武漢城市圈高職生英語學習策略的培養(yǎng)對策

馬丹+王霽雯

摘 要 本文以武漢城市圈高職生為例，剖析高職生大學英語課程學習策略的現(xiàn)狀及影響因素，針對存在的主要問題，提出了提高學習策略的建議性意見。

關鍵詞 高職學生 英語學習 學習策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Training Strategy of Wuhan City Circle Vocational

Students' English Learning Strategies

MA Dan， WANG Jiwen

（Higher Vocational Education Research Center of Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Taking Wuhan City Circle vocational students for example， analyzing the current situation of English learning strategies and curriculum factors vocational college students， for the main problems is proposed to improve the learning strategies advisory opinion.

Key words vocational students； English learning； learning strategy

英語學習策略對提高英語學習成效有著十分重要的意義。針對部分高職生英語學習策略意識缺失，旨在幫助學生掌握英語學習策略進行初步探討。

1 調查問卷基本情況

本研究采取問卷調查形式，以武漢城市圈內的武漢船舶職業(yè)技術學院、武漢交通職業(yè)技術學院、武漢軟件工程職業(yè)技術學院、武漢信息傳播職業(yè)技術學院等四所高職院校為樣本進行抽樣調查。這四所院校分別代表了：國家示范性高職、省示范性高職、骨干建設高職及普通高職等四種類型，具有較為廣泛的代表意義。本次調查問卷共發(fā)放600份，回收524份，回收率為87.3%，其中有效問卷500份，有效率為83.3%。本問卷內容包含個人信息部分，選擇題部分以及開放性問答題部分。其中選擇題部分包含學習觀念題目2項，學習動機題目1項，元認知策略題目7項，認知策略題目16項，社交策略題目11項以及情感策略題目6項。此外問答題部分主要針對高職生英語學習策略的掌握情況。該問卷采用“Cronbach's”系數(shù)檢驗法，標準系數(shù)>0.9說明信度很高，該問卷的信度為0.949，說明信度較高。

表1 oxford 5級計分制

如圖1所示，有效問卷中2011級及2013級學生各占22%，2012級學生占56%，圖2中所調查對象，男生占31.4%，女生占68.6%。本研究采用Oxford的5級計分制如表1所示。

2 高職生英語學習策略現(xiàn)狀及影響因素分析

基于調查目標，本研究運用社會統(tǒng)計學軟件spss17.0對調查數(shù)據進行了收集、處理、分析，其中包括：（1）分析不同學習策略使用概況；（2）分析學習觀念與英語學習策略使用的關系；（3）分析學習動機與英語學習策略使用的關系；（4）分析年級高職生使用英語學習策略使用的關系；（5）分析性別與英語學習策略使用的關系；（6）四種因素與英語學習策略的多元回歸分析。

圖1 年級所占百分比 圖2 性別所占百分比

2.1 不同學習策略的使用現(xiàn)狀分析

表2 不同學習策略使用頻率

有調查結果可知，學生在四種學習策略使用頻率上都處在“有時使用”范圍，使用頻率不高，學習策略意識不強，部分學生甚至沒有意識。在四種學習策略中，學生對情感策略最為偏好。首先，從表2可得知在英語學習策略使用中，元認知策略平均得分為3.01357，排名第二，但頻率并不高，說明使用頻率情況一般。高職生在英語學習過程中可能比較缺乏計劃性，使用英語學習策略的意識不強烈，亦可能是相當多的學生沒有學習策略意識，對英語學習毫無興趣。在學習過程中缺乏監(jiān)控、總結以及評價。其次，認知策略平均得分3.1133，使用頻率排名第三，僅在“有時使用”的范疇。認知策略多包含的形式多種多樣，但是高職生使用的種類卻少之又少，對認知策略的使用不主動、不靈活。第三，社交策略的平均得分為3.0825，是高職生最不傾向于使用的策略。數(shù)據中，社交策略使用頻率最低，則表示高職生較為忽視了與他人合作學習的重要性，沒有積極抓住與他人交流、向他人學習的機會。最后，表中高職生使用最為頻繁的是情感策略，平均得分為3.3106。結果表明，高職生缺乏學習動機、興趣、態(tài)度等，這極為容易對英語學習效果起到負面影響。掌握良好的學習策略可以調動自身的學習動機，激發(fā)自身對英語學習的興趣，端正學習態(tài)度。調查結果顯示，高職生的英語學習策略使用情況較為一般，都只處于“有時使用”的范疇。

2.2 學習觀念與英語學習策略使用的關系

表3 學習觀念和學習策略相關性比較

**. 在 .01 水平（雙側）上顯著相關。

表3結果表明，學習觀念與英語學習策略的相關系數(shù)達到了0.720**，即學習觀念與學習策略存在顯著相關。即學習觀念越正確，學習策略的使用頻率越高。這一調查結果與其他研究者的結論都相同，樹立正確的學習觀念有助于高職生學習策略的學習、掌握及運用。

2.3 學習動機與英語學習策略使用的關系

表4 學習動機和學習策略相關性比較

**. 在 .01 水平（雙側）上顯著相關。

表4研究結果表明，學習觀念與各種學習策略都存在顯著性相關，相關系數(shù)達到了0.659**的水平。充分說明學習動機越強烈的學生，越偏好于英語學習策略的使用，特別是有助于情感策略的使用。這一調查結果說明學習動機的激發(fā)在高職生英語學習策略的運用過程中起著極大的推動和促進作用。endprint

2.4 年級與英語學習策略使用的關系

表5 年級和學習策略相關性比較

**. 在 .01 水平（雙側）上顯著相關。

圖1給出了不同年級的描述性統(tǒng)計信息，2011級及2013級的樣本數(shù)量為110人，2012級的樣本為280人。從表5的調查結果中可得知年級與英語學習策略相關系數(shù)為-0.219**， 顯著負相關。這說明，高職生隨著年級的上升，使用學習策略的頻率越是減少，低年級學生比高年級學生更傾向于英語學習策略的使用?？赡艿脑驊撆c高職生到了高年級面臨畢業(yè)，面對社會，疏于將精力放在學習上。

2.5 性別與英語學習策略使用的關系

表6 性別和學習策略相關性比較

**. 在 .01 水平（雙側）上顯著相關；*. 在 0.05 水平（雙側）上顯著相關。

以分析年級與英語學習策略的關系為例，從表4可以看出，性別與英語學習策略使用具有一定的相關性，但關系不大。圖2給出了男女生不同組的描述性統(tǒng)計信息，女性的樣本的數(shù)量為343人，男性的樣本為157人。表6數(shù)據結果顯示女生在英語學習策略的使用上略優(yōu)于男生。女生相較于男生而言，在語言學習中更加有優(yōu)勢，女生在英語學習過程中更傾向于使用英語學習策略。

2.6 四種因素與英語學習策略的多元回歸分析

表7 多元回歸分析結果

a. 預測變量：（常量），學習觀念；b. 預測變量：（常量），學習觀念，學習動機；c. 預測變量：（常量），學習觀念，學習動機，年級。

表7說明調查結果中四個預測變量預測校標變量（英語學習策略）時，有三個進入了回歸方程式的顯著變量，多元相關系數(shù)為0.653，即表中三個變量能預測英語學習策略65.0%的變異量。其中，“年級”層面的預測能力最佳，“學習觀念”層面的預測能力最弱。

從調查概況可知大部分的高職生學習策略的使用情況都處于“有時使用”的水平，且學習策略、學習動機、年級等都對學習策略的使用有所影響?？梢妼W習策略并沒有發(fā)揮出作用以促進英語學習效果的提高。高職生學習動機不強，英語學習興趣不足，對英語學習策略認識不足，掌握不夠，所以英語學習效率不高，成效不明顯。

3 高職生英語學習策略培養(yǎng)的對策

3.1 幫助學生樹立正確的學習觀念以提升英語學習策略意識

從調查結果中可以了解到高職生對英語學習策略的認識不足，且高職生的英語學習策略使用頻率只達到有時使用的水平，在日常的學習過程中鮮少會出現(xiàn)使用學習策略的意識。在英語教學過程中，教師應幫助學生樹立正確的學習觀念。教師一開始就應讓學生樹立一個觀點——“英語是學會的，不是教會的”。①我國高職生在傳統(tǒng)的教育模式下一味地被動接受，學習缺乏主動性與積極性。高職學生自己的英語水平較低，基礎較弱，而且在英語學習過程中不得其法，無法提高學習效率，因此對英語學習毫無信心。高職生必須打消消極被動的學習觀念，化被動為主動，加強獨立學習的意識。教師也應當轉變自身角色，認識到學生才是學習的主體，教師需向學生傳授科學的學習方法，教學生學會學習，而不是一味進行填鴨式教學。在教學過程中因材施教，根據學生的情況和水平，找出合適的教學方法。正確的學習觀念是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力的關鍵，更是提升學生英語學習策略使用的前提。

3.2 鼓勵學生激發(fā)自身學習動機以促進英語學習策略的培養(yǎng)

學習動機對高職生的英語學習策略的使用有著很大的影響。鼓勵學生激發(fā)自身學習動機有利于更好的促進高職生英語學習策略的培養(yǎng)。學習動機的激發(fā)有助于提高學生的學習興趣、學習積極性，增強學生的學習動力，鼓舞學生的學習熱情。教師可以對學生學習的效果進行及時反饋，對學生學習中的心得體會和有創(chuàng)見的表現(xiàn)給予積極鼓勵。②教師在教學過程中可以培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，如為學生提供更多鍛煉自我的平臺，在成功中獲得自信，增強學習積極性、提高學習興趣，最終在運用學習策略時就更加富有積極性，學習效果就能得到體現(xiàn)，反之，也能促進學習動機的增強。

3.3 根據年級和性別有針對性地加強英語學習策略的培養(yǎng)

由上述調查可知年級對英語學習策略的選擇與使用有較大的影響，所以在教師在培訓英語學習策略的過程中，保持不同年級學生的學習積極性，需根據不同年級學生的需求，針對不同年級學生學習策略使用的的特點而采取不同的學習策略培訓方法。此外，由于男、女生在學習策略的使用上也存在著差異。在本調查結果中女生的英語學習策略使用情況明顯優(yōu)于男生。相較于男生而言，女生在語言學習方面會更好，故在英語學習策略的學習及運用上，女生會比男生更有優(yōu)勢。教師應在教學過程中注意男女生在語言學習上的差別，注重男生在英語學習策略培養(yǎng)上的問題。只有充分尊重學生差異，學生的學習主動性、積極性才會得到發(fā)揮，才能更好地進行自主學習。

注釋

① 王慶光.大學新生英語學習觀念的轉變及英語學習策略的訓練[J].重慶職業(yè)技術學院學報，2007（2）：47.

② 雷靂，侯志瑾，白學軍.不同年級高師學生的學習動機與學習策略[J].心理發(fā)展與教育，1994（4）：21.endprint