高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

李云晶

摘 要：高中英語學(xué)困生詞匯能力的提高，不僅需要老師的輔導(dǎo)還需要學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)目前的高中英語學(xué)習(xí)形勢(shì)下，老師的任務(wù)不再只是傳授知識(shí)和技巧，還要注重學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本文就高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略做了研究。

關(guān)鍵詞：高中英語 學(xué)困生 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0059-01

1 學(xué)困生的界定

在國外，對(duì)學(xué)困生的研究也有一段歷史了，學(xué)困生最先定義為在接受和將閱讀、推理、數(shù)學(xué)計(jì)算、語言聽說讀寫等能力運(yùn)用的時(shí)候有著很大困難并能夠明顯看出來的個(gè)體。在國內(nèi)把學(xué)困生界定為：一般指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及各要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常發(fā)的開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育、教學(xué)或者醫(yī)療措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。對(duì)于本文提到的英語學(xué)困生是指智力屬于正常，但是由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不當(dāng)、或者社會(huì)、家庭環(huán)境影響，造成英語學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到英語課程所規(guī)定的基本要求的學(xué)生[1]。

2 國內(nèi)外高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀

早期對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究主要關(guān)注在學(xué)習(xí)策略的描述、歸納及分類方面。J.Rubin作為早期的最具影響力的對(duì)語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的學(xué)者之一，研究了好的語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在情感策略、交際策略、認(rèn)知策略和心理特征等方面有相似之處。在20世紀(jì)90年代，學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究主要有兩點(diǎn)：其一，是將自主學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來研究；其二，是研究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練。在國外研究的基礎(chǔ)上，我國也開始了語言學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的研究，我國近幾年的研究對(duì)象主要針對(duì)大學(xué)生，對(duì)于高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的研究較少[2]。

3 學(xué)習(xí)策略的分類

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類，既可以確定研究范圍，還可以對(duì)學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面的分析，對(duì)于英語學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究更加有利。早期的學(xué)習(xí)策略分為：直接影響學(xué)習(xí)的策略和間接影響學(xué)習(xí)的策略。但是這兩種學(xué)習(xí)策略缺乏理論支持。在后期的學(xué)者研究過程中，研究者根據(jù)不同角度，奧馬利和夏默特對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了更全面的分類，分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略三類。在20世紀(jì)80到90年代，美國阿拉巴馬大學(xué)語言學(xué)家奧克斯福德將學(xué)習(xí)策略分為了六類：元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略、認(rèn)識(shí)策略、記憶策略、補(bǔ)償策略。我國著名教育學(xué)者程曉棠和鄭敏在對(duì)幾種主要的學(xué)習(xí)策略分類研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合我國實(shí)際的教學(xué)情況，在《英語學(xué)習(xí)策略》一書中對(duì)學(xué)習(xí)策略是這樣分類的：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略[3]。

4 高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

本文主要從認(rèn)知策略、交際策略、元認(rèn)知策略、情感策略四個(gè)分類來探索高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究。

4.1 認(rèn)知策略的培養(yǎng)

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的方法和步驟[4]。對(duì)于高中英語學(xué)困生詞匯的認(rèn)知策略培養(yǎng)，教師可以從三方面著手。首先是來解決單詞積累和知識(shí)點(diǎn)記憶的問題，這對(duì)英語學(xué)困生來說是最頭疼的問題，大多數(shù)學(xué)生在背單詞的時(shí)候常采用的是死記硬背，效果差不說還影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。所以教師在對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)時(shí)，采取聯(lián)想記憶，語境記憶、對(duì)比記憶等方法，提高學(xué)生詞匯量。并且還要教會(huì)學(xué)生使用工具書，將單詞、短語、知識(shí)點(diǎn)放入語境進(jìn)行聯(lián)合記憶。其次是要改變以往單一的學(xué)習(xí)途徑，擴(kuò)大學(xué)困生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，來激發(fā)學(xué)困生的求知欲。最后，須在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，避免學(xué)困生因?yàn)閹讉€(gè)單詞的不懂而放棄閱讀，讓學(xué)生通過語境來猜測(cè)詞義。

4.2 交際策略的培養(yǎng)

交際策略是提高學(xué)習(xí)者的交流效果和組織社會(huì)交際采用的方法和措施[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于師生和學(xué)生之間的交流對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的重視不夠，現(xiàn)在的多數(shù)學(xué)生屬于只能紙上談兵，應(yīng)付考試是沒有問題的，但是要實(shí)際的交流起來就顯得很生疏。對(duì)于交際策略的培養(yǎng)，老師需要為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，并且積極調(diào)動(dòng)班級(jí)活力，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在教學(xué)中融入中西方文化。

4.3 元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

元認(rèn)知策略是指對(duì)學(xué)習(xí)的自我反思，能夠制定系統(tǒng)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整的策略[6]。英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性不高，而且缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是不可行的。因此，對(duì)于學(xué)困生的元認(rèn)知策略培養(yǎng)教師需從以下三方面實(shí)施：首先，需要幫助學(xué)困生建立英語學(xué)習(xí)的策略意識(shí)，這個(gè)問題可以通過講座和班會(huì)等一些形式實(shí)現(xiàn)。其次，就是幫助學(xué)生制定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.4 情感策略的培養(yǎng)

情感策略則是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)激發(fā)情感的內(nèi)外信息的認(rèn)知、調(diào)控與評(píng)價(jià)，起到對(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的動(dòng)態(tài)對(duì)策系統(tǒng)。許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有恐懼感，學(xué)習(xí)興趣也不大，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的情感策略的培養(yǎng)能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體方案如下所示：（1）加強(qiáng)自身的親和力，營造良好的師生氛圍；（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；（3）以學(xué)生為主，教師為次的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

5 結(jié)語

提高學(xué)困生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)，有助于外語學(xué)習(xí)效果的提高。通過認(rèn)知策略、交際策略、元認(rèn)知策略、情感策略的培養(yǎng)，能夠有效的提高高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)。通過這四個(gè)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的技巧，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 余林瓊.高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2] 馬俊.高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究[D].魯東大學(xué)，2013.

[3] 汪祖名.高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[4] 馬俊.高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究[D].魯東大學(xué)，2013.

[5] 林福珠.注重高中英語學(xué)困生有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010（3）：77.

[6] 余林瓊.高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.