“學(xué)議導(dǎo)練”教學(xué)模式物理高效課堂

陳樹(shù)興

摘 要：在新課改的精神下，出現(xiàn)的“學(xué)議導(dǎo)練”的核心思想都是人性化思想，充分考慮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示點(diǎn)評(píng)。教師的作用是點(diǎn)撥提升，最后鞏固拓展。

關(guān)鍵詞：學(xué)議導(dǎo)練 自主學(xué)習(xí) 合作探究學(xué)習(xí) 展示點(diǎn)評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）2（c）-0132-01

“高效課堂”有科學(xué)的量化指標(biāo)，但總起來(lái)說(shuō)必須達(dá)到以下三個(gè)要求：（1）明快，是課堂的節(jié)奏掌控，內(nèi)容要做到突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，每節(jié)課教師講多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生討論多長(zhǎng)時(shí)間，展示多長(zhǎng)時(shí)間，重點(diǎn)難點(diǎn)如何突破，設(shè)計(jì)什么樣的習(xí)題來(lái)進(jìn)行演練這都需要提前計(jì)劃好，只有充分的掌控好了時(shí)間和節(jié)奏，才能達(dá)到明快的課堂效果。（2）熱烈。指整個(gè)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個(gè)氛圍要由教師來(lái)引導(dǎo)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個(gè)課堂的感應(yīng)互動(dòng)都能體現(xiàn)這種關(guān)系，具體的做法：一是教師的情緒，要有激情，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生在心理上處于興奮的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效果是最好的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，通過(guò)表?yè)P(yáng)，小組評(píng)議，以及討論展示，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的成就感。（3）投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點(diǎn)是既定的，就是時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

1 合作探究、分層討論

從學(xué)生來(lái)看，合作應(yīng)該是一種平等的交流，學(xué)生水平相差太大，是很難在學(xué)習(xí)上達(dá)成合作的目的的，部分基礎(chǔ)差的同學(xué)由于基礎(chǔ)有差距，而很難融入到小組里面，參與討論。而對(duì)小組中水平最高的學(xué)生而言，在發(fā)言時(shí)是基本不會(huì)受到反駁的，因?yàn)椴畹穆?tīng)懂的很少，不好意思問(wèn)，中間的部分同學(xué)可能有礙于大家圍在一起，如果自己提出的想法被證明是不對(duì)的，那就會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感和羞怯感。對(duì)發(fā)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)不到反對(duì)意見(jiàn)，合作中不能產(chǎn)生思維的碰撞、智慧的火花。從題目來(lái)看，一組題目中往往基礎(chǔ)的占多數(shù)，然而并不是這些題目并不是大家都能學(xué)會(huì)，往往是出錯(cuò)率低，分布在各種水平的學(xué)生中，弱科生相對(duì)來(lái)說(shuō)出錯(cuò)率高；難題較少，出錯(cuò)率高，這些難題也往往會(huì)成為課堂上的重點(diǎn)。成績(jī)中上的同學(xué)可以聽(tīng)懂，并在思維水平上得到一定的提升，但是對(duì)弱科生而言，幾乎是聽(tīng)天書(shū)。鑒于以上兩點(diǎn)理論分析：（1）要解決在合作探究中出現(xiàn)的組長(zhǎng)一人講解，中等生受壓抑，弱科生一知半解的問(wèn)題，鑒于此，我們要對(duì)學(xué)生分層。（2）題目難度與學(xué)生水平搭配不明確，導(dǎo)致弱科生，目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)題都沒(méi)有得到進(jìn)一步提高；中上水平的同學(xué)不能集中精力解決重難點(diǎn)，鑒于此，我們要對(duì)題目分層。分層討論：題目分層，學(xué)生分層。實(shí)施方案如下：第一步：小組組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)討論要求討論的題目、組員研究其它出錯(cuò)的題目注：根據(jù)情況需要，組間可進(jìn)行相互交流第二步：小組組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

2 展示點(diǎn)評(píng) 明確主體

大家常說(shuō)“成績(jī)好，學(xué)生是根本，學(xué)生差了，成績(jī)要想搞好幾乎不可能”，意在說(shuō)學(xué)生的成績(jī)與自身素質(zhì)關(guān)系很大，除去牢騷，冷靜下來(lái)看，這一句話恰好從側(cè)面反映出了學(xué)生的主體地位。既然學(xué)生是主體，那么在教學(xué)中還一味的講，而不是放手讓主體（學(xué)生）去探究，這其實(shí)就是一種本位主義，認(rèn)為自己講了，學(xué)生就會(huì)了，而事實(shí)上學(xué)生是“聽(tīng)會(huì)”，而不是“領(lǐng)會(huì)”！這與大家共同認(rèn)識(shí)的學(xué)生是主體的思想是不一致的，是自相矛盾的。問(wèn)題1：很多人在質(zhì)疑展示點(diǎn)評(píng)中讓學(xué)生展示講解，難道學(xué)生比老師講的還好？我的認(rèn)識(shí)：學(xué)生當(dāng)然大多數(shù)情況下不如老師講的流暢，講的到位！先說(shuō)流暢，講的不流暢，自然就慢了，慢了就留給了學(xué)生充足的思考時(shí)間。有的老師害怕慢了，可是別忘了慢工出細(xì)活，知識(shí)的真正理解是需要時(shí)間的。你五分鐘很流暢的講完，學(xué)生也跟著老師的思維下來(lái)了，但這樣的學(xué)習(xí)不是學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。再說(shuō)到位，老師講的到位了，學(xué)生就能學(xué)到位了嗎？知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是循序漸進(jìn)的，循的應(yīng)該是自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。如果老師把自己多年對(duì)題目的研究一下用幾句精煉的語(yǔ)言直接點(diǎn)出來(lái)，學(xué)生如果沒(méi)有做足夠多的題目，學(xué)生領(lǐng)會(huì)的了嗎？除此之外學(xué)生講的優(yōu)點(diǎn)。

（1）學(xué)生講，可以體現(xiàn)初學(xué)者的思維過(guò)程。

（2）在自己講的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，一想大體明白就過(guò)去了，其實(shí)只是大體知道，一知半解，下次有模糊了。

（3）對(duì)下面聽(tīng)的學(xué)生而言，聽(tīng)老師講，說(shuō)什么學(xué)生就認(rèn)為是什么，只會(huì)順著老師的思維，不會(huì)辯證思考形成自己的思維，對(duì)題目認(rèn)識(shí)不深刻。而學(xué)生講，聽(tīng)的學(xué)生則會(huì)給講的學(xué)生提問(wèn)題，會(huì)問(wèn)為什么。

（4）我們總是常批學(xué)生，說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性太差，總是告訴學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)。

反思一下，在我們開(kāi)會(huì)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)想讓大家領(lǐng)會(huì)會(huì)議的精神就自己一個(gè)勁的講，可是下面聽(tīng)的人主動(dòng)性往往不強(qiáng)，分析一下原因，兩方面物質(zhì)和精神，足夠的物質(zhì)吸引可以彌補(bǔ)精神上的不足，強(qiáng)大的精神也可以彌補(bǔ)物質(zhì)吸引不夠強(qiáng)大而帶來(lái)的懈怠！單純的說(shuō)教面對(duì)現(xiàn)實(shí)是蒼白無(wú)力的，膚淺的語(yǔ)言更不能改變學(xué)生的想法，而讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示點(diǎn)評(píng)，則可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)檫@樣他們可以展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。問(wèn)題：為什么進(jìn)行專題專項(xiàng)練習(xí)重點(diǎn)題型仍沒(méi)有解決呢？為什么重點(diǎn)題型沒(méi)有攻破呢？因?yàn)橐恢笔俏以诠?，學(xué)生在看！沒(méi)有形成自己的攻略。反思——把戰(zhàn)場(chǎng)留給他們才能真正歷練他們殺敵的心智，殺敵的技能！問(wèn)題：總有些題，考之前練了，考的時(shí)候錯(cuò)了，錯(cuò)了試卷講評(píng)課上講了，再變一變樣子，接著考，又錯(cuò)了，或者是過(guò)一段時(shí)間又考原題還是錯(cuò)了，這是為什么呢？

我的認(rèn)識(shí)：（1）講的時(shí)候一聽(tīng)就會(huì)，一聽(tīng)就懂。但是僅僅停留在聽(tīng)會(huì)的層次上，而沒(méi)有內(nèi)化為自己的知識(shí)，沒(méi)把解題思路整合到自己的思維中，沒(méi)形成自己面對(duì)問(wèn)題時(shí)而應(yīng)該具備的心智。（2）基本知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)題目考查點(diǎn)不明確。（3）忘了。老師方面：是不是講的太多，沒(méi)有步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打？學(xué)生方面：是不是只顧做題，沒(méi)有靜下心來(lái)琢磨，挖掘本質(zhì)，體會(huì)思路？是不是沒(méi)有把知識(shí)理一理，把題目分分類(lèi)？最后再捫心自問(wèn)一句，你真的想做好并為之絞盡腦汁，你把你自己為之做的列個(gè)表看看，你真的做了很多嗎？應(yīng)對(duì)策略：測(cè)試之后，傳統(tǒng)做法：毫無(wú)疑問(wèn)的自己改卷新做法：根據(jù)批閱情況，找出學(xué)生沒(méi)吃透的考點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)。變講評(píng)課為二次過(guò)關(guān)，變二次過(guò)關(guān)為講評(píng)課！問(wèn)題：總要求學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，卻一直很難真正實(shí)現(xiàn)思想上的實(shí)質(zhì)上的改變，錯(cuò)在誰(shuí)呢？

總之一個(gè)班級(jí)的師生就像一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，教師就是那教練。”每一節(jié)課就象一次訓(xùn)練，沒(méi)有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時(shí)，沒(méi)有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也不會(huì)出現(xiàn)中國(guó)女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。我們昌樂(lè)一中實(shí)行的學(xué)議導(dǎo)練高效課堂就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓課堂的效益達(dá)到最大化，只要堅(jiān)持使用學(xué)議導(dǎo)練的模式進(jìn)行教學(xué)，高效課堂就能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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