中小學(xué)教育實踐中信息技術(shù)與課程整合的研究

張?zhí)m芳　年?！⊥蹯o

摘要：在中小學(xué)教育實踐中，信息技術(shù)與課程整合的實施有十多年之久。在教學(xué)一線，教師們積極地采用各種信息技術(shù)手段來完善自己的課堂教學(xué)，但是總有不足之處。通過對當前信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)了中小學(xué)教育實踐中信息技術(shù)與課程整合存在的問題，并提出了信息技術(shù)與課程整合的策略，以期能為信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實踐的順利實施提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育實踐；信息技術(shù)；課程整合

中圖分類號：G622.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0083-03

2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具[1]。自此，信息技術(shù)與課程整合被國家從政策層面提上了議事日程，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實驗和研究如雨后春筍般在全國范圍內(nèi)展開。

一、實踐現(xiàn)狀

多年來，隨著各地“校校通”、“國家農(nóng)村遠程教育工程”的啟動，全國90%以上有獨立建制的中小學(xué)校現(xiàn)在都能夠上網(wǎng)共享教育資源，多媒體教室、數(shù)字化設(shè)備的投入更是為信息技術(shù)與課程整合的實施提供了豐富的硬件基礎(chǔ)。同時，各地組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)使一線教師學(xué)習(xí)掌握了現(xiàn)代教育理念、技術(shù)和教學(xué)手段，適應(yīng)了新課改中信息技術(shù)與課程整合的要求。此外，我國還開展了一系列有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的科研工作，如：“學(xué)科‘四結(jié)合教學(xué)改革實驗”、“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的理論與實踐”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價”等研究課題，這些課題在信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論與模式等各個方面開展了大量實驗和研究，取得了優(yōu)秀的成果和案例，對于進一步指導(dǎo)我國信息技術(shù)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗[2]。

二、信息技術(shù)與課程整合存在的問題

信息技術(shù)與課程整合實踐教學(xué)的探索推動了信息技術(shù)教育的發(fā)展，一系列比較有影響的關(guān)于課程整合的文章從各個角度和方面對課程整合進行闡述和分析。同時，隨著各地課程整合教學(xué)實驗、觀摩教學(xué)、現(xiàn)場研討等活動的開展，信息技術(shù)與課程整合被一線教師逐漸接受并認可，但是在此過程中還存在一些問題需要我們?nèi)フ暋?/p>

1.觀念認識方面

在我國，信息技術(shù)與課程整合實踐教學(xué)中，大家更多關(guān)注的是教師如何進行教學(xué)設(shè)計、采用何種模式和方法、如何實施整合教學(xué)，這些大都是從教師角度來考慮的問題，而忽略學(xué)校、學(xué)生、家長和社會應(yīng)該考慮的問題。

學(xué)校和教師在開展信息技術(shù)與課程整合時沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只是在教學(xué)方式上有所突破，僅僅是使用了信息技術(shù)設(shè)備和素材，并無實質(zhì)性突破和革新。例如：教學(xué)中計算機被作為教學(xué)對象和工具強化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，抑或是被用作演示工具，直接展示教學(xué)內(nèi)容或問題的答案，而學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動接受知識的過程。同時，整合教學(xué)只是集中在語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科上，并沒有深入到所有學(xué)科中，整合也僅限于信息技術(shù)與教科書中內(nèi)容的整合，并沒有與現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來。

人們對整合教學(xué)的評價也通常集中在是否使用信息技術(shù)，而不是考慮信息技術(shù)的使用是否切合實際，是否促進了學(xué)習(xí)效果，是否為教學(xué)提供了有力的支持。同時人們對于有效整合的評價只局限于課堂教學(xué)中，忽視了課堂之外的學(xué)校日常事務(wù)處理及學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。

2.教材和資源庫建設(shè)方面

我國現(xiàn)行的學(xué)校教材大都存在內(nèi)容條塊分割嚴重的問題，致使各學(xué)科內(nèi)容缺乏聯(lián)系，難以形成課程整合的知識布局，不能給學(xué)生留下充分發(fā)揮的余地。此外，教學(xué)資源缺乏制約了課程整合的普及和推廣。中小學(xué)生在上網(wǎng)時難以找到適合自己年齡特點的學(xué)習(xí)、交流、娛樂方面的教育資源，致使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息存在困難，使得處理信息和應(yīng)用信息無從下手。

3.教師進行技術(shù)整合的困難

當前，我國大部分教師都存在缺乏信息技術(shù)與課程整合技術(shù)支持的問題。許多教師拒絕技術(shù)與學(xué)科課程的整合，一些教師不喜歡、不習(xí)慣應(yīng)用技術(shù)；一些教師認為學(xué)習(xí)、使用技術(shù)整合需要投入大量時間、金錢和精力，還有一些教師認為使用技術(shù)整合對教學(xué)支持的力度和幫助不夠大；最重要的是教師們?nèi)狈η‘數(shù)貞?yīng)用技術(shù)整合的能力。

另外一部分教師過分夸大了信息技術(shù)的作用，認為信息技術(shù)將會代替教師的工作和角色。在實踐教學(xué)中，有些教師讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，致使課堂教學(xué)混亂，不僅沒有發(fā)揮出信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，連傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)都沒有完成。

三、信息技術(shù)與課程整合的策略

1.全方位支持信息技術(shù)與課程整合的全面實施

在課程整合實施過程中，每個參與者都應(yīng)該正確認識自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)校與家庭負有引導(dǎo)學(xué)生正確認識和應(yīng)用技術(shù)的社會責(zé)任；教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)操作技能、信息道德素養(yǎng)，教學(xué)生學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)促進自己的學(xué)習(xí)，陶冶自己的情操；學(xué)生要有自律意識，自覺遵守網(wǎng)絡(luò)安全的法律、法規(guī)，正確科學(xué)、理性地使用信息技術(shù)。

2.組織中小學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想

教育主管部門應(yīng)通過多種方法組織一線教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想，并使之成為長效機制?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理論；強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點的研究，重視學(xué)生個性需求的滿足；強調(diào)教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評價者；強調(diào)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的四大支柱（學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人）為教育的最終目的?，F(xiàn)代教育理念是現(xiàn)代社會對教育的要求，是中小學(xué)教師進行信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)思想[3]17。我們要倡導(dǎo)教師自然地、本能地，在需要時使用技術(shù)，而不是為了用技術(shù)而用技術(shù)。

3.加強教師整合技能的培養(yǎng)，提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)整合能力

教師開展信息技術(shù)與課程整合需要在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下具備信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化教學(xué)評價能力、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)研究能力[3]16。信息技術(shù)能力是教師進行信息技術(shù)整合教學(xué)的前提，只有具備的嫻熟的運用信息技術(shù)的基本技能，整合教學(xué)才有堅實的技術(shù)支持。培訓(xùn)教師信息技術(shù)整合能力我們可以采用集中培訓(xùn)、上機實踐和參與課題項目研究相結(jié)合的方法，讓學(xué)科教師在項目研究中通過信息技術(shù)整合運用的具體范例提升自己的整合能力，還可以鼓勵教師開展行動研究。

行動研究以診治具體教育情景問題為主要內(nèi)容，以改進教育實踐問題為根本目的，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在行動研究中有學(xué)科專家、理論技術(shù)專家的指導(dǎo)，教師在這樣的研究過程中可以獲得及時有效的幫助，對教師成長有很大的促進作用。以行動研究的方式開展信息技術(shù)課程整合，針對教師在整合過程中存在的問題開展討論、進行專家指導(dǎo)，由教師做出改進，使教師獲得能力的提升和發(fā)展[4]。在信息技術(shù)與課程整合中采用行動研究能夠加強教師的技術(shù)整合能力，使教師將信息技術(shù)與實際教學(xué)緊密結(jié)合，將所學(xué)到的技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)中。

4.以信息技術(shù)課為基點，豐富學(xué)生的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

根據(jù)我國信息化教學(xué)與課程整合的實際情況，目前在我國開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)可以從信息技術(shù)課入手，在信息技術(shù)課中融合學(xué)科知識，豐富學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生既掌握信息技術(shù)操作技能，又學(xué)習(xí)各科文化知識。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，因為信息技術(shù)教師有熟練、邏輯嚴密的信息技術(shù)操作技能和豐富的信息技術(shù)執(zhí)教經(jīng)驗，我們可以倡導(dǎo)信息技術(shù)教師根據(jù)信息技術(shù)操作技能目標整合教材，就是以信息技術(shù)課程操作點為基點，為其填充適合學(xué)生年齡、性格特征的學(xué)科課程內(nèi)容，使學(xué)生融進文化知識里學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作技能。一般比較有效和操作性強的方法是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，就是教師根據(jù)操作點設(shè)計融合操作點技能的知識任務(wù)，任務(wù)設(shè)計要求精、準、小。精，即任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)知識的挖掘路徑，以便培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成明晰的邏輯思維；準，即任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)科知識間邏輯的緊密關(guān)系，不能出現(xiàn)知識的錯誤和不確定性；小，即任務(wù)設(shè)計要小，一個任務(wù)能闡明一個知識問題。這是一條從技術(shù)入手整合學(xué)科文化知識的方法，與傳統(tǒng)的從學(xué)科文化知識入手整合技術(shù)的方法正好相反，但是兩者有異曲同工之效，因為從信息技術(shù)教師和教材的角度入手，這種方法更有操作性和說服力。比如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)Excel時，可以選用數(shù)學(xué)素材“棋盤上的麥?！币鰡栴}[5]，既掌握了Excel的操作技能，又學(xué)習(xí)了復(fù)雜的數(shù)列知識，體驗了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)越性。在這種驅(qū)動任務(wù)的教學(xué)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會了操作技能，身心沉浸在學(xué)科知識的海洋里，豐富了學(xué)生的信息素養(yǎng)，這種信息素養(yǎng)會促使學(xué)生在其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中不自覺地使用信息技術(shù)操作技能來獲取、分析、加工處理來自四面八方的信息，從而獲得有用的知識。這種技能的長期運用將會使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題的習(xí)慣，從而為孩子們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5.改革教材和豐富資源庫建設(shè)

教師要善于整合改編教材，拓寬各科教材之間的聯(lián)系，使教材貼近生活，學(xué)有所用，解決生活中遇到的問題。計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教學(xué)資源的共享提供了便利的條件，隨著云技術(shù)的深入發(fā)展，我們可以借助云平臺開展遠程教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生共享教育資源自主學(xué)習(xí)。在共享資源的過程中最重要的是優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)、維護管理及運營。專門的教育機構(gòu)、研究人員、學(xué)者和優(yōu)秀教師可以利用網(wǎng)絡(luò)形式將一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給學(xué)生和教師們，創(chuàng)建一些專門的中小學(xué)學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)空間，為中小學(xué)整合教學(xué)提供資源支持。中小學(xué)一線教師在實踐教學(xué)中可以將自己整合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例和設(shè)計上傳到各個學(xué)校的校園網(wǎng)上，來豐富教學(xué)資源庫的建設(shè)。

6.完善信息技術(shù)與課程整合的評價標準，拓寬評價的廣度和深度

在信息技術(shù)與課程整合的評價方面，我們要在技術(shù)整合的標準上多下功夫。目前，我國中小學(xué)用于技術(shù)評價的標準是2004年12月教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》。該標準在各方面的要求不夠細化，缺乏對一線教師的直接指導(dǎo)性要求和考核量化指標。同時，對學(xué)生的信息素養(yǎng)標準研究不完善，缺乏對信息素養(yǎng)共識的理解和對具體技能培養(yǎng)目標描述不細致的問題。目前，我國缺乏關(guān)于整合標準體系的研究，這一點的缺失造成我們的一線教師在整合教學(xué)中缺少有力的參照標準。

因此，在整合標準體系的研究中，我們要多借鑒國外的成熟經(jīng)驗，并結(jié)合本國的特色，制定出符合我國教學(xué)實際的整合標準規(guī)范，把信息技術(shù)能力培養(yǎng)的目標整合到學(xué)科課程目標中，或是設(shè)立整合單元的課程標準，使這些具體的、可操作性的目標標準成為指導(dǎo)教師技術(shù)整合的工具和方法，使得整合課程的評價擁有堅實的標準依據(jù)。在實踐教學(xué)中我們要倡導(dǎo)教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員“自然地”、“天賦地”使用技術(shù)，使信息技術(shù)教育向文化和人文環(huán)境中滲透[6]。

21世紀，人類進入了以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的信息經(jīng)濟時代，為了適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，在教育改革中我們要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，在中小學(xué)教育實踐中就是要做好信息技術(shù)與課程整合工作，使我們的孩子從小就生活在信息化教學(xué)的文化環(huán)境中，養(yǎng)成自覺運用信息技術(shù)技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。

參考文獻：

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[4]邱曉丹.中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的有效途徑：行動研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

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[6]樊春運，董玉琦.應(yīng)用整合滲透——美國科羅拉多州的中小學(xué)信息技術(shù)教育[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004，（10）：52-55.

Abstract：In elementary and secondary school education practice， the implementation of information technology and curriculum integration has been on for more than 10 years. In teaching， teachers actively adopt various kinds of information technology means to improve their classroom teaching， but there are shortcomings. Through the investigation on the current information technology and curriculum integration status， this paper summarizes the problems existing in the integration of information technology and curriculum in primary and secondary education practice， and puts forward the strategies of integrating information technology with curriculum in order to provide more help for the successful integration of information technology and curriculum teaching practice.

Key words：elementary and secondary school； education practice； information technology； curriculum integration