淺議如何改善職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培訓(xùn)教學(xué)效果

摘要：基于日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師成長(zhǎng)工程實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象和問題，從教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)因素分析對(duì)教學(xué)效果的影響，從而提出建議：依托教師成長(zhǎng)工程 ，提高教師執(zhí)教能力；完善與實(shí)施學(xué)院規(guī)章制度，建設(shè)校園學(xué)習(xí)文化，提供多種學(xué)習(xí)環(huán)境與情境，完善學(xué)生自我意識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；教師執(zhí)教能力；校園學(xué)習(xí)文化

在日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院三大工程之一，教師成長(zhǎng)工程項(xiàng)目下，為促進(jìn)教學(xué)交流，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教師教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，按照《2014年教學(xué)工作要點(diǎn)》（日職院辦字〔2014〕7號(hào)），以及《工商管理學(xué)院2013-2014第二學(xué)期聽評(píng)課方案》的文件要求，聽評(píng)了工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷、連鎖經(jīng)營(yíng)、工商企業(yè)管理等7個(gè)專業(yè)的全部專任教師的課程，共50人次；涉及專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課程30門。

一、存在的現(xiàn)象與問題

（一）課堂掌控能力

在教師成長(zhǎng)工程的建設(shè)下，老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)水平有很大的提高。表現(xiàn)在教師能有意識(shí)的控制課堂，課堂總體的掌控能力較好，但部分課程的掌控能力有待提高。分析其中的現(xiàn)象或原因如下：

1. 班級(jí)規(guī)模

當(dāng)課堂人數(shù)超過70人，教學(xué)互動(dòng)可操作性差，課堂教學(xué)效果會(huì)受到影響；特別是專業(yè)課程，受到班級(jí)規(guī)模影響。

2. 專業(yè)學(xué)生

同樣的教師，同樣的課程，但是不同專業(yè)的教學(xué)效果有較大的區(qū)別。 個(gè)別班級(jí)（專業(yè)）學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性差，課堂的參與度低。

3. 教師基本功

老師的語(yǔ)速、音量，影響學(xué)生聽得是否清楚，這也會(huì)影響教學(xué)效果。高職教師主要來(lái)源于非師范院校，一方面不太注意和重視教學(xué)基本功，沒有意識(shí)到教學(xué)基本功對(duì)教學(xué)效果的影響之大。

（二）課程內(nèi)容的選擇

在課程內(nèi)容的難與易、多與少上教師表現(xiàn)出兩難。在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)存在的種種問題，老師有去思考，根據(jù)自己的判斷做出選擇 ，也因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)識(shí)不同，見解也不同。

課程老師主要的觀點(diǎn)不同在于：有的老師說(shuō)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)，降低課程的難度，減少課程內(nèi)容；有的老師認(rèn)為給與一定的難度，學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)。那么課程到底有誰(shuí)來(lái)決定呢？要是學(xué)生基礎(chǔ)差，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難，教師應(yīng)當(dāng)怎么做，是降低難度，還是想辦法解決呢？

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)施

教師對(duì)互動(dòng)、操作性的技能訓(xùn)練在課堂的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，要是嚴(yán)格要求學(xué)生，發(fā)現(xiàn)如下問題：

1. 要是學(xué)生積極性不高，任務(wù)驅(qū)動(dòng)執(zhí)行難，影響教學(xué)效果

2. 班級(jí)人數(shù)多，任務(wù)的執(zhí)行、指導(dǎo)、修改、匯報(bào)，花費(fèi)時(shí)間有時(shí)比上課還要多。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)與技能掌握是反復(fù)、螺旋上升的，需要老師課上課下隨時(shí)反饋、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生才能達(dá)到要求。

3. 當(dāng)老師嚴(yán)格要求學(xué)生，跟進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，部分學(xué)生反饋課程壓力大，部分學(xué)生反感。

（四）課程的考核

不可否認(rèn)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)會(huì)影響老師的教學(xué)行為的，特別是學(xué)生對(duì)老師一些本應(yīng)當(dāng)受到尊重的行為（課程過程與結(jié)果、個(gè)人與小組考核），反而很反感，得不到認(rèn)可，評(píng)教分低。

二、影響教學(xué)效果的因素

在教學(xué)過程和學(xué)生管理過程中，學(xué)生存在種種問題，我們總有種恨鐵不成鋼的感覺。通過教學(xué)教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)存在某老師身上的現(xiàn)象和問題，是個(gè)人的，其實(shí)更是共同的，我們應(yīng)當(dāng)思考問題和現(xiàn)象背后的原因。試著去分析原因，提出建議，找到解決方案。

教學(xué)活動(dòng)中涉及教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都會(huì)影響到教學(xué)效果， 所以從三個(gè)方面來(lái)分析現(xiàn)存在的問題的原因。

（一）教師職業(yè)執(zhí)教能力

教學(xué)過程中，教師的教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教師教學(xué)理念和思想，這些都是教師職業(yè)技能要求，都影響教學(xué)效果。教師具備教與研的能力，用通俗的話講：教師是編?。▋?nèi)容的選?。?、教師是導(dǎo)演（內(nèi)容的組織、教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)）、教師是演員（教學(xué)實(shí)施）、教師還是裁判（教與學(xué)的效果評(píng)價(jià)）。那么這些都是教師必須具備的職業(yè)要求和技能要求，絕大數(shù)的老師對(duì)其中的某些技能重視程度不夠，只是注重其中自己認(rèn)為重要的，所以教學(xué)效果不能達(dá)到最好。

（二）高職學(xué)生的心理狀態(tài)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一方面受老師的執(zhí)教能力和教學(xué)水平的影響，另一方面受高職學(xué)生自我意識(shí)影響。學(xué)生普遍存在：有用無(wú)用的利益觀、人云亦云的思維，學(xué)生的思辨思想很差，習(xí)得性無(wú)助。習(xí)得性無(wú)助是指人或動(dòng)物接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)于一切都無(wú)能為力，喪失信心，陷入一種無(wú)助的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，如何改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)消極心理是我們必須面對(duì)的。

埃里克森的自我發(fā)展階段中提到，人在青年期（12歲～18歲）是自我同一性與角色混亂的沖突期，如果發(fā)展順利，那么自我觀念明確，追求方向肯定；如果發(fā)展出現(xiàn)障礙，那么人會(huì)覺得生活缺乏目標(biāo)，時(shí)感彷徨迷失。高職學(xué)生特別是個(gè)別學(xué)生一直都是學(xué)校和家庭認(rèn)為的失敗者，在心理上很無(wú)助，破罐子破摔，學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性非常差，這些學(xué)生對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響很大，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

（三）校園學(xué)習(xí)文化

組織文化：一種基本假設(shè)的模型──由特定群體文化在處理外部適應(yīng)與內(nèi)部聚合問題的過程中發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或發(fā)展出來(lái)的──由于運(yùn)作效果好而被認(rèn)可，并傳授給組織新成員以作為理解、思考和感受相關(guān)問題的正確方式。

那么一個(gè)寢室、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)院、一個(gè)學(xué)校都逐漸形成了組織文化，那么學(xué)習(xí)文化是學(xué)生在處理學(xué)習(xí)時(shí)，通過學(xué)校的學(xué)生規(guī)章制度、通過學(xué)生口口相傳的一些隱性的規(guī)則（考試監(jiān)考、老師對(duì)出勤的處理、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生管理的嚴(yán)與松等等）慢慢形成，新學(xué)生通過言傳身教、對(duì)規(guī)則的試探，了解周圍的學(xué)習(xí)文化，來(lái)對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。校園學(xué)習(xí)文化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響范圍廣、影響程度深、影響時(shí)間長(zhǎng)。

學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)這個(gè)組織的學(xué)習(xí)文化，選擇自己的行為。這就體現(xiàn)了不同專業(yè)的學(xué)生、不同學(xué)院的學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、互動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法有很大的不同。

三 、提高教學(xué)效果的建議

如果你想你的學(xué)生擁有很強(qiáng)的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，很強(qiáng)的自尊和信心，以使他們能解決困難的問題，那么這些素質(zhì)是不可能在畢業(yè)工作中突然實(shí)現(xiàn)的。必須把這些東西設(shè)計(jì)進(jìn)學(xué)校的學(xué)習(xí)文化中——必須很早就開始考慮這些事情。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要的手段，高職學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，那么要達(dá)到好的教學(xué)效果，我們需要提高教學(xué)老師的基本功，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確實(shí)提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量要求。

（一）依托教師成長(zhǎng)工程 ，提高教師執(zhí)教能力

1. 取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高執(zhí)教能力

教學(xué)的過程就是一個(gè)老師與學(xué)生的溝通過程，一個(gè)老師的基本功就是要求老師具備教學(xué)環(huán)節(jié)中的溝通能力。 溝通包括語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通。我們要通過具體的方法方式，提高教師的基本功和執(zhí)教能力。

一方面自己、同行、專家通過聽課活動(dòng)和講課錄像，分析執(zhí)教過程中優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過專業(yè)訓(xùn)練提高自己的溝通能力，從而提高自己的職業(yè)技能和執(zhí)教能力。

另一個(gè)方面通過說(shuō)課比賽、示范課，查找差距，分析原因，通過同行、專家的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高教師的執(zhí)教能力。

另外依托教師成長(zhǎng)工程的教師頂崗制度、培訓(xùn)制度、學(xué)習(xí)制度、業(yè)務(wù)要求、師德建設(shè)，提高教師綜合素養(yǎng)，從而提高教學(xué)水平。

2. 依據(jù)先進(jìn)教育理念，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“教學(xué)做”一體化教學(xué)

蒙臺(tái)梭利教育理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程“聽會(huì)忘了，看會(huì)記得、做會(huì)理解”，這一理念也適合高等職業(yè)教育，“做”永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的手段。

那么進(jìn)行體現(xiàn)學(xué)生主體性的課程改革和教學(xué)改革是必要的，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的“教學(xué)做”一體化教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和技能的掌握。

就像企業(yè)員工一樣，學(xué)生是通過做困難的事情并學(xué)習(xí)怎樣做才有效這樣一個(gè)過程來(lái)建立自尊的、掌握技能和職業(yè)素養(yǎng)的。

在老師的教學(xué)困境中，一方面是學(xué)生的主動(dòng)性差，另一方面是老師的任務(wù)設(shè)置過于大和籠統(tǒng)，或者指導(dǎo)學(xué)生不夠細(xì)致，學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助。進(jìn)一步，降低了學(xué)習(xí)的積極性。所以老師要把任務(wù)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，同時(shí)在任務(wù)執(zhí)行時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “觀察—實(shí)施—記錄—研究—發(fā)現(xiàn)—重新針對(duì)他們的需要進(jìn)一步對(duì)教育計(jì)劃的再設(shè)計(jì)”的循環(huán)教學(xué)。惟有透過實(shí)際的觀察、記錄、研究，才能深入切實(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的需要，因材施教，而給予適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，使其一步步獲得技能，增進(jìn)自信，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能過程是螺旋前進(jìn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度也是不同的，在這里也許課堂教學(xué)看起來(lái)次序有點(diǎn)亂，課外輔導(dǎo)任務(wù)重，但是因材施教，使得每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，重拾信心和自尊，不僅僅是技能的獲得，也是心理滿足和自我的認(rèn)可，使得學(xué)生有能力面對(duì)更復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和更困難的工作任務(wù)。

（二）完善與實(shí)施學(xué)院規(guī)章制度，建設(shè)校園學(xué)習(xí)文化

制度是一種文化體現(xiàn)，思考學(xué)生、老師、學(xué)校的角色，設(shè)計(jì)合理的制度，規(guī)范學(xué)生行為，規(guī)范教師教學(xué)制度、規(guī)范學(xué)校管理行為。

同時(shí)老師學(xué)生評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員學(xué)生管理、學(xué)校管理是學(xué)生校園學(xué)習(xí)文化建設(shè)的主導(dǎo)者。我們要深思教師教學(xué)中一言一行、學(xué)校管理的規(guī)章制度的執(zhí)行、輔導(dǎo)員的學(xué)生管理都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想造成深遠(yuǎn)影響。

跟學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)校制度的實(shí)施和執(zhí)行，會(huì)通過學(xué)生口口相傳，形成新生對(duì)制度、規(guī)則、規(guī)矩的認(rèn)知，根據(jù)認(rèn)知去行為，就形成了一種學(xué)習(xí)文化。比如學(xué)院老師監(jiān)考松，那么就算有制度制約，學(xué)生還是存在僥幸心理，形成一種風(fēng)氣。 所以從上到下，制度的實(shí)施和執(zhí)行，是學(xué)習(xí)文化形成的主要過程，我們應(yīng)當(dāng)提高管理水平，踐行學(xué)院規(guī)章制度，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)文化。

（三）提供多種學(xué)習(xí)環(huán)境與情境，完善學(xué)生自我意識(shí)

在畢業(yè)生反饋中調(diào)查發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生只有到工作中才發(fā)現(xiàn)工作崗位上需要的知識(shí)和技能在學(xué)校老師有教授，但是當(dāng)時(shí)覺得沒用，不想學(xué)，沒有動(dòng)力學(xué)。我們精心設(shè)計(jì)的一些教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生自我意識(shí)差，參與性差，教學(xué)效果差。

部分高職學(xué)生在課堂上參與性低、無(wú)動(dòng)力、學(xué)習(xí)的自我控制差。教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，提高學(xué)生自我控制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是當(dāng)前高職院校需要解決的問題，是從根本上提高教學(xué)效果的途徑。

通過為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)環(huán)境，完善提高學(xué)生的自我意識(shí)，從而使課堂教學(xué)的效果得到本質(zhì)改善。

1. “職場(chǎng)體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”實(shí)踐課程體系

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索人才培養(yǎng)模式，研究人才培養(yǎng)與辦學(xué)模式、管理體制、教學(xué)組織之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出了推行\(zhòng)"職場(chǎng)體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練\"模式的建構(gòu)思路和操作方法，提升我校學(xué)生的職業(yè)人意識(shí)，也提高了學(xué)生的自我意識(shí)。

2. 豐富多彩的第二課堂

建設(shè)不依托專業(yè)知識(shí) 、技能傳授的第二課堂，第二課堂通過活動(dòng)、培訓(xùn)、講座、讀書會(huì)等多種形式，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，了解自我、實(shí)現(xiàn)自我、提高自我，提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，欣賞自己、相信自己、嚴(yán)格要求自己，從而實(shí)現(xiàn)在課堂上的參與性、主動(dòng)性，能夠控制自己的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)師生的良好的教學(xué)互動(dòng)，提高了教學(xué)效果。

學(xué)生的任何成長(zhǎng)，都離不開學(xué)校和社會(huì)提供的良好環(huán)境，作為一線的教育工作者，教書育人、教學(xué)相長(zhǎng)的意識(shí)應(yīng)當(dāng)深入我們工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

參考文獻(xiàn)：

馮新廣.高職“職場(chǎng)體驗(yàn)-實(shí)境訓(xùn)練-頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（20）.

（作者單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）