“品詩—評(píng)圖—配畫”教學(xué)法探析

元盼盼

古詩是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，在小學(xué)低年級(jí)語文教材中獨(dú)占一隅，不可忽視。本文根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)古詩教學(xué)提出的要求，從中國詩畫悠久的歷史、低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)低年級(jí)古詩教學(xué)中“品詩-評(píng)圖-配畫”教學(xué)法的實(shí)施流程進(jìn)行詳細(xì)闡述。

在浩如煙海的中華五千年文化中，古詩就像一顆璀璨的明珠，以其精湛的語言，凝練的意境流傳至今，傳承著華夏兒女的血脈精髓。小學(xué)低年級(jí)語文教材中編排的古詩大多篇幅短小、語言精練、工于音韻。2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了低年級(jí)古詩教學(xué)的要求：誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。近幾年來，筆者嘗試著在小學(xué)低年級(jí)古詩教學(xué)中采用“品詩-評(píng)圖-配畫”法，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法很受孩子們的歡迎，尤其對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中古詩教學(xué)目標(biāo)“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”有極大的幫助。

一、品讀古詩，其樂融融變身“美食家”

（1）找趁手碗筷——自主識(shí)字。古詩中的識(shí)字教學(xué)，先要從最基本的讀準(zhǔn)字音開始?？梢宰寣W(xué)生自己借助拼音自行解決，教師只需檢查反饋即可。接著便是識(shí)記字形了，讓學(xué)生說出自己的識(shí)字方法，教師相機(jī)指導(dǎo)。對(duì)于“我會(huì)寫”的字，也可以交給學(xué)生相互提醒——如何正確書寫。培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字，就像引導(dǎo)學(xué)生去找一套趁手的碗筷，為暢享美食打好基礎(chǔ)。

（2）飲餐前靚湯——熟悉詩人?！霸娪尚纳！泵渴坠旁姷男纬啥加刑囟ǖ臅r(shí)代背景，都是詩人心靈的映照。為學(xué)生介紹詩作的時(shí)代背景或詩人的生平，就像奉上一煲餐前老火靚湯。例如《回鄉(xiāng)偶書》，只有讓孩子們熟悉詩人寫作的背景，學(xué)生才會(huì)對(duì)“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”產(chǎn)生更深的體會(huì)。我這樣對(duì)孩子們說：“一千多年前，有一位叫作賀知章的大詩人，他很年輕的時(shí)候便離開了家鄉(xiāng)，到外地做官，到86歲才回到日思夜想的家鄉(xiāng)，卻被家鄉(xiāng)的孩子當(dāng)成了客人。他心有感觸，便提筆寫下了這首詩?！比绻麑W(xué)生不了解賀知章大半輩子離家在外打拼的艱辛，不明晰他在垂垂老矣的年齡才“落葉歸根”的背景，又怎能理解詩人被家鄉(xiāng)孩子當(dāng)客人的錯(cuò)愕、無奈和傷感呢？

（3）品美味佳肴——反復(fù)誦讀?！白x書百遍，其義自見?！狈磸?fù)誦讀的目的不是為了背誦，而是旨在通過吟誦把古詩中無聲的文字變成有聲的語言，使學(xué)生入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，在誦讀中欣賞詩句，感悟詩意。我采用個(gè)別讀、小組讀、師生合作讀、配樂讀、情境引讀等多種誦讀形式，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來加強(qiáng)語感訓(xùn)練，并嘗試著邊讀邊想象古詩畫面。豐富多彩的誦讀形式，就像色香味各異的菜肴，能讓“就餐者”保持讀的興趣，豐富讀的收獲。

二、評(píng)議插圖，讜論侃侃生成“評(píng)論家”

正因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力從詩文轉(zhuǎn)移到課文插圖上，通過畫面去對(duì)應(yīng)詩句，以圖悟文。如在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論《草》的插圖時(shí)，我充滿感情地啟發(fā)學(xué)生：“古詩只有短短四行，卻向我們展示了一片綠茵茵的草原?？床鍒D，你覺得文中的插圖什么地方畫得好？”學(xué)生開始了再一次的咀嚼詩句。有些學(xué)生說：“圖中的小草長(zhǎng)得很茂盛，讓我感受到了‘離離的樣子?！庇行W(xué)生說：“看了圖，我知道了‘榮就是小草長(zhǎng)得特別有精神，有活力！”在此過程中，學(xué)生搖身一變成了評(píng)論家，他們通過插圖再一次不著痕跡地咀嚼了詩句，感受了古詩的意境。

三、配畫詩圖，才思綿綿成就“小畫家”

通過“品讀古詩”“評(píng)議插圖”這前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生誦詩文，觀詩圖，古詩的意象在其心中越來越清晰，學(xué)生心中的詩情越來越濃烈，詩境越來越優(yōu)美。此時(shí)，我會(huì)趁勢(shì)讓學(xué)生自己來談?wù)剬?duì)圖畫的構(gòu)想，然后自行配畫。關(guān)于古詩《草》，有的學(xué)生把對(duì)古詩的配畫分成春夏秋冬四個(gè)季節(jié)四幅插圖，由每個(gè)季節(jié)小草不同的長(zhǎng)勢(shì)展示出“枯”“榮”的樣子，秋季的畫面上還出現(xiàn)了熊熊的“野火”……關(guān)于《村居》，除了婀娜的垂柳，青翠欲滴的小草，學(xué)生們配畫的詩圖上還出現(xiàn)了課文插圖中沒有的黃鶯?！安蓍L(zhǎng)鶯飛二月天”，可愛的黃鶯和天空的紙鳶競(jìng)相飛翔，好一派動(dòng)人的春光……孩子們的畫充滿了自己的個(gè)性，彰顯著他們獨(dú)特的審美情趣。

這幾年，我在低年級(jí)古詩教學(xué)中采用“品詩-評(píng)圖-配畫”法，和孩子們一起從一首首詩情濃郁、氣質(zhì)浪漫的古詩中，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，品詩意，悟詩意，抒詩意。我領(lǐng)著孩子們，孩子們簇?fù)碇?，一起快樂地走在古詩的王國里，享受著揮灑才思的幸福。這種美好的境界，難道不是“詩情畫意兩相宜”嗎？

（浙江省樂清市清江鎮(zhèn)第一小學(xué)）