基于學(xué)生多元化需求的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置研究

楚承華　宋楠

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和對(duì)外交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出了新的要求。本文對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求情況進(jìn)行了調(diào)查研究，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)以生態(tài)觀為指導(dǎo)，立足于校本需求，考慮學(xué)習(xí)者主體的多元化、個(gè)性化的需求，規(guī)劃適合本校特點(diǎn)的課程體系，使課程設(shè)置朝多元化，分階段、模塊化的方向發(fā)展，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成效，推進(jìn)應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特色化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元化 需求分析 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)置

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視野下基于多元化需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐”。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和對(duì)外交流日趨頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)出多類型、多層次的趨勢(shì)。應(yīng)用型本科大學(xué)是高等教育大眾化過(guò)程中產(chǎn)生的新的辦學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”。作為高等教育的一門核心課程，大學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才課程體系不可或缺的有機(jī)組成部分，如何有效地開展非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)、培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的人才，已經(jīng)成為各高校共同關(guān)心和研究的課題。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖然順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，但學(xué)生的內(nèi)在需求卻是臻待解決的問(wèn)題。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家James D.Brown認(rèn)為需求分析在語(yǔ)言課程設(shè)置中占有重要地位，它是一切教學(xué)活動(dòng)的前提。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析成了課程設(shè)計(jì)研究的重要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“期望與渴求”以及其英語(yǔ)能力的“欠缺與不足”也構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求。因此，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系，必須以分析學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求為基礎(chǔ)。

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，從不同角度對(duì)三個(gè)年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)大一本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置提出幾點(diǎn)建議。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究問(wèn)題

本研究主要回答以下三個(gè)問(wèn)題： （1）學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程？ （2）學(xué)生最需要的語(yǔ)言能力是什么？（3）學(xué)生需要什么樣的英語(yǔ)課程？

1.2研究對(duì)象

本次研究對(duì)象是云南師范大學(xué)商學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)本科生，他們分別來(lái)自2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)，涉及會(huì)計(jì)、管理、法學(xué)、中文、教育、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)，共收回有效問(wèn)卷6900份。

1.3研究工具

本次研究采用調(diào)查問(wèn)卷的形式。問(wèn)卷參照國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究自行設(shè)計(jì)，共分三部分，計(jì)20題。內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、接觸英語(yǔ)的時(shí)間、對(duì)課程設(shè)置的需求。

1.4數(shù)據(jù)的收集與分析

本調(diào)查從2013年起每年秋季學(xué)期10月底進(jìn)行，先后三年對(duì)當(dāng)年新生進(jìn)行的專項(xiàng)調(diào)查，問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)站發(fā)布。為確保問(wèn)卷調(diào)查的有效性，調(diào)查利用課堂時(shí)間，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成，然后提交結(jié)果的方式進(jìn)行，問(wèn)卷的回收率為100%。筆者采用SPSS13.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生不再以取得學(xué)分或者畢業(yè)證作為大學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是把目光投向長(zhǎng)遠(yuǎn)的，今后的人生規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化。47.3%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該綜合提升語(yǔ)言能力、為就業(yè)增加籌碼、取得學(xué)分或者畢業(yè)證、考研或者出國(guó)等多種動(dòng)機(jī)，這與社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求一致。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，64.4%的學(xué)生每周英語(yǔ)學(xué)習(xí)的頻率很少或者沒(méi)有（除非是老師布置的作業(yè)），與課程要求的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間比1： 2相差甚遠(yuǎn)。

2.2學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的需求趨同集中

82.2%的學(xué)生認(rèn)為，在聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)技能中， 最重要的是說(shuō)的技能；72.3%的學(xué)生認(rèn)為最難提高的是英語(yǔ)聽說(shuō)能力；而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)的能力中，選擇聽說(shuō)讀寫綜合能力的學(xué)生占75.3%。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)聽說(shuō)能力的重要性和難度，并急于提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力。但作為語(yǔ)言能力培養(yǎng)，英語(yǔ)課程應(yīng)該培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫綜合能力。

2.3學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的總體需求呈多元化的趨勢(shì)

在參與調(diào)查的學(xué)生中，有82%的學(xué)生希望開設(shè)專門針對(duì)四、六級(jí)考試的課程；而希望開設(shè)與專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)課程（如專業(yè)英語(yǔ)等）的學(xué)生為72.7%；對(duì)小語(yǔ)種課程（如日語(yǔ)、泰語(yǔ)、韓語(yǔ)等）的需求程度為51.9%。這一結(jié)果反映出，隨著國(guó)際化的大趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)從英語(yǔ)延伸到其他語(yǔ)種。

3 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示

通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們得出如下結(jié)論：學(xué)生課程的需求呈復(fù)雜化、多元化和個(gè)性化的趨勢(shì)。學(xué)生需要大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)能夠更加重視英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，增加專業(yè)英語(yǔ)和小語(yǔ)種?；趩?wèn)卷分析反映的學(xué)生需求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置提出以下建議：

3.1課程設(shè)置以生態(tài)觀為指導(dǎo)

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，課程設(shè)置是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的生態(tài)整體，提倡兼容、動(dòng)態(tài)和良性的發(fā)展，課程要素之間要相互依存、相互作用，從而形成協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)、平衡的英語(yǔ)課程體系。以生態(tài)觀來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置和開發(fā)，是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展要求。

3.2課程設(shè)置應(yīng)立足于校本需求，規(guī)劃適合本校特點(diǎn)的課程體系

應(yīng)用型本科大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)充分考慮學(xué)校定位、專業(yè)需求和學(xué)生水平等因素，貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。在課程設(shè)置上，應(yīng)基于本校學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，制定多層次多維度英語(yǔ)課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)校本特色。

3.3課程設(shè)置要考慮學(xué)生多元化、個(gè)性化的需求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)校，其大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的語(yǔ)言水平差異以及各種需求和環(huán)境的變化，建立一個(gè)多元化、動(dòng)態(tài)化的課程體系，即：根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同興趣和不同需求圍繞語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和專門用途開設(shè)不同的英語(yǔ)課程，最大限度地給學(xué)生提供選擇課程的空間，讓他們各取所需。既滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的需求，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元化、個(gè)性化的發(fā)展方向，從而推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特色化發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 課程體系應(yīng)分階段、模塊化

鑒于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考試類、專業(yè)類和小語(yǔ)種課程的需求，在課程體系中，應(yīng)按照學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的需要，設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)階段課程群和提高學(xué)生語(yǔ)言能力為目標(biāo)的提高階段課程群。在基礎(chǔ)階段，可設(shè)置不同模塊的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能課，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，以滿足學(xué)生不同層次的需要。在提高階段，可開設(shè)相關(guān)專業(yè)的語(yǔ)言拓展課，滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

4 總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)課程是高校人才培養(yǎng)時(shí)間跨度最長(zhǎng)、涉及面最廣的公共基礎(chǔ)課程。在課程設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)以生態(tài)觀為指導(dǎo)，立足于校本需求，規(guī)劃適合本校特點(diǎn)的課程體系。考慮學(xué)生的主體多元化、個(gè)性化的需求，使得課程設(shè)置朝多元化，分階段、模塊化的方向發(fā)展，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的效果，培養(yǎng)出既具有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，又具有跨文化素養(yǎng)和較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才，推進(jìn)應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特色化發(fā)展。

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◇責(zé)任編輯 龍惠慧◇