關(guān)于涇陽(yáng)縣課堂模式轉(zhuǎn)型期的研究

范平 馬晗嬌

摘 要：2012年涇陽(yáng)縣各中學(xué)紛紛開(kāi)始了課堂模式的轉(zhuǎn)換，并在課堂轉(zhuǎn)型改革中取得了實(shí)質(zhì)性的效果，高效課堂在實(shí)施過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂氛圍；激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但部分小學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，義務(wù)教育體系課堂模式不同的潛在影響著課堂模式改革的進(jìn)程，期間出現(xiàn)的問(wèn)題有待教師們?nèi)ゲ粩嗾{(diào)整課堂模式加以解決，加快課改步伐。

關(guān)鍵詞：課堂模式；歸屬感；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)壓力；模式單一

一、高效課堂應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感

在調(diào)查中，我們了解到，課堂模式轉(zhuǎn)變之后，多數(shù)中上游學(xué)生在小組交流中學(xué)會(huì)了合作，在合作和展示中得到了提升，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而學(xué)困生總是無(wú)奈地、被動(dòng)地接受，很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，出于升學(xué)率的考慮，學(xué)校將學(xué)生編排到不同檔次的班級(jí)，同一所學(xué)校不同學(xué)生卻享受著不同的教育資源。他們形成新的不滿，對(duì)這類學(xué)生我們必須平等對(duì)待，對(duì)癥下藥，循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)，只有解決了他們的參與問(wèn)題，才能充分發(fā)揮高效課堂的魅力?，F(xiàn)如今的課堂模式是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式，課堂模式應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)存在這個(gè)人差異性。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中都有著對(duì)自己的認(rèn)知不確定感，再加上礙于面子，導(dǎo)致54.55%的同學(xué)怯于張口去說(shuō)，特別是學(xué)困生對(duì)課堂的參與能力自然不高。老師提問(wèn)時(shí)也偏向于尖子生。學(xué)習(xí)是一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，時(shí)刻承認(rèn)自己的不足與學(xué)習(xí)中的過(guò)錯(cuò)也是學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。對(duì)于部分學(xué)生不懂的時(shí)候，要引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行幫助，解決其學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，糾正同學(xué)之間嘲諷陋習(xí)。

建議老師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際采取相應(yīng)對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)：例如（1）隨機(jī)叫號(hào)決定各組和大家交流的人員，并將其發(fā)言情況納入小組考核成績(jī)，以此加強(qiáng)小組之間成員的合作意識(shí)與歸屬感。（2）設(shè)立小組成員流動(dòng)制，鞏固班級(jí)意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，以免尖子生和學(xué)困生兩極分化，生之間疏離感增加，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量及形式難以把握

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師用教案?jìng)湔n，可以按照課本模式走并在實(shí)際課堂教學(xué)中稍加調(diào)整以完成教學(xué)目的。但新的課堂模式，要用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，導(dǎo)學(xué)案編寫的好壞，決定著學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的興趣以及接受程度。可以說(shuō)高效課堂的成功與否取決于導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量。在調(diào)查中，66.7%的老師普遍覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案的編寫是費(fèi)心勞神的事并且很難把握其質(zhì)量。教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，也常常會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的難易程度不同。編寫過(guò)難，學(xué)生在課下完成起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，編寫過(guò)易學(xué)生往往不加思考，達(dá)不到該課堂模式對(duì)他們的自學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生反映他們完成導(dǎo)學(xué)案也需要花兩小時(shí)或更長(zhǎng)時(shí)間。

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)學(xué)生即將要學(xué)知識(shí)的概括與引入，要使學(xué)生通過(guò)閱讀導(dǎo)學(xué)案了解自己應(yīng)該學(xué)什么還要在學(xué)什么怎樣學(xué)。通過(guò)緊跟時(shí)代相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中隱含的規(guī)律，去學(xué)會(huì)讀取書中的信息并且加以總結(jié)，使學(xué)生不因?qū)W法不當(dāng)而達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案的最后加上思維開(kāi)放題，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、高效課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所增加

高效課堂主要的創(chuàng)新點(diǎn)便是把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，用一種學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)達(dá)到督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，但調(diào)查顯示，這也給學(xué)生帶來(lái)壓力感。老師反映導(dǎo)學(xué)案已成為學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。調(diào)查中，當(dāng)提及如何完成導(dǎo)學(xué)案的編寫時(shí)，48.8%的學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，其余則對(duì)導(dǎo)學(xué)案置之不理。并且有三分之二的學(xué)生還認(rèn)為自己不愿在課堂上展示，因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)給自己帶來(lái)不好的影響。

大部分七年級(jí)同學(xué)在小學(xué)階段仍是以往的課堂模式，升入初中后對(duì)高效課堂模式大多不太適應(yīng)，迫切希望老師在課堂上能夠多講，這與他們?cè)谛W(xué)形成的認(rèn)知模式息息相關(guān)，所以我們應(yīng)該遵從學(xué)生的心理認(rèn)知的發(fā)展水平，對(duì)不同年級(jí)高效課堂的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)加以調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，比如隨著年級(jí)的增長(zhǎng)自我展示時(shí)間隨之延長(zhǎng)，教師講解時(shí)間隨之減少。而不是千篇一律的一個(gè)課堂結(jié)構(gòu)。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生心理發(fā)展的水平。只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展水平的改革才是成功的改革。

四、高效課堂模式單一，與科目特點(diǎn)不符

我們所調(diào)查的高效課堂模式的學(xué)校都一味地遵循自己學(xué)校的課堂模式如姚家巷中學(xué)的“271”模式，三渠中學(xué)的四環(huán)教學(xué)……這在很大程度上局限了同學(xué)們對(duì)不同科目的學(xué)習(xí)方式。部分科目高效課堂的教學(xué)模式并未長(zhǎng)久貫徹實(shí)施，僅是應(yīng)付檢查在。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有適當(dāng)不同的環(huán)節(jié)，不應(yīng)套用統(tǒng)一模式。應(yīng)結(jié)合具體科目特點(diǎn)不同的科目應(yīng)該構(gòu)建不同的課堂環(huán)節(jié)，以彰顯科目特色。比如：對(duì)于物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在講課時(shí)多做展示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校硬件設(shè)施以及實(shí)驗(yàn)在學(xué)?？尚袝r(shí)讓學(xué)生親手去做，并在授課過(guò)程中向他們舉些與實(shí)際生活相關(guān)的例子，以此來(lái)讓學(xué)生加強(qiáng)記憶并時(shí)刻注意去觀察生活。

建議學(xué)校從學(xué)生教師多角度調(diào)整改革方案以及監(jiān)察機(jī)制：（1）學(xué)校建立起年級(jí)知識(shí)接受度調(diào)查，在每一學(xué)期完，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以了解，收集資料，召開(kāi)教師座談會(huì)，修改教學(xué)模式以及教學(xué)重點(diǎn)，讓課堂與實(shí)結(jié)合、與時(shí)俱進(jìn)。（2）突擊檢查教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)進(jìn)度，并加以評(píng)比，增強(qiáng)老師的課堂踐行力。（3）面向?qū)W生成立課堂意見(jiàn)信箱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，充分遵循教育適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的原則。

課堂模式的轉(zhuǎn)型是時(shí)代發(fā)展的必然，然而在轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在各種各樣的問(wèn)題也是不可避免的，如果不及時(shí)解決這些問(wèn)題，那么轉(zhuǎn)型將成為雞肋，或停滯不前，或走下坡路，或趨于形式。因此我們必須深入了解這些問(wèn)題的成因，積極探索，聯(lián)系本縣本校教育實(shí)際，逐一解決課堂轉(zhuǎn)型期間存在的問(wèn)題，推進(jìn)高效課堂的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

Dale Scott Ridley，Bill Walther.自主課堂：積極的課堂環(huán)境的作用，中國(guó)輕工業(yè)出版社.2001-07.

作者簡(jiǎn)介：

范平，男，陜西師范大學(xué)理工科基礎(chǔ)教學(xué)部2012級(jí)生物技術(shù)

馬晗嬌，女，陜西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2012級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班）。

（作者單位 范平：陜西師范大學(xué)理工科基礎(chǔ)教學(xué)部2012級(jí)生物技術(shù) 馬晗嬌：陜西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2012級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)<創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班>）

編輯 段麗君