淺談中學(xué)語文教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”的具體做法

張學(xué)琴

摘 要：“自主合作教學(xué)模式的實質(zhì)是在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都要發(fā)揮。如何實現(xiàn)，首先從改變學(xué)生及教師的思想觀念，然后，結(jié)合教材科學(xué)合理采取優(yōu)化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 思想觀念 課前自主嘗試 自主評價

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0186-01

“自主合作課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都要充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是“導(dǎo)”不是“講”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”不是“聽”，是通過教師的巧妙引導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

探究性學(xué)習(xí)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，它對于學(xué)習(xí)知識的技能和方法強(qiáng)調(diào)較少。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某個“死”的知識點并不重要，關(guān)鍵是能對聽學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。中學(xué)語文自主、合作、探究學(xué)習(xí)，如何實現(xiàn)呢？

（1）學(xué)生明確自主，合作，探究學(xué)習(xí)的含義。自主學(xué)習(xí)不是漫無目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”，它是建立在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自覺意識上的，倘若學(xué)生沒有自我學(xué)習(xí)和自主思考的習(xí)慣和能力，教師把課堂全部還給學(xué)生，那只會是一盤散沙。因此，要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自主思考的習(xí)慣和能力。

（2）教師要注重對學(xué)生觀看音像資料和閱讀書面材料的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們懂得如何去準(zhǔn)確和完整的去把握和選擇生活中及日常交際中的重要信息，在對信息進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，做到正確的處理信息、運(yùn)用信息，并重視運(yùn)用高效率的口頭和書面語言進(jìn)行表達(dá)的能力，這都成為信息化社會中每個人必須具備的素質(zhì)

（3）課前自主嘗試，即在新授新課前專門設(shè)計安排預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)，學(xué)生就能直奔課文重點，自主尋求答案。學(xué)生參與課堂目標(biāo)的制定，圍繞目標(biāo)自學(xué)，自己解決問題，不但能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)他們主動參與的意識。

（4）選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是重點。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內(nèi)完成的。通過合作討論，學(xué)生能夠形成對問題深刻、全面的認(rèn)識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性.增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，學(xué)會與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。合作的內(nèi)容還需要有相對的空間，否則，學(xué)生的討論就不會有價值。如我在教學(xué)朱自清的《背影》時，“他給我揀定了靠車門的一張椅子……”一段，我請學(xué)生討論，哪個詞錘煉得好？“為什么？”“為什么要選這張椅子呢？”這樣步步推進(jìn)，層層深究，就能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣，從而提高運(yùn)用語言的能力。在整個學(xué)習(xí)過程中，人人有提問、交流、展示的機(jī)會。

（5）教師注意的重點是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍、空間。托蘭斯曾認(rèn)為：創(chuàng)造地發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強(qiáng)。把自己當(dāng)作教學(xué)活動的“組織者、引導(dǎo)者”，與學(xué)生在平等的位置上交流意見，讓學(xué)生的身心感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，使學(xué)生肯于思考，樂于參與，把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動，使其能最大限度地參與自主探究學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙嗎？”討論會.聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷？最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。

（6）教師必須不斷的對自己所掌握的知識進(jìn)行及時的更新。只有教師自身的知識儲備量夠大、夠新，才能真正的去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中真正成為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，不但要掌握大量的知識，更重要的是要有對各種資源進(jìn)行有效整合的能力。要達(dá)到這一要求，教師就不能只限于讀懂書本，還要不斷的收集整理各種信息，并認(rèn)真的對所收集到的信息進(jìn)行分析、處理。語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶，鼓勵學(xué)生主動感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。那么，教師的閱讀就不應(yīng)該是一般的吸收和擴(kuò)充知識，更重要的是對人生體驗的提升，是對文本閱讀感悟能力的提高。也只有這樣，才能給學(xué)生解疑，與生形成交流、產(chǎn)生共鳴，真正創(chuàng)建開放的教學(xué)課堂。

（7）學(xué)會質(zhì)疑、自主評價，感受成功，關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，探討學(xué)習(xí)過程中的反饋、質(zhì)疑和評價。學(xué)生自讀后，讓他們在小組或全班內(nèi)交流所得，并提出疑難問題，從而使學(xué)習(xí)活動更深入，參與面更廣泛，讓學(xué)生敢問、會問，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。“評價”是“自主學(xué)習(xí)”的拓展和延伸，同時也是一種積累，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我互評，促進(jìn)了評價的內(nèi)在化，且讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。

（8）開展實踐活動，拓展延伸，使學(xué)生學(xué)會分工合作，是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的深入。語文自主探究學(xué)習(xí)就帶有實踐性，參與性的特點，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適合他們學(xué)習(xí)的策略、方法。探究式合作首先要讓學(xué)生學(xué)會交住，學(xué)會合作，要積極地相互支持、配合。如完成某些，活動時鼓勵學(xué)生在實踐活動中主動捕捉、搜集、處理與探究問題相關(guān)的信息，就可先分工，再合作，最后實現(xiàn)資源共享，學(xué)生可自行組織文學(xué)活動，在演講、辯論、辦報、社會調(diào)查等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本校，本地區(qū)及國內(nèi)外熱點，焦點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，交流各自整理的文字、圖表、照片等成果，師生共同探討，選出研究主題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。此外，如今的教育也一再鼓勵學(xué)生走出課堂，在社會這個大語文環(huán)境中通過實踐自我學(xué)習(xí)，打破課堂教學(xué)的限制，講究探索時空的開放性，促使教師的練習(xí)設(shè)計同社會結(jié)合，讓學(xué)生到社會大課堂中去探究，體驗探究的樂趣，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

總之，提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。學(xué)生在語文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)活動中煥發(fā)了極大的熱情，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生基本可以做到對教材深入挖掘并在此過程中能夠做到質(zhì)疑解疑，并從中體會到了學(xué)習(xí)的真諦，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了普遍提高，主動創(chuàng)造性也得到了充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈偉.初中語文課堂教學(xué)[M]，吉林：世界圖書出版社，2009.

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