員工的技術(shù)要求低，直接影響了高職電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。隨著近幾年的電子產(chǎn)業(yè)升級(jí)，越來越多的企業(yè)根據(jù)企業(yè)人力資源需求，提高了電子類技術(shù)員工的技能和職業(yè)能力需求層次。高職電子專業(yè)應(yīng)借助產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為突破口，參考企業(yè)人力資源的職業(yè)勝任力模式，探索高職電子專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式。

基于職業(yè)勝任力的電子專業(yè)人才需求分析

職業(yè)勝任力概念是由美國哈佛大學(xué)Miclelland教授在《測驗(yàn)勝任力而不是測驗(yàn)智力》一文提出，他認(rèn)為具有高績效的員工勝任力與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、能力、特質(zhì)與動(dòng)機(jī)等有密切關(guān)系。Boyatzis進(jìn)一步發(fā)展了職業(yè)勝任力內(nèi)涵，提出勝任力是一個(gè)人所擁有的導(dǎo)致其在工作崗位上取得出色業(yè)績的潛在的特征，這些特征包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、技能、自我形象、社會(huì)角色、知識(shí)等。Spencer對(duì)勝任力做了五層次歸納，提出與勝任力相關(guān)的個(gè)人潛在特征，包括五個(gè)層面的內(nèi)容：知識(shí)、技能、自我概念、特征與動(dòng)機(jī)。

職業(yè)勝任力與企業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來構(gòu)建了職業(yè)勝任力模型，成為企業(yè)與組織在招聘、考核、績效評(píng)價(jià)中的最好工具之一。職業(yè)人力模式是勝任力特征的集合體，是某個(gè)崗位或職業(yè)的績效優(yōu)秀者為出色完成工作任務(wù)所使用的知識(shí)、技能和行為的組合。勝任力的提出及職業(yè)勝任力模式的建立為構(gòu)建新的人力資源管理模式提供了全新的視角，已經(jīng)成為很多企業(yè)人力資源管理工作的基礎(chǔ)。建立職業(yè)勝任力模型，有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才，能為員工提供個(gè)性化的培訓(xùn)方案。職業(yè)勝任力模型為企業(yè)招錄、選拔人員、薪酬分配、績效考核提供良好的工具。員工也可以通過職業(yè)勝任力模型的要求明確自身努力的方向，從而取得更好的個(gè)人績效及個(gè)體發(fā)展空間。

下面是兩個(gè)企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力要求的描述（來源于www.51job.com網(wǎng)站），從中可以看出通過職業(yè)勝任力模型，可以更加清晰地定義員工的職業(yè)能力需求與崗位需求。

A：某企業(yè)招聘崗位示例一

職位標(biāo)簽： 電子工程師

職位職能： 電子/電器維修工程師/技師 電子工程師/技術(shù)員

崗位職責(zé)：（1）產(chǎn)品的產(chǎn)線工藝技術(shù)指導(dǎo)；（2）產(chǎn)品故障分析解決；（3）填寫各種產(chǎn)品數(shù)據(jù)及編寫技術(shù)文檔；（4）儀器設(shè)備調(diào)試及故障分析解決。

任職資格：（1）電子、微電子等相關(guān)專業(yè)，大專及以上學(xué)歷；（2）1年以上相關(guān)工作經(jīng)歷；（3）有電子產(chǎn)品的焊接、調(diào)試、裝配工作經(jīng)驗(yàn)；熟練使用辦公軟件及繪圖軟件；了解電子電路相關(guān)知識(shí)；有一定現(xiàn)場管理經(jīng)驗(yàn)；熟悉濾波器、網(wǎng)絡(luò)連接器優(yōu)先；（4）工作積極主動(dòng)，身體健康；溝通協(xié)調(diào)能力較好。

B：某企業(yè)招聘崗位示例二

職位標(biāo)簽： 電子 半導(dǎo)體 設(shè)計(jì) 工程師 電路

職位職能： 電子工程師/技術(shù)員

崗位職責(zé)：（1）負(fù)責(zé)公司電子產(chǎn)品維護(hù)與升級(jí)；（2）研發(fā)公司新拓項(xiàng)目，設(shè)計(jì)產(chǎn)品解決方案，進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)或軟件編程；（3）針對(duì)客戶要求定制軟件程序。

任職資格：（1）大專以上學(xué)歷，電子科學(xué)與技術(shù)，自動(dòng)化，通信工程，軟件工程等相關(guān)專業(yè)；（2）有電子產(chǎn)品項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先；（3）掌握單片機(jī)技術(shù)，懂得嵌入式系統(tǒng)開發(fā)者優(yōu)先；（4）熟練運(yùn)用C語言編程，能根據(jù)需求獨(dú)立設(shè)計(jì)軟件程序；（5）有責(zé)任心，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

上面兩個(gè)典型招聘示例描述了對(duì)電子工程師、電子技術(shù)員的崗位需求以及員工的職責(zé)要求。進(jìn)一步分析可以看出，人才需求方按照職業(yè)勝任力模型制定了人才需求要求，涉及對(duì)知識(shí)、技能、自我特征、潛在特質(zhì)等方面的詳細(xì)描述?；诼殬I(yè)勝任力的人才需求描述與傳統(tǒng)的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)描述存在較大的差別，前者是以提高企業(yè)實(shí)際業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)的人力資源工作方法，以勝任特征為基礎(chǔ)的管理模式為企業(yè)帶來核心競爭力，依照該模式定位崗位素質(zhì)特征與細(xì)化具體的崗位綜合能力要求；而高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重以單一模塊技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)以技能和知識(shí)構(gòu)建的職業(yè)能力如何適應(yīng)具體的企業(yè)發(fā)展需要，并圍繞以提高企業(yè)效益為核心的勝任力培養(yǎng)方面缺少應(yīng)對(duì)措施，使得人才培養(yǎng)價(jià)值取向與企業(yè)人力資源需求產(chǎn)生偏離。

基于職業(yè)勝任力的電子專業(yè)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐

調(diào)整高職電子專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)勝任力的內(nèi)涵，在知識(shí)、技能、自我角色、個(gè)人特征與潛質(zhì)等方面綜合評(píng)定高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，依據(jù)電子行業(yè)對(duì)高職電子人才的需求（人力資源角度的職業(yè)勝任力模型），調(diào)整高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。將知識(shí)、技能、興趣、動(dòng)機(jī)以及個(gè)人社會(huì)綜合能力融合，以“因材施教”理念劃分人才群體，根據(jù)定制型培養(yǎng)模式確定崗位需求能力。明確就業(yè)崗位，強(qiáng)化以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職培養(yǎng)特色。

通過樣本式調(diào)研與統(tǒng)計(jì)式歸納，將人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)崗位梳理成電子產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)流程的主要崗位群，包括研發(fā)崗位群、制造崗位群、維修/維護(hù)崗位群、銷售/市場崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型，制定對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)需求與人才需求關(guān)系表。從新生入校開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力以及興趣愛好，選擇合適的培養(yǎng)目標(biāo)，并明晰今后個(gè)體的學(xué)習(xí)方向，從而取得更有針對(duì)性的職業(yè)能力，為個(gè)體就業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于職業(yè)勝任力模型，引入工作過程導(dǎo)向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構(gòu)建基于崗位職責(zé)需求的課程體系，如表1所示。

以工作過程為導(dǎo)向，基于校企合作機(jī)制，加大校企合作開發(fā)課程的力度。依據(jù)我校自身?xiàng)l件，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”兩條腿走路的方式進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。利用學(xué)校資源，與企業(yè)合作建立真實(shí)的電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線，并將該流水線所對(duì)應(yīng)崗位群（包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位群、元器件采購崗位群、生產(chǎn)管理崗位群、測試與維修崗位群）融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容的枯燥局面。對(duì)原有的頂崗實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，替代為工學(xué)交替，即在三年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排多次的進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，每次教學(xué)時(shí)間為1～2個(gè)月，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“邊工邊學(xué)”，深化對(duì)崗位職責(zé)需求的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任能力。

將企業(yè)崗位職責(zé)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步融合是高職課程改革的關(guān)鍵?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，開發(fā)出跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。通過對(duì)專業(yè)課程所具備的崗位特征，與紹興本地紡織電子企業(yè)合作，引入企業(yè)產(chǎn)品，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)要素的關(guān)聯(lián)性，將“電子CAD技術(shù)”、“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”、“單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用”、“電子產(chǎn)品制作”、“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理”、“電子產(chǎn)品市場調(diào)查與營銷”等課程教學(xué)活動(dòng)以跨課程項(xiàng)目為紐帶、以企業(yè)生產(chǎn)過程為主線進(jìn)行有機(jī)編排。圖1是跨課程項(xiàng)目庫中的紡織熱流道溫控卡項(xiàng)目，描述了溫控卡的開發(fā)、生產(chǎn)至銷售環(huán)節(jié)與上述6門課程教學(xué)活動(dòng)的緊密關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中采取開放教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊問，營造企業(yè)氛圍；創(chuàng)新考核機(jī)制，以項(xiàng)目完成進(jìn)度作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果實(shí)物化觀念；實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目即產(chǎn)品，教學(xué)即生產(chǎn)，“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)理念。

課程設(shè)計(jì)包含教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，課程教學(xué)方法改革是關(guān)鍵一環(huán)。只有通過合理有效的教學(xué)方法（模式），才能將課程體系所構(gòu)建的職業(yè)勝任力培養(yǎng)要求成功地實(shí)施于受教群體。德國職業(yè)教育理論將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力，又將能力劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。如何在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力，教師的引導(dǎo)與學(xué)生積極參與是關(guān)鍵。在基于跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提出開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式。

以跨課程項(xiàng)目的企業(yè)產(chǎn)品為載體，將產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售活動(dòng)的崗位群職責(zé)與課程體系融合，按照企業(yè)生產(chǎn)過程組織課程的前后銜接與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程中實(shí)施開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式，即教學(xué)場所開放、教學(xué)時(shí)間開放、團(tuán)隊(duì)合作方式開放、項(xiàng)目完成形式開放的開放式教學(xué)形式。以產(chǎn)品為項(xiàng)目，課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的剖析與實(shí)踐，環(huán)環(huán)相扣，串聯(lián)相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)，完成產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)等工作環(huán)節(jié)所需的知識(shí)技能與職業(yè)能力學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)核心，導(dǎo)入知識(shí)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，做中學(xué)，學(xué)中問；教師教如何做、如何學(xué)、如何問；教與學(xué)都以項(xiàng)目為中心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的技能培養(yǎng)與“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式的核心包括兩個(gè)部分：項(xiàng)目化教學(xué)組織與實(shí)施的開放和項(xiàng)目考核的不開放，這兩者是以企業(yè)化電子產(chǎn)品開發(fā)流程為背景實(shí)施的。開放式的教學(xué)形式有助于引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)及個(gè)體的能力與興趣進(jìn)行項(xiàng)目選擇和任務(wù)選擇。項(xiàng)目考核的不開放，即嚴(yán)格按照企業(yè)對(duì)員工的崗位績效認(rèn)定方式，采取一票否決式考核，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和企業(yè)價(jià)值認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊在良）

通過樣本式調(diào)研與統(tǒng)計(jì)式歸納，將人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)崗位梳理成電子產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)流程的主要崗位群，包括研發(fā)崗位群、制造崗位群、維修/維護(hù)崗位群、銷售/市場崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型，制定對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)需求與人才需求關(guān)系表。從新生入校開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力以及興趣愛好，選擇合適的培養(yǎng)目標(biāo)，并明晰今后個(gè)體的學(xué)習(xí)方向，從而取得更有針對(duì)性的職業(yè)能力，為個(gè)體就業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于職業(yè)勝任力模型，引入工作過程導(dǎo)向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構(gòu)建基于崗位職責(zé)需求的課程體系，如表1所示。

以工作過程為導(dǎo)向，基于校企合作機(jī)制，加大校企合作開發(fā)課程的力度。依據(jù)我校自身?xiàng)l件，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”兩條腿走路的方式進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。利用學(xué)校資源，與企業(yè)合作建立真實(shí)的電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線，并將該流水線所對(duì)應(yīng)崗位群（包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位群、元器件采購崗位群、生產(chǎn)管理崗位群、測試與維修崗位群）融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容的枯燥局面。對(duì)原有的頂崗實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，替代為工學(xué)交替，即在三年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排多次的進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，每次教學(xué)時(shí)間為1～2個(gè)月，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“邊工邊學(xué)”，深化對(duì)崗位職責(zé)需求的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任能力。

將企業(yè)崗位職責(zé)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步融合是高職課程改革的關(guān)鍵?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，開發(fā)出跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。通過對(duì)專業(yè)課程所具備的崗位特征，與紹興本地紡織電子企業(yè)合作，引入企業(yè)產(chǎn)品，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)要素的關(guān)聯(lián)性，將“電子CAD技術(shù)”、“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”、“單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用”、“電子產(chǎn)品制作”、“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理”、“電子產(chǎn)品市場調(diào)查與營銷”等課程教學(xué)活動(dòng)以跨課程項(xiàng)目為紐帶、以企業(yè)生產(chǎn)過程為主線進(jìn)行有機(jī)編排。圖1是跨課程項(xiàng)目庫中的紡織熱流道溫控卡項(xiàng)目，描述了溫控卡的開發(fā)、生產(chǎn)至銷售環(huán)節(jié)與上述6門課程教學(xué)活動(dòng)的緊密關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中采取開放教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊問，營造企業(yè)氛圍；創(chuàng)新考核機(jī)制，以項(xiàng)目完成進(jìn)度作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果實(shí)物化觀念；實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目即產(chǎn)品，教學(xué)即生產(chǎn)，“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)理念。

課程設(shè)計(jì)包含教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，課程教學(xué)方法改革是關(guān)鍵一環(huán)。只有通過合理有效的教學(xué)方法（模式），才能將課程體系所構(gòu)建的職業(yè)勝任力培養(yǎng)要求成功地實(shí)施于受教群體。德國職業(yè)教育理論將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力，又將能力劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。如何在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力，教師的引導(dǎo)與學(xué)生積極參與是關(guān)鍵。在基于跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提出開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式。

以跨課程項(xiàng)目的企業(yè)產(chǎn)品為載體，將產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售活動(dòng)的崗位群職責(zé)與課程體系融合，按照企業(yè)生產(chǎn)過程組織課程的前后銜接與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程中實(shí)施開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式，即教學(xué)場所開放、教學(xué)時(shí)間開放、團(tuán)隊(duì)合作方式開放、項(xiàng)目完成形式開放的開放式教學(xué)形式。以產(chǎn)品為項(xiàng)目，課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的剖析與實(shí)踐，環(huán)環(huán)相扣，串聯(lián)相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)，完成產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)等工作環(huán)節(jié)所需的知識(shí)技能與職業(yè)能力學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)核心，導(dǎo)入知識(shí)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，做中學(xué)，學(xué)中問；教師教如何做、如何學(xué)、如何問；教與學(xué)都以項(xiàng)目為中心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的技能培養(yǎng)與“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式的核心包括兩個(gè)部分：項(xiàng)目化教學(xué)組織與實(shí)施的開放和項(xiàng)目考核的不開放，這兩者是以企業(yè)化電子產(chǎn)品開發(fā)流程為背景實(shí)施的。開放式的教學(xué)形式有助于引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)及個(gè)體的能力與興趣進(jìn)行項(xiàng)目選擇和任務(wù)選擇。項(xiàng)目考核的不開放，即嚴(yán)格按照企業(yè)對(duì)員工的崗位績效認(rèn)定方式，采取一票否決式考核，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和企業(yè)價(jià)值認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]黃芳，范蘭德.職業(yè)勝任力需求下的高職課程改革[J].教育評(píng)論，2013（3）.

[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國高教研究，2009（4）.

[4]齊紹瓊.高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2013（2）.

（責(zé)任編輯：楊在良）

通過樣本式調(diào)研與統(tǒng)計(jì)式歸納，將人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)崗位梳理成電子產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)流程的主要崗位群，包括研發(fā)崗位群、制造崗位群、維修/維護(hù)崗位群、銷售/市場崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型，制定對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)需求與人才需求關(guān)系表。從新生入校開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力以及興趣愛好，選擇合適的培養(yǎng)目標(biāo)，并明晰今后個(gè)體的學(xué)習(xí)方向，從而取得更有針對(duì)性的職業(yè)能力，為個(gè)體就業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于職業(yè)勝任力模型，引入工作過程導(dǎo)向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構(gòu)建基于崗位職責(zé)需求的課程體系，如表1所示。

以工作過程為導(dǎo)向，基于校企合作機(jī)制，加大校企合作開發(fā)課程的力度。依據(jù)我校自身?xiàng)l件，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”兩條腿走路的方式進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。利用學(xué)校資源，與企業(yè)合作建立真實(shí)的電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線，并將該流水線所對(duì)應(yīng)崗位群（包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位群、元器件采購崗位群、生產(chǎn)管理崗位群、測試與維修崗位群）融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容的枯燥局面。對(duì)原有的頂崗實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，替代為工學(xué)交替，即在三年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排多次的進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，每次教學(xué)時(shí)間為1～2個(gè)月，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“邊工邊學(xué)”，深化對(duì)崗位職責(zé)需求的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任能力。

將企業(yè)崗位職責(zé)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步融合是高職課程改革的關(guān)鍵?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，開發(fā)出跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。通過對(duì)專業(yè)課程所具備的崗位特征，與紹興本地紡織電子企業(yè)合作，引入企業(yè)產(chǎn)品，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)要素的關(guān)聯(lián)性，將“電子CAD技術(shù)”、“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”、“單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用”、“電子產(chǎn)品制作”、“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理”、“電子產(chǎn)品市場調(diào)查與營銷”等課程教學(xué)活動(dòng)以跨課程項(xiàng)目為紐帶、以企業(yè)生產(chǎn)過程為主線進(jìn)行有機(jī)編排。圖1是跨課程項(xiàng)目庫中的紡織熱流道溫控卡項(xiàng)目，描述了溫控卡的開發(fā)、生產(chǎn)至銷售環(huán)節(jié)與上述6門課程教學(xué)活動(dòng)的緊密關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中采取開放教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊問，營造企業(yè)氛圍；創(chuàng)新考核機(jī)制，以項(xiàng)目完成進(jìn)度作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果實(shí)物化觀念；實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目即產(chǎn)品，教學(xué)即生產(chǎn)，“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)理念。

課程設(shè)計(jì)包含教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，課程教學(xué)方法改革是關(guān)鍵一環(huán)。只有通過合理有效的教學(xué)方法（模式），才能將課程體系所構(gòu)建的職業(yè)勝任力培養(yǎng)要求成功地實(shí)施于受教群體。德國職業(yè)教育理論將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力，又將能力劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。如何在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力，教師的引導(dǎo)與學(xué)生積極參與是關(guān)鍵。在基于跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提出開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式。

以跨課程項(xiàng)目的企業(yè)產(chǎn)品為載體，將產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售活動(dòng)的崗位群職責(zé)與課程體系融合，按照企業(yè)生產(chǎn)過程組織課程的前后銜接與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程中實(shí)施開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式，即教學(xué)場所開放、教學(xué)時(shí)間開放、團(tuán)隊(duì)合作方式開放、項(xiàng)目完成形式開放的開放式教學(xué)形式。以產(chǎn)品為項(xiàng)目，課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的剖析與實(shí)踐，環(huán)環(huán)相扣，串聯(lián)相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)，完成產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)等工作環(huán)節(jié)所需的知識(shí)技能與職業(yè)能力學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)核心，導(dǎo)入知識(shí)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，做中學(xué)，學(xué)中問；教師教如何做、如何學(xué)、如何問；教與學(xué)都以項(xiàng)目為中心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的技能培養(yǎng)與“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式的核心包括兩個(gè)部分：項(xiàng)目化教學(xué)組織與實(shí)施的開放和項(xiàng)目考核的不開放，這兩者是以企業(yè)化電子產(chǎn)品開發(fā)流程為背景實(shí)施的。開放式的教學(xué)形式有助于引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)及個(gè)體的能力與興趣進(jìn)行項(xiàng)目選擇和任務(wù)選擇。項(xiàng)目考核的不開放，即嚴(yán)格按照企業(yè)對(duì)員工的崗位績效認(rèn)定方式，采取一票否決式考核，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和企業(yè)價(jià)值認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]黃芳，范蘭德.職業(yè)勝任力需求下的高職課程改革[J].教育評(píng)論，2013（3）.

[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國高教研究，2009（4）.

[4]齊紹瓊.高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2013（2）.

（責(zé)任編輯：楊在良）