復(fù)合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中拓展專業(yè)的建設(shè)研究

王瑜

摘 要 主干加拓展專業(yè)相疊加的復(fù)合專業(yè)設(shè)置，為復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)建設(shè)置了實(shí)現(xiàn)路徑。通過(guò)調(diào)查拓展專業(yè)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，文章提出應(yīng)科學(xué)設(shè)置拓展專業(yè)的課程，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)拓展專業(yè)的班級(jí)管理，在復(fù)合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中建立復(fù)合與創(chuàng)新雙向效能優(yōu)化機(jī)制。

關(guān)鍵詞 教學(xué)實(shí)踐 復(fù)合式創(chuàng)新型人才 拓展專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction of Development Professional in Composite

and Innovative Talents Training Model

WANG Yu

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055）

Abstract Create a professional development trunk plus superimposed composite set of professional-quality composite innovative training highly skilled personnel to achieve set path. Teaching expand the existing problems through the implementation of the survey， the paper proposes should be set to expand professional science curriculum， improving teaching practices， professional development classes to strengthen management， establish a two-way performance optimization of complex and innovative mechanisms for innovative talents in composite culture.

Key words teaching practice； innovative talents training； development professional

1 主干加拓展復(fù)合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱深職院）以“主干專業(yè)與拓展專業(yè)相疊加的”復(fù)合專業(yè)的設(shè)置為復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)建設(shè)計(jì)了實(shí)現(xiàn)路徑。在宏觀設(shè)計(jì)中，主干專業(yè)是學(xué)生就業(yè)能力的主要依托，構(gòu)建與學(xué)生本專業(yè)知識(shí)和技能密切相關(guān)的其他專業(yè)的知識(shí)和技能體系，在主干專業(yè)和拓展專業(yè)的設(shè)置中并不要求學(xué)生具備拓展專業(yè)完整的專業(yè)知識(shí)和技能，不強(qiáng)調(diào)拓展專業(yè)課程學(xué)習(xí)的完整度，通過(guò)15個(gè)學(xué)分課程組的學(xué)習(xí)能夠掌握拓展專業(yè)的核心技能。在實(shí)施運(yùn)行中，深職院2012級(jí)1590名學(xué)生參加了25門校任選拓展專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)，其他學(xué)生則選擇了院際拓展與院內(nèi)拓展的模式進(jìn)行“復(fù)合專業(yè)”的學(xué)習(xí)。

深職院拓展專業(yè)實(shí)施近一年以來(lái)，學(xué)校在教師資源、教學(xué)服務(wù)、學(xué)院協(xié)調(diào)等方面做了大量的跟蹤服務(wù)，并分別在拓展專業(yè)任課教師和學(xué)生之間進(jìn)行分層次調(diào)研。拓展專業(yè)專任教師的教學(xué)情況由各個(gè)學(xué)院的督導(dǎo)以座談會(huì)的方式進(jìn)行調(diào)查，拓展開(kāi)課單位內(nèi)部則通過(guò)研討和交流方式進(jìn)行。

在教學(xué)督導(dǎo)的調(diào)查開(kāi)展中，學(xué)校對(duì)12個(gè)教學(xué)單位的30個(gè)拓展專業(yè)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，涉及46門課，其中校際拓展專業(yè)課12門、院際拓展專業(yè)課24門、院內(nèi)拓展專業(yè)課10門。通過(guò)調(diào)查得出，第一，拓展專業(yè)學(xué)生來(lái)源與教學(xué)效果之間有一定關(guān)聯(lián)性。在拓展專業(yè)的選定方面，外語(yǔ)學(xué)院、電信學(xué)院、化生學(xué)院、管理學(xué)院、機(jī)電學(xué)院等教師認(rèn)為，在學(xué)院內(nèi)部或?qū)I(yè)群內(nèi)，學(xué)生自選的拓展專業(yè)，課程教學(xué)情況普遍較好，而院際拓展這種“被綁定”、“被拓展”的拓展專業(yè)選擇方式學(xué)生學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)意愿不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果自然與預(yù)期不符，甚至簡(jiǎn)單的實(shí)操中都不愿意動(dòng)手操作。外語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)拓展專業(yè)，因日語(yǔ)與學(xué)生所在的專業(yè)課程差別太大，知識(shí)的轉(zhuǎn)換和銜接沒(méi)有那么流暢，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在機(jī)電學(xué)院的院內(nèi)拓展中，與學(xué)生本專業(yè)接近的教學(xué)情況較好，與學(xué)生本專業(yè)不太接近的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒比較普遍。第二，學(xué)生對(duì)拓展專業(yè)課程認(rèn)識(shí)模糊與課程資源缺乏情況并存。人文學(xué)院個(gè)別學(xué)生對(duì)拓展專業(yè)課程認(rèn)識(shí)模糊，化生學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院等學(xué)院部分拓展課程無(wú)法尋求到合適的教材或者講義。以經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)的法律事務(wù)專業(yè)為例，作為校任選拓展的學(xué)生來(lái)自各個(gè)學(xué)院，學(xué)院內(nèi)部院內(nèi)拓展因?qū)W生來(lái)自會(huì)計(jì)專業(yè)，兩種不同的學(xué)生生源，同一門課程制定相同的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和相同的參考教材。人文學(xué)院部分學(xué)生甚至認(rèn)為拓展專業(yè)課程就是任選課程的累加而忽視了課程之間的關(guān)聯(lián)性。

在學(xué)生對(duì)拓展專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，問(wèn)卷從教學(xué)安排、學(xué)生出勤、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度等4個(gè)方面設(shè)置12個(gè)問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行專門調(diào)研。深職院2012級(jí)共3275個(gè)學(xué)生參與調(diào)查。在校級(jí)任選拓展專業(yè)教學(xué)滿意度調(diào)查中，學(xué)生對(duì)拓展專業(yè)的開(kāi)課滿意度較高，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、食品生物技術(shù)、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)、藥學(xué)等4個(gè)專業(yè)學(xué)生滿意率高達(dá)100%，滿意度達(dá)到90%以上的學(xué)生數(shù)占參與調(diào)查的學(xué)生58.8%。在院內(nèi)拓展的滿意度方面，以化生學(xué)院為例，僅僅有37.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容對(duì)其合適，50%的學(xué)生認(rèn)為拓展專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其比較合適；認(rèn)為拓展專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)很有促進(jìn)的占25%，認(rèn)為拓展專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)的占64%；在學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排方面，35.5%的學(xué)生認(rèn)為合理，60.7%的學(xué)生認(rèn)為比較合理；此外，僅有39.2%的學(xué)生表示對(duì)拓展專業(yè)的認(rèn)識(shí)很到位，并對(duì)拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)感覺(jué)很好，有歸屬感。專業(yè)的管理方面，89.3%的學(xué)生表示不知如何建立與教師的聯(lián)系。課堂出勤方面，僅有39.3%的學(xué)生表示會(huì)全勤。在院際拓展中，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生比較合適或者合適的占92%，認(rèn)為拓展專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)很有促進(jìn)的占30.8%，認(rèn)為拓展專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)的占61.5%；認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排合理或比較合理的占92%，在對(duì)專業(yè)的管理中，100%的學(xué)生表示拓展專業(yè)配置了聯(lián)系人或班主任，有聯(lián)系人的聯(lián)系方式。在課堂出勤方面，有84.6%的學(xué)生表示會(huì)全勤。endprint

2 復(fù)合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中拓展專業(yè)的構(gòu)建

2.1 在拓展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置拓展專業(yè)課程

復(fù)合型人才，一般是具有兩個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)和基本能力的人才。一是社會(huì)科學(xué)與自認(rèn)科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合；二是智力因素和非智力因素的復(fù)合。重組拓展專業(yè)的課程設(shè)置，用拓展專業(yè)課程組知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握與主干專業(yè)知識(shí)和技能密切相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)和技能，從而有效延伸學(xué)生的就業(yè)空間，達(dá)到專業(yè)、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)在口徑、方向和時(shí)空設(shè)置上保持一致。校級(jí)任選拓展專業(yè)藥學(xué)（中藥養(yǎng)生）在開(kāi)設(shè)之初，開(kāi)課單位在企業(yè)調(diào)研、業(yè)態(tài)調(diào)研、校友反饋、學(xué)生意見(jiàn)調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定了培養(yǎng)學(xué)生具備中藥學(xué)與養(yǎng)生保健方面的基本知識(shí)和基本技能，能夠從事中藥調(diào)劑、購(gòu)銷、健康養(yǎng)生、保健按摩等工作的一線技術(shù)操作人員為目標(biāo)。課程建設(shè)中，針對(duì)拓展專業(yè)對(duì)人才專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求以及典型工作過(guò)程中各工序確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成以養(yǎng)生保健能力、中藥調(diào)劑與營(yíng)銷和藥學(xué)服務(wù)能力為核心能力的模塊化、能力進(jìn)階式的課程體系。基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為中醫(yī)藥基礎(chǔ)；核心能力培養(yǎng)為藥食與健康，常用中藥與保?。痪C合能力培養(yǎng)為中藥養(yǎng)生與制劑，食療與藥膳養(yǎng)生。

在院際拓展中，使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)拓展專業(yè)課程進(jìn)行深入分析，得出拓展專業(yè)和主干專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)程度，關(guān)聯(lián)度的參考指標(biāo)以課程教學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)專業(yè)之間課程關(guān)聯(lián)度、課程內(nèi)容重合性、延伸性進(jìn)行多角度剖析，界定科學(xué)的拓展專業(yè)，獲得所選拓展課程的相關(guān)先修課程。拓展專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是拓展學(xué)生的就業(yè)空間，因此應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展高效教育的職能化。通過(guò)三段式的課程體系進(jìn)行課程的解構(gòu)與重建，使課程的職業(yè)性、實(shí)踐性與開(kāi)放性進(jìn)一步加強(qiáng)。建成多門課程相關(guān)聯(lián)的集成化課程體系，使多門課程共同支持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須建設(shè)一個(gè)使多門課程相關(guān)聯(lián)的渠道，以便于學(xué)生掌握各門課程知識(shí)之間的聯(lián)系，在課程建設(shè)中，通過(guò)項(xiàng)目重構(gòu)拓展專業(yè)每門課程的模塊。根據(jù)專業(yè)關(guān)聯(lián)性原則、目的性原則、實(shí)用和夠用原則、以本校資源為基礎(chǔ)的原則進(jìn)行科學(xué)的多專業(yè)滲透教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。

2.2 拓展課程建設(shè)中加大實(shí)踐項(xiàng)目的比重

拓展專業(yè)學(xué)生背景差異較大，有效調(diào)整課程的教學(xué)方法是教學(xué)效果提升的主要途徑。課程建設(shè)的終極目標(biāo)是真正拓展學(xué)生的就業(yè)空間，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上盡可能滿足多元化的生源需求。在打破行政班級(jí)管理的前提下，可創(chuàng)新教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)組織形式，開(kāi)展“合作性學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變之前大班理論授課的形式。在校級(jí)任選拓展和院際拓展中，來(lái)自相同學(xué)院的學(xué)生生源較多，對(duì)其進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，能夠形成課外自主學(xué)習(xí)的氛圍；在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成中，學(xué)生可以小組為單位，分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)、完成小組內(nèi)部的角色任務(wù)目標(biāo)，最終根據(jù)課程項(xiàng)目要求提交相應(yīng)的報(bào)告及作品。這樣既改革了教學(xué)組織形式，克服學(xué)生來(lái)源多元化的矛盾，又將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，建構(gòu)知識(shí)體系，將以“教”為主的教學(xué)模式變革為真正的以“學(xué)”為主。

2.3 狠抓班級(jí)管理建設(shè)

院內(nèi)拓展中，將學(xué)生拓展專業(yè)的編班與專業(yè)分流結(jié)合起來(lái)。深職院每年實(shí)行專業(yè)大類招生政策，一個(gè)專業(yè)大類下可能涵蓋2～3個(gè)相關(guān)專業(yè)，一學(xué)年后學(xué)生根據(jù)自己意愿可自主選擇相關(guān)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此學(xué)生專業(yè)分流工作可與學(xué)生拓展專業(yè)志愿選擇同時(shí)進(jìn)行，能減少班級(jí)建制的管理成本，將班級(jí)建制和課程教學(xué)管理合二為一；院際拓展，因?qū)嵭械氖钦麄€(gè)行政班級(jí)拓展，因此不存在這類問(wèn)題；校任選拓展因?qū)W生來(lái)自不同的專業(yè)和學(xué)院，班級(jí)管理難度加大，如何提高課程效果，提升教學(xué)質(zhì)量，需要任課教師與來(lái)自不同學(xué)院的學(xué)生之間進(jìn)行不斷深入的溝通，而在教學(xué)運(yùn)行的過(guò)程中，任課教師應(yīng)充分利用微信、QQ、教學(xué)網(wǎng)站論壇與來(lái)自不同學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這對(duì)于課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)效果的提升具有良好的促進(jìn)作用。此外，拓展專業(yè)開(kāi)課教學(xué)單位可為每個(gè)拓展班級(jí)安排專任教師進(jìn)行管理，選定或指定班長(zhǎng)及學(xué)習(xí)委員，以保證拓展專業(yè)教學(xué)的順利開(kāi)展。

3 對(duì)拓展專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步思考

（1）尊重學(xué)生志愿原則。拓展專業(yè)作為學(xué)校實(shí)施復(fù)合育人的一種嘗試，在拓展專業(yè)的選擇上應(yīng)給予學(xué)生更多自由。2012年經(jīng)上級(jí)教育部門批準(zhǔn)，深職院開(kāi)始應(yīng)用型本科人才（聯(lián)合）培養(yǎng)試點(diǎn)工作，在電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、食品科學(xué)與工程專業(yè)招收應(yīng)用型本科生，若這些專業(yè)相近的?？粕ㄟ^(guò)自主學(xué)習(xí)修滿15個(gè)學(xué)分，可承認(rèn)其完成了拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)；此外，三年制?？粕鷪?bào)考專升本自考的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即成人繼續(xù)教育也應(yīng)該給予相應(yīng)的認(rèn)定。深職院在讀三專生有2856名學(xué)生報(bào)考繼培學(xué)院專升本自考學(xué)習(xí)，這近3000名學(xué)生涉及14個(gè)學(xué)院的相關(guān)9個(gè)本科專業(yè)，學(xué)生若修滿15個(gè)學(xué)分也應(yīng)承認(rèn)完成了拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)。

（2）建立更為科學(xué)的學(xué)分認(rèn)定、進(jìn)入和退出機(jī)制?！皩W(xué)分制”是國(guó)際高等教育的普遍抓手，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治管理模式的一種有效方式，學(xué)生在拓展專業(yè)學(xué)習(xí)中，若出現(xiàn)專業(yè)選擇不對(duì)口，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)難等實(shí)際情況，應(yīng)該如何處理，在學(xué)籍管理中是否能夠更換拓展專業(yè)，在畢業(yè)資格審查中拓展專業(yè)學(xué)分未修滿，如何進(jìn)行重修和補(bǔ)修，這些實(shí)際問(wèn)題都需要更為健全的拓展專業(yè)管理制度作支撐。

（3）允許部分專業(yè)的拓展由學(xué)科與學(xué)科之間的“橫向拓展”向?qū)W科深處延伸的“縱向拓展”，不同的主干專業(yè)采用靈活的拓展方式。以醫(yī)護(hù)學(xué)院為范例，綜合考慮醫(yī)護(hù)專業(yè)教學(xué)的特殊性、醫(yī)療崗位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)技術(shù)要求的嚴(yán)格性、就業(yè)對(duì)口率和穩(wěn)定性高的現(xiàn)實(shí)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的客觀性等因素，醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的拓展專業(yè)應(yīng)采用更為靈活、更加科學(xué)、更能符合實(shí)際的拓展形式，如改“橫向拓展”為“縱向拓展”，向醫(yī)護(hù)專業(yè)的深度上拓展，醫(yī)護(hù)專業(yè)之間的拓展，向醫(yī)技實(shí)際工作崗位拓展。同時(shí)，也可根據(jù)專業(yè)需要，開(kāi)發(fā)相關(guān)的非醫(yī)技課程，通過(guò)課程模塊組合的方式實(shí)現(xiàn)打包拓展。而就業(yè)對(duì)口率較高、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高的專業(yè)設(shè)置較為靈活的拓展方式，如工程造價(jià)專業(yè)，為保證學(xué)生擁有較強(qiáng)的就業(yè)能力，也可考慮“縱向拓展”的模式。

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