淺談和諧課堂的構建

趙樂交

摘 要：和諧的課堂教學是實現(xiàn)學生主動學習的前提，而目前中國的教育最大的問題還是滿堂灌，學生被動地學習，很少完整地體現(xiàn)課堂教學的三維目標，因此，培養(yǎng)出來的大量人才都是機器型的，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。構建和諧的課堂教學，除了教師在觀念上要改變以外，還要加強自己的專業(yè)知識與理論的學習，這是前提；同時，還要構建良好的班級文化，形成良好的教育教學的氛圍，這是構建和諧課堂的重要條件；而最終實現(xiàn)的關鍵在于精心的教學設計。所有這一切都要求全體老師用心靈教書，只有學生與老師產生心靈的對話，師生共同不斷的成長，才算是實現(xiàn)了教育的目的。

關鍵詞：教育信心；理論修養(yǎng)；教學氛圍

美國《紐約時報》著名評論家湯麥斯·弗里德曼評論美國為什么強大時說：“美國成功的秘密不在于華爾街和硅谷，不在于空軍和海軍，不在于言論自由，也不在于自由市場——真正的秘密在于長盛不衰的法治及其背后的制度體系。有人說，這是一種由天才們設計，并可由蠢材們運作的體系。正是這些讓每一個人可以充分發(fā)展而不論是誰在掌權的東西，是美國強大的真正力量?！泵绹倪@個體系自然也包括教育體系。所以，這樣的觀點，同樣可以適用于教育，適用于學校課堂教學。那么，如何改進我們的基礎教育，讓學生由被動的學習者成為主動的學習者？下面試著闡述。

一、中學課堂教學中學生不提問題的原因分析

新課程要求改革教師的教法，其本質主要是摒棄教師滿堂灌，尊重學生的主體地位，建立民主和諧的課堂，但事實上能真正落實這一精神的老師只是少數(shù)。有的課堂表面氣氛改觀了，但卻表現(xiàn)為低效互動，即學生思維強度小。集中表現(xiàn)出來的最大的問題是學生提不出問題，或者少提問題，不提問題，這已是個不爭的事實。之所以如此，一方面是新課改理念在實踐層面發(fā)生了動搖，另一方面是教師對新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解；再者是教師教學基本功欠缺，對學生不敢放手。表現(xiàn)為以下幾方面：

1.教師缺乏教育信心

在課堂教學中，往往老師心存恐懼，不敢放手，不敢坦然面對自己和學生，在課堂中總是一言堂，這是因為，一方面，老師知識儲備不夠，對教材中的內容沒有完全把握，對自己缺乏足夠的信心，害怕學生充分思考后提出的問題自己不能回答而難堪。另一方面是教學準備不充分，不敢放開課堂，于是自己就簡單而隨意地不斷提問。

2.老師不信任學生

由于師生之間平時的交流與溝通太少，老師總覺得學生的知識很膚淺，思維很簡單，不會提出什么有價值的問題，反而浪費時間，于是就不停地講，滿堂灌。

3.學生不信任老師和同學

第一，有的學生性格內向，不善言辭，雖然知道自己的問題所在，想提問，但既怕老師說自己未經(jīng)思考，又怕同學說如此簡單的問題還要問，最后往往是“不問”戰(zhàn)勝了“要問”。慢慢的，也就養(yǎng)成了不問的習慣。第二，班級文化不純。有的班級整體氛圍和學風不好，大部分學生都沒有提問的習慣，少部分想問的，也因怕被視為另類而隨大流。第三，師生之間關系緊張。學生從內心深處不接納老師，有問題不想問、不敢問。

由上可見，解決這一問題的關鍵在于教師。

二、構建和諧課堂——解決學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的措施

1.教師要加強專業(yè)知識與專業(yè)理論修養(yǎng)，樹立教學的勇氣——和諧課堂建設的前提

蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中指出：“知識豐富的教師講課，好像直接訴諸學生的智慧和心靈……他不是把真理當成說教，而是跟學生一起討論，向學生提供他們思考的問題，請他們一起動腦筋解決問題，在教師和學生之間，好像有一種默契，雙方的思想能水乳交融?！边@就要求老師必須加強自身的理論知識功底，能做到觸類旁通。這樣老師才有可能帶著良好的心態(tài)，心平氣和地面對學生。

當然，課堂教學成功的前提還不僅僅是加強專業(yè)功底就完全能解決的，因為，首先，老師所教的學科是像生命一樣廣泛和復雜的，而我們有關學科的知識總是殘缺不全，無論我們自己如何致力于閱讀和研究，教學中對控制內容的要求總是使我們難以把握。其次，教育的對象遠比生命廣泛、復雜。要清晰、完整地認識他們，對他們快速做出明智的反應，需要融入智慧。如果學生和學科可以解釋所有教學的復雜性，我們使用目前的標準教學方式，學習足夠的教學技術以及保持在專業(yè)領域的更新就可以。但這樣是遠遠不夠的。正如班圖拉所說：“人的心理機能是由人、行為、環(huán)境這三種因素之間連續(xù)不斷交互作用所決定的?！敝挥泻椭C的課堂氣氛才能實現(xiàn)三者交融。

2.師生和諧、生生和諧的課堂教學氣氛——建立和諧課堂的主要內容

所謂和諧課堂就是通過調控師生、生生關系及其相互作用，形成一種全方位的互動關系和良好的班級文化，使學習的個體與教學互動，產生學習的共同體，從而促進“教、學、做”相互統(tǒng)一的新的教學模式，以優(yōu)化“教學過程”的和諧互動。和諧課堂的特點就是“自主，互動，體驗，公平”。它主要表現(xiàn)為以下幾方面的要求：

（1）教學目標達成度的和諧

教學目標是課堂教學所預期要達到的教學結果，作為課堂教學出發(fā)點和歸宿的教學目標，它的和諧性成為“和諧課堂”的首要關注。在課堂教學中，教師要通過建立教學目標體系來調節(jié)、控制師生的教學行為，吸引師生對教學愿景的認同。只有這樣，我們才能保證教學目標落實到位，協(xié)調發(fā)展，從根本上凈化教學氛圍，為“和諧課堂”創(chuàng)造條件。

（2）師生互動關系的和諧

教師在教學中應注意建立平等、民主、合作的師生關系，要重視師生之間那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學生對教師充滿期望、有信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極的學習情緒。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！?/p>

（3）教學過程的和諧

在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調、平衡的狀態(tài)，從而就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生和諧全面地發(fā)展。

“和諧課堂”也更是一個動態(tài)的過程。在教學過程中，各種教學要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的矛盾狀態(tài)，和諧是暫時的、相對的，而不和諧是絕對的。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的和諧。

3.創(chuàng)造良好的班級文化——構建和諧課堂的保證

（1）制定班級課堂常規(guī)

要讓學生明確課堂常規(guī)的內容和要求是什么，內容包括：課堂活動方面、課堂禮儀方面、課堂秩序方面等。就是要學生能夠專心于課堂活動、能夠自我管理、能表現(xiàn)出良好的人際關系等。對于已經(jīng)存在的班級內多數(shù)同學所共有的良好行為，常規(guī)也許是一種束縛，但沒有束縛就沒有行為的寬松，就沒有課堂的和諧。沒有規(guī)章，教師在課堂上放手給學生就會形成一盤散沙無法收攏。

（2）班級文化應基于“責任”的建設。

班級文化最好的解讀是“家”，師生、生生之間最佳關系的解讀是“家人”，家人之間當然是要相互幫助的。每一個成員（包括老師）都要對這個“家”負責。這樣，就不會導致學困生恐懼提問，這樣才可以實現(xiàn)人人成功，從而實現(xiàn)“水漲”“船高”。

4.精心而創(chuàng)造性地設計教學——和諧課堂的抓手

教學設計從根本上說就是要解決“教什么，怎么教，以及如何促進學生有效發(fā)展”的問題；轉化到學生的層面，要解決的是“學什么，怎么學，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。所以，教學設計既要為教師的教學實施著想，更要為學生的學習和發(fā)展服務。所以它要求教師要有教學策略。

（1）做到預設與生成的平衡。

過去的教學是“一個環(huán)環(huán)相扣”的教學過程，把“有問題”的孩子，“扎扎實實”教化成“沒問題”的學生。成功的教學不是讓學生帶著句號走出課堂，而是讓他們帶著成功與渴望走出課堂，在問題中穿行，在問題中出擊，在問題中“生成”新問題。

但我們要注意兩點：一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，不僅形散而且神散，實質就是“放羊”式的教學，就是放棄教學責任。另一方面，只有預設沒有生成的課堂是死氣沉沉的，那種所謂的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神和探究欲望。

（2）把握發(fā)散與整合的平衡

教學活動要完成規(guī)定的教學任務和預期目標，不僅需要放開，也需要收攏；不僅要發(fā)散也要整合；不僅要完成情感、態(tài)度、價值觀的目標，也要有知識總量的增值，形成知識序列的結構。因此，我們在教學的互動中，必須始終保持清醒的頭腦，牢固地把握教學的重難點，具有一種圍繞規(guī)定的教學目標，把握教學過程的整體的強烈意識和能力。要樹立教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

（3）把握解決問題與產生問題的平衡

教師鼓勵學生提問題，并不等于學生的所有問題都可以提，這里所說的問題是指學生在反復思考后仍不能自己解決的。學生提問題不在于多，而在于精，對于這類提問，教師必須課前有足夠的考慮，既要有合理的時間予以保證，同時也要盡可能地創(chuàng)設寬松的環(huán)境，即便是一些“異想天開”的“另類”問題，教師也要予以合理的保護，不可求全責備，更不要一棍子打死，要讓學生感覺到“提問題”是不丟臉的甚至還是光榮的。

教案的內容是預設的、靜態(tài)的，但需要在教學過程中的情境是不斷變化的，因此要不斷調整，關注預設與生成的整合，教學設計貫穿于課前、課中和課后。在互動開始后，教師要把全部精力放在聆聽學生的發(fā)言上，捕捉閃光點，尋求生成。不能腦子里想著下一個環(huán)節(jié)，考慮怎么完成教學。當課堂出現(xiàn)了我們意想不到的情景的情況下要及時調整、刪減預設，有時甚至要終止預設而另起爐灶。

20世紀末心理學的成果揭示了關于學習的本質。認知學派和建構主義主張學習是學習者在已有經(jīng)驗基礎上主動建構的過程?！坝眯撵`去教”是我們對教學態(tài)度和狀態(tài)的總要求?！盀樯羁潭?、為有效而教”是解決達到上述理想狀態(tài)，對教學過程和方法的具體要求。實踐證明：改革課堂教學，關鍵就在于構建和諧的課堂教學模式。和諧課堂就是要一切以學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為中心。由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。只有這樣，學生才會由被動學習轉為主動學習，才會深入思考，才會煥發(fā)他們的問題意識，從而不斷發(fā)現(xiàn)和提出各種新奇的問題。

（作者單位 貴州省羅甸縣第二中學）

編輯 趙飛飛