如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

張雄林

摘 要：

小學(xué)語(yǔ)文教師要從低段入手，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，這樣更有利于提高學(xué)生的閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)

全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀，小學(xué)是閱讀的黃金時(shí)期，小學(xué)低段更是閱讀的啟蒙階段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從低段入手，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。這樣更有利于提高學(xué)生的閱讀的有效性。

一、早讀示范，激發(fā)閱讀興趣

面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的晨讀或者午讀時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種閱讀的方法之一。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、課堂示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的欲望

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，教師在教學(xué)的過程中，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)《小獅子》的課文，我設(shè)置了三個(gè)問題：a.以前的小獅子是怎樣的？b.后來的小獅子又是怎樣的？c.小獅子為什么有這么大的變化？學(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)我說，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，就認(rèn)真細(xì)致地讀《小獅子》這篇課文，此時(shí)孩子們津津有味的讀得可起勁了，要孩子閱讀的效果也達(dá)到了。

三、充實(shí)詞匯量，提高閱讀的有效性

說起閱讀，可能大家都有“低年級(jí)學(xué)生只看不說”的體會(huì)，學(xué)生為什么只看不說呢，是學(xué)生看不懂還是說不好呢？我的觀點(diǎn)是：不管低年級(jí)學(xué)生對(duì)畫面的理解是多少，決不能讓學(xué)生因說不好而不敢說。因此，充實(shí)學(xué)生的詞匯量，豐富語(yǔ)句的優(yōu)美性，讓學(xué)生擁有更多、更好聽的話來表達(dá)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起著決定性作用。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“顏色怎么樣呢”的提問，學(xué)生的回答是這樣的：有許多顏色、非常美麗、五顏六色的、五彩繽紛的、五彩斑斕的……。學(xué)生怎么會(huì)有那么豐富的詞匯來形容色彩呢，通過語(yǔ)言發(fā)散性練習(xí)就會(huì)不斷豐富起來。老師可提問：“還有什么感覺？”讓學(xué)生盡可能多地想出形容色彩的詞匯。我相信在閱讀活動(dòng)中，如果學(xué)生看到一張色彩非常艷麗的畫面時(shí)，肯定會(huì)用比較優(yōu)美的詞匯來形容。還有，不完整句、簡(jiǎn)單句是學(xué)生回答問題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的，我為了讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)更完整、優(yōu)美，經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生擴(kuò)充自己或同伴的回答，以此來促進(jìn)學(xué)生表達(dá)時(shí)語(yǔ)句的優(yōu)美性。如我提問“你喜歡玩什么”后，學(xué)生回答：“玩具！”我馬上追問：“是誰(shuí)喜歡？怎樣的玩具呢？”“你覺得怎樣的玩具更喜歡？”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充，句子逐漸地豐富起來，擁有了將畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成好聽故事的可能性。

四、課內(nèi)搭橋——從課內(nèi)到課外

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，首先接觸的是課文。閱讀方法的學(xué)習(xí)和掌握，也是在課堂上完成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，也得從課內(nèi)的閱讀教學(xué)入手。 低年級(jí)學(xué)生的閱讀，主要是認(rèn)讀能力的訓(xùn)練，這是閱讀的前提和基礎(chǔ)。因此，要注重學(xué)生的讀，讓學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來感受文章的魅力。尤其要在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和默讀能力，為課外閱讀打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以提出“你以前讀過相似的文章嗎？”“你還了解有關(guān)課文的哪些內(nèi)容？”等問題，檢查學(xué)生課外閱讀情況，并及時(shí)表?yè)P(yáng)讀得好、讀得多的同學(xué)，來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、為學(xué)生建立良好的閱讀條件，建立班級(jí)圖書角

為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，語(yǔ)文老師可動(dòng)員學(xué)生把自己的圖書暫時(shí)存放在班里，由小組長(zhǎng)管理借閱，制定借閱制度。小組之間定期交換，還可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

六、給學(xué)生創(chuàng)造展示閱讀成果的平臺(tái)

每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的愿望，特別是低年級(jí)小學(xué)生，都希望自己的作業(yè)、朗讀、回答問題等各個(gè)方面得到同學(xué)們的的欣賞與認(rèn)可，從而在心里產(chǎn)生一種成就感、一種滿足感而成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為教師要給學(xué)生搭建盡可能多的展示學(xué)生成果的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都有展示的機(jī)會(huì)，都有被大家欣賞的機(jī)會(huì)。如，課前讓學(xué)生輪流講自己所讀小故事，將自己寫得好的一段話貼在黑板的一角，或讀給全班同學(xué)聽，還可以將自己寫的話讀給家長(zhǎng)聽，得到父母的贊賞；也可以將自己的寫話讀給自己聽，自己來欣賞；不定期地搞各種各樣的比賽，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生地閱讀愛好。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，那就從低年級(jí)孩子訓(xùn)練開始吧，有了好的開端，一定會(huì)帶來喜人果實(shí)的。

（作者單位：甘肅省隴西縣牙河九年制學(xué)校，甘肅 隴西 748100）endprint