淺議高職學(xué)前教育專業(yè)“?！獔@”合作模式

摘 要：高職院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的深度合作。在學(xué)前教育領(lǐng)域，運(yùn)用以協(xié)同理論為指導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)策略，遵循職業(yè)教育特點(diǎn)及規(guī)律，探討高職院校與幼兒園合作的“?！獔@”合作模式融入學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)各方面，從而推進(jìn)高職教育改革的探索。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前教育 “校—園”合作

基金項(xiàng)目：此文系云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職‘職業(yè)型人才培養(yǎng)改革探索——以學(xué)前教育專業(yè)為例”研究成果

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。”當(dāng)前正在進(jìn)行的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革，涉及教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等一系列的改革，其中，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)則是一個(gè)根本保障。本文以此為關(guān)鍵點(diǎn)，本文所引為例的高職教育學(xué)前教育專業(yè)，是采用在云南開放大學(xué)的中職教育、高職教育學(xué)分互認(rèn)機(jī)制基礎(chǔ)上的教學(xué)運(yùn)作模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)是滿足云南省學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)際需要，尤其是根據(jù)幼兒園職業(yè)崗位對(duì)技能型學(xué)前教育專業(yè)人才的特定要求而設(shè)置的，是促進(jìn)高職人才成長的實(shí)踐運(yùn)作，是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中的創(chuàng)新模式探索。

1 “?！獔@”合作模式的理論依據(jù)

在高職學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境中，以“?！獔@”合作模式開展學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，是建立在協(xié)同原理機(jī)制下的一項(xiàng)新型探索，其理論依據(jù)是協(xié)同理論。

20世紀(jì)70年代初，理論物理學(xué)專家赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是一門橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的新興學(xué)科，它從系統(tǒng)演化的角度，以各類開放系統(tǒng)所共有的“協(xié)同性”為研究對(duì)象，研究在外部一定條件的作用下，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素、各個(gè)層面和子系統(tǒng)之間，如何通過非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織成為一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律的科學(xué)。協(xié)同理論揭示了系統(tǒng)聯(lián)系的協(xié)同性，即在一個(gè)開放系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)自主運(yùn)行，分別發(fā)揮著其自身的功能。如果沒有相互地協(xié)調(diào)配合，各個(gè)子系統(tǒng)的功能甚至還會(huì)出現(xiàn)相互消長的情形。因此，為發(fā)揮系統(tǒng)的最大功能，就需要使系統(tǒng)在自組織運(yùn)行的基礎(chǔ)上，實(shí)施協(xié)同策略，尋找各子系統(tǒng)協(xié)同的步調(diào)，發(fā)揮協(xié)同的效應(yīng)。

以協(xié)同理論為指導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)策略體系的建立，體現(xiàn)著協(xié)同原理在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值，筆者以“校—園”合作模式在學(xué)前教育專業(yè)的運(yùn)作探索為例進(jìn)行探討。在高職教育中，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要完成學(xué)習(xí)主體的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，還必須達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)和直接上崗的工作需要的對(duì)接。前者需要校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)因素施加影響，培養(yǎng)德智體勞全面發(fā)展的學(xué)生；后者則必須與校外行業(yè)深度合作，使教學(xué)在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，以職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元開展，培養(yǎng)學(xué)生處理典型的“問題情境”的實(shí)際工作能力，從而打造符合職業(yè)規(guī)格的勞動(dòng)者。只有在校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)與校外行業(yè)系統(tǒng)之間相互作用下，發(fā)揮整合的、集體的協(xié)同效應(yīng)，才能使高職教育目標(biāo)落實(shí)，才能使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。

2 “?！獔@”合作模式的開展

云南開放大學(xué)中職教育與高職教育銜接的高職學(xué)前教育專業(yè)（專科）建設(shè)，是走一條“高?！變簣@”合作（簡稱“校—園”合作）的職業(yè)導(dǎo)向式發(fā)展道路，是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)協(xié)同的實(shí)踐探索。從空間上，協(xié)同高校的課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)與幼兒園的職業(yè)工作場(chǎng)景；從時(shí)間上，把面授教師的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教師的網(wǎng)上環(huán)境教學(xué)協(xié)同；從實(shí)踐上，是把高?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用下的課堂學(xué)習(xí)與課外幼兒園場(chǎng)景教學(xué)協(xié)同，既有職業(yè)生活的基本素材，又引入最新的科技成果和信息，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)教育的整合，做到內(nèi)引外聯(lián)，相輔相成。

2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)上的合作

不同于以往高校教師隊(duì)伍組成的是， 在“?！獔@”合作模式下，教師隊(duì)伍是由中高職院校教師、幼兒園園長或骨干教師等共同組成的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師不僅有原高校專職教師，而且有幼兒園教師。高校教師到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)并返校教學(xué)反思， 幼兒園教師也進(jìn)入高校參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以創(chuàng)新方式開展學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)工作。具體做法是：

（1）高職教師到幼兒園跟班體驗(yàn)，向幼兒教師學(xué)習(xí)帶班經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)職業(yè)工作，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒心理和情感，發(fā)現(xiàn)保教活動(dòng)中幼兒的真實(shí)需要和表現(xiàn)。

（2）高職教師返校后，反思其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使之不脫離幼兒實(shí)際，更貼近幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，更能滿足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)豐富教學(xué)素材，使教學(xué)與幼兒園環(huán)境相吻合，更有利于培養(yǎng)“人—職”匹配的幼兒園技能型幼兒教師。

（3）對(duì)于幼兒教師組織的教育活動(dòng)，高職教師可以從理論上給予點(diǎn)明和指導(dǎo)，在理論聯(lián)系實(shí)踐中相互交流，在職業(yè)生涯中相互學(xué)習(xí)，從而更好地為幼兒提供教育、保育環(huán)境。

（4）讓幼兒園老師進(jìn)入高職課堂，進(jìn)行教學(xué)聽課、評(píng)課，對(duì)任課教師的教學(xué)提出建議，促進(jìn)其反思教學(xué)行為，從貼近幼兒、符合幼兒園需要出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以促進(jìn)在高職教學(xué)中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，發(fā)揮高校、幼兒園各自的優(yōu)勢(shì)，互為教學(xué)補(bǔ)充，從而更好地為高職職業(yè)導(dǎo)向式的人才培養(yǎng)服務(wù)。

2.2 課程資源建設(shè)上的合作

不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)資源的是，在“?！獔@”合作模式下，課程資源不再是單一的文本教材，而是要合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作由文本教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等組成的課程學(xué)習(xí)包，這些課程資源是高校教師、幼兒園教師等共同參與制作、共同分享、共同學(xué)習(xí)交流的。具體做法有：

（1）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，錄制幼兒在幼兒園中保健、養(yǎng)育活動(dòng)的真實(shí)視頻，以現(xiàn)場(chǎng)感增加感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和目標(biāo)性。

（2）在職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，模擬幼兒園活動(dòng)，利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，制作虛擬教學(xué)活動(dòng)視頻，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的實(shí)踐技能訓(xùn)練等理實(shí)一體化課程教學(xué)改革。

（3）幼兒園教師與高職教師一起參與編寫教材，將其幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融于學(xué)生學(xué)習(xí)材料中，增強(qiáng)教材的針對(duì)性和真實(shí)感，生動(dòng)有趣。同時(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)到真實(shí)有效的措施和策略，易于在實(shí)踐中具體運(yùn)用。

總之，高校與幼兒園要攜手合作，盡可能多地提供幼兒園環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)產(chǎn)品，以豐富的幼兒園課程素材組織教學(xué)，并對(duì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供高校與幼兒園雙方的教學(xué)支持服務(wù)，以確保學(xué)生能利用先進(jìn)的遠(yuǎn)程教學(xué)手段，開展職業(yè)導(dǎo)向式的自主學(xué)習(xí)。

2.3 課程教學(xué)實(shí)施與學(xué)生實(shí)踐層面的合作

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的是，在“?！獔@”合作模式下，課程教學(xué)模式可以采用“師徒制”的形式進(jìn)行探索。具體做法是：

（1）在學(xué)期開始，首先由高校教師與幼兒園雙方協(xié)商，確定本學(xué)期合作的主題、內(nèi)容，規(guī)定時(shí)間（次數(shù)）和地點(diǎn)，擬定學(xué)生到園實(shí)踐活動(dòng)方案，包含確定時(shí)間段、任務(wù)主題、要求與注意事項(xiàng)等。

（2）由高校教師有序地安排學(xué)生分組，分別安排到幼兒園各年齡班參加規(guī)定時(shí)間內(nèi)的合作主題活動(dòng)，再由幼兒園教師開展“師徒制”教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷模仿學(xué)習(xí)、協(xié)作操作、獨(dú)立操作等階段，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在職業(yè)情景中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提高自己的職業(yè)能力；

（3）不同于以往做法的是，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)不再是一次性到幼兒園實(shí)習(xí)、觀摩教學(xué)，畢業(yè)前才進(jìn)入幼兒園開展實(shí)踐活動(dòng)，而是進(jìn)入幼兒園的時(shí)間是多次數(shù)的，融入其學(xué)習(xí)過程中，每一學(xué)期都到幼兒園進(jìn)行“師徒制”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)?！皫熗街啤钡慕虒W(xué)方式，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)高職教育課程考試評(píng)價(jià)方式改革的探索。

2.4 考試評(píng)價(jià)方式改革的合作

不同于以往人才培養(yǎng)模式的是，在“校—園”合作模式下， 一些課程如“幼兒歌曲演唱”“幼兒美術(shù)與手工”“舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編”“鋼琴與幼兒歌曲伴奏”等技能課程的考核評(píng)價(jià)，其改革方式主要是：

（1）與幼兒園合作，探索專業(yè)技能操作課程考核方式的改革。由教師團(tuán)隊(duì)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，把具體評(píng)價(jià)的權(quán)利主要讓位于在職業(yè)崗位上的幼兒園教師，進(jìn)行職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀察式測(cè)評(píng)，這才是職業(yè)教育的考核方式。如音樂舞蹈、美術(shù)與手工課程，由幼兒園教師對(duì)學(xué)生到園參加活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)與行為進(jìn)行綜合性的全面考核，包括對(duì)幼兒態(tài)度、對(duì)“六一”活動(dòng)等相關(guān)大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、組織能力以及與同事合作能力的評(píng)價(jià)。

（2）探索以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的高職教育畢業(yè)實(shí)習(xí)新的評(píng)價(jià)方式。在畢業(yè)作業(yè)考核中，不僅有對(duì)其在幼兒園保教活動(dòng)的評(píng)價(jià)，更有其合作精神、職業(yè)態(tài)度的考量，評(píng)價(jià)主體由高職教師改為幼兒園教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容融合了對(duì)待幼兒、對(duì)待自己、對(duì)待幼兒園其他教師與家長，以及對(duì)待工作的各項(xiàng)指標(biāo)，為其成為“職業(yè)人”提供了一個(gè)實(shí)踐考核的環(huán)境，提供了一條以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長的評(píng)價(jià)之路。

3 “校—園”合作模式的影響

3.1 對(duì)幼兒教師專業(yè)化成長的影響

采用由中高職院校專業(yè)教師、幼兒園園長或骨干教師等組成的聯(lián)合教研室方式組織教學(xué)，這一新型組織結(jié)構(gòu)為教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了新的思路。幼兒園教師與高職院校教師相互之間的合作和交流，一是可以使幼兒教師在合作中得到理論上的指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)，相互提高，從對(duì)組織保教活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)提升到對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思的理性認(rèn)識(shí)上，提高理論分析能力，有利于幼兒教師的專業(yè)化成長；二是可以提升幼兒園教師的自豪感。邀請(qǐng)幼兒園園長或骨干教師進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，是對(duì)其職業(yè)工作的充分認(rèn)可，是對(duì)其社會(huì)職業(yè)角色的高度肯定，可以極大地增強(qiáng)自信心和職業(yè)自豪感，促使其更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，加速其專業(yè)化成長。

3.2 對(duì)幼兒師范生職業(yè)化成長的促進(jìn)作用

云南開放大學(xué)“?！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)，更多地將學(xué)生置身于幼兒園場(chǎng)景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)場(chǎng)所中進(jìn)行保教活動(dòng)的實(shí)踐，有利于其職業(yè)化的成長，主要體現(xiàn)是：

（1）有效對(duì)接職業(yè)崗位規(guī)格，強(qiáng)化學(xué)生崗位職業(yè)意識(shí)，可以促使學(xué)生圍繞社會(huì)需要，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)準(zhǔn)職業(yè)角色。

（2）促進(jìn)和諧發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)合作精神?！靶！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)條件和工作氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)為宗旨，注重對(duì)學(xué)生自主性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與工作過程，在知、情、意、行四個(gè)方面統(tǒng)一，在德、智、體、美等方面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感；同時(shí)，各類型教師和學(xué)生建立起一種友好的合作關(guān)系，促進(jìn)相互交往的動(dòng)機(jī)，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)與合作習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）“師徒制”教學(xué)的開展，提升就業(yè)能力。提供現(xiàn)實(shí)的工作場(chǎng)景，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以促使學(xué)生自覺提高學(xué)習(xí)的參與度，主動(dòng)、持續(xù)地開展職業(yè)崗位上的實(shí)踐操作，增強(qiáng)動(dòng)手能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.3 對(duì)高職院校、幼兒園發(fā)展的積極作用

“?！獔@”合作模式對(duì)高職院校、幼兒園發(fā)展具有積極的作用，主要體現(xiàn)為：

（1）采用“校—園”合作模式下的協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，使高職院校的教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)性的導(dǎo)向。從調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)各小系統(tǒng)、各教學(xué)要素的關(guān)系入手，注重教學(xué)過程中高職院校與幼兒園對(duì)學(xué)生施加影響的協(xié)同效應(yīng)、協(xié)同運(yùn)作，可以較大限度地追求優(yōu)化教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)支持服務(wù)的統(tǒng)一性，提高高職院校教學(xué)與社會(huì)需要的對(duì)接度。

（2）通過高水平的“?！獔@”合作模式，可以提升幼兒園的知名度，并借用高職院校的平臺(tái)進(jìn)行幼兒園教師隊(duì)伍的繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，有利于幼兒園保教工作的深入開展，促進(jìn)幼兒園的專業(yè)化發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)上，加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園職業(yè)崗位需求的結(jié)合，這種高職院校與行業(yè)深度合作的新型方式，可以推動(dòng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的高職教育人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等方面的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位需要與高職人才的匹配，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)的水平，這是高職學(xué)前教育專業(yè)教育改革的必然方向，也是值得深入探索和研究的。

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◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇