高中英語課堂有效教學(xué)策略探究

葉芳

摘 要：通過教學(xué)研究與實踐，探討英語課堂有效教與學(xué)的方式及評價機制。分析高中英語課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵，提出了高中英語課堂有效教學(xué)的策略實施。

關(guān)鍵詞：高中英語；定義；學(xué)習(xí)方式

高中英語課堂有效教學(xué)策略的研究就是要高中生能夠在有限的課堂時間內(nèi)，獲得更多的知識量，并形成學(xué)習(xí)能力的突破。本文分析了高中英語課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵，提出了高中英語課堂有效教學(xué)的構(gòu)建與實施策略。

一、有效教學(xué)的定義及國內(nèi)外相關(guān)研究

國外關(guān)于有效教學(xué)概念的界定比較經(jīng)典的有兩種：一種是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來綜合表述教學(xué)有效性。另一種是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來確立教學(xué)的有效性。國內(nèi)比較知名的是湖南大學(xué)姚利民教授（2004）將有效教學(xué)定義為有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

國內(nèi)外有許多研究者對課堂教與學(xué)的有效性進行了研究。國內(nèi)的相關(guān)研究（鐘啟泉，2007；余文森，2009；姚利民，2005；胡壯麟，2002；黃遠振，2007）對有效教學(xué)和英語課堂有效性，進行了深入思考、分析了低效課堂的原因并提出有效教學(xué)的規(guī)律及策略。國外相關(guān)研究（Chris.Kyriacou,1986;Gary D.Borich,2000）也提出了有效處理教與學(xué)的觀點和原則。

二、高中英語課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

高中英語課堂有效教學(xué)就是要以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主，讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識，實現(xiàn)全面的能力教育。具體的內(nèi)涵包括：

第一，教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，關(guān)注教師的教學(xué)策略，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

第二，課堂教學(xué)內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。豐富多彩的課堂教學(xué)活動能引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運用英語知識的積極性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，教學(xué)時間內(nèi)注重評價的藝術(shù)性和實效性。教師的評價語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有明確的指導(dǎo)性、啟迪性和激勵性，教師對學(xué)生所付出的努力給予肯定、贊許與鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“不斷體驗進步與成功，建立起自信”，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

三、高中英語課堂有效教學(xué)策略實施

鑒于有效教學(xué)的具體內(nèi)涵，可嘗試采取如下策略來構(gòu)建英語高效課堂。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”“在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。2001教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略”作為基本理念之一，充分說明了當(dāng)前新課改的一種導(dǎo)向，即由過去注重教師如何教，轉(zhuǎn)變到更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)。這里所說的學(xué)習(xí)方式（Learning style）不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)新知識或解決問題時采取的一貫方式。新課程倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”（Inquiring learning）“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative learning）“自主性學(xué)習(xí)”（Autonomous learning）。新課程和教材所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)活動以小組自主合作形式進行，是師生間與生生間的多邊互動活動，這有助于因材施教，使不同水平的學(xué)生相互幫助，共同發(fā)展。英語教學(xué)一個老大難的問題就是班級人數(shù)多，差異大，容易產(chǎn)生“兩極分化”。小組合作探究學(xué)習(xí)是解決此難題的一個好辦法，而且合作探究學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境可以降低學(xué)生的焦慮，增強學(xué)生的信心，促進人際交往。在高中英語課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

2.靈活有效組織課堂活動

高中英語有效課堂教學(xué)的構(gòu)建必須要考慮到英語是一門實踐性、交際性的語言學(xué)科。鑒于此，教師有效組織課堂活動的策略主要有：

第一，考慮到大班授課的情況，關(guān)注各個層次學(xué)生的情況，為各個層面的學(xué)生都設(shè)計好適合他們的教學(xué)任務(wù)，既有簡單的，也有適中的，當(dāng)然還得有部分是有一定難度的，具有挑戰(zhàn)性的，這樣，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠得到良好的訓(xùn)練。

第二，教師要發(fā)揮主觀能動性，運用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活，還原為生活的交際現(xiàn)實，讓學(xué)生在富有情趣的交際中體驗、領(lǐng)會、接收教材提供的信息，讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用語言知識與技能。

第三，圍繞教學(xué)內(nèi)容組織課堂活動。組織課堂教學(xué)活動的目的不是單純地活躍課堂氣氛，不是單純地讓學(xué)生開心，而是要通過活動的方式讓學(xué)生掌握知識和技能，因而課堂活動應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。當(dāng)學(xué)生進行活動逐漸偏離教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，使活動重新圍繞教學(xué)內(nèi)容進行。

第四，教師使用課堂用語時要注意可配以眼神、表情、手勢、板書、多媒體等以幫助學(xué)生理解，盡量不要將英語課堂用語翻譯成漢語，注意語速和音量，少解釋，多示范。

3.運用教學(xué)評價促進有效教學(xué)

新課標(biāo)下的教學(xué)評價有多種方式與途徑。為了提高課堂評價的有效性，教師應(yīng)選用準(zhǔn)確、多樣性的評價語言。精彩有效的課堂評價（Classroom-assessment）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維發(fā)展，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，我國的英語教師雖然知道了應(yīng)該采用鼓勵評價，但是贊賞的語言卻是單調(diào)乏味的，一節(jié)課就只用“good”一詞評價每個學(xué)生，學(xué)生對于這樣的贊賞早就麻木了，甚至出現(xiàn)了抵觸情緒，認(rèn)為教師只是在評價方式上虛假地轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)注重形成性評價，講究評價的藝術(shù)，要善于運用語調(diào)、眼神、體態(tài)、語言等各種手段對學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的情況給予及時的評價。對于不同層次的學(xué)生教師要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中要區(qū)別對待，這樣才能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進其思維發(fā)展。例如，對回答精彩的同學(xué)，我們可以使用簡單有力的評價語“Well done!/Good job!/Wonderful!/Excellent!/Cool!”也可以表達我們的認(rèn)同感，如：I think so./I agree./I like your answer./Me too.等等。如果對學(xué)生的回答不是很滿意或不滿意，我們可以委婉地與學(xué)生溝通“almost right，not really，not exactly”，對膽小怯懦的學(xué)生，我們可以這樣安慰、鼓勵他們“Take it easy.Just have a try./Dont worry.You can do it./Wow!You make it./Never mind.I believe you can do it better next time.”毫無疑問，恰如其分并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是有效課堂的催化劑。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)需要，組織學(xué)生進行多種方式的教學(xué)評價，如：小組評價（Group-assessment），學(xué)生自評（Self-assessment）、學(xué)生之間互評（Peer-assessment），多樣的評價方式給學(xué)生提供與他人合作交流的經(jīng)驗體會，這在一定程度上優(yōu)化教學(xué)過程。此外，教師可以利用同行評價來促進有效課堂教學(xué)。同行的評價有利于教師汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而更有效地進行教學(xué)，充分發(fā)揮評價的診斷、調(diào)節(jié)和激勵功能。具體做法：一方面，教師通過主動邀請同事聽課或與他們交談，讓同事了解自己的教學(xué)行為，進而進行合理的評價，從而能夠改善自身的教學(xué)策略和方法，提高教育教學(xué)能力，提高教學(xué)有效性。另一方面，在獲得同行評價之后應(yīng)積極反思、總結(jié)、改進措施并付諸實踐。這樣，教學(xué)有效性的提高才能落到實處。

綜上所述，高中英語課堂有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、采用靈活的課堂組織形式、注重課堂教學(xué)的評價手段，用最少的時間，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，努力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

［1］Borich,G.D.Effective teaching Methods（4th）［M］.Merrill New Jersey，Columbus：Ohio，2000.

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Practice［M］.New York:Basil Balackwell Ltd，1986.

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［7］鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值［J］.教育研究，2007（6）.

（作者單位 福建省長樂市華僑中學(xué)）

編輯 楊兆東