淺議小學數(shù)學課堂教學中怎樣運用啟發(fā)式教學

王瑛

摘 要：啟發(fā)式教學是小學數(shù)學教學中常用的一種教學手段，在課堂中恰當?shù)倪\用啟發(fā)式教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂氣氛，使學生集中注意力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對提高課堂教學效果起到了重要的作用。本文主要以小學數(shù)學課堂教學中的啟發(fā)式教學為出發(fā)點，對如何在課堂中正確運用啟發(fā)式教學進行了相關探討，并給出有效的建議。

關鍵詞：小學數(shù)學 啟發(fā)式教學 正確運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0076-01

數(shù)學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，學生往往認為數(shù)學科目很難學的原因是沒有認清數(shù)學的本質(zhì)和學習方法，而啟發(fā)式教學能夠有效的提高課堂教學成果，活躍學生的思維，將課堂完全交給學生，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，使學生既提高了數(shù)學素養(yǎng)，又調(diào)動了學習的積極性。目前，雖然有很多數(shù)學教師已經(jīng)逐漸認識到啟發(fā)式教學的重要性，但是在實施的過程中卻很難正確運用好啟發(fā)式教學，若是教師不能正確的把握到數(shù)學中的啟發(fā)點，那么將直接影響到學生的創(chuàng)新思維開發(fā)。本文將結合教學實踐經(jīng)驗，對如何運用啟發(fā)式教學進行相關探討。

1 瞄準學生興趣點，激發(fā)學生的求知欲

興趣是最好的老師，尤其是小學生原本就活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇心，對學習的動力也是來源于興趣，如果學生對所學的知識始終充滿興趣，那么在學習的過程中也會一直保持精力旺盛的亢奮狀態(tài)。因此，教師若想使學生積極自主的學習數(shù)學科目，那么就要對癥下藥，找準學生的興趣點。在實際教學中。掌握基本知識的原理和知識之間的銜接點，可以促進不同知識之間的遷移，幫助學生更快的接受新知識，啟發(fā)思維能力，從而快速掌握學習內(nèi)容中的重點和難點。同時，教師在課堂中運用啟發(fā)式教學時，要找準重點，對學生點撥關鍵的知識點，使學生猶如茅塞頓開，啟發(fā)在學生最容易迷惑的地方，才能達到事半功倍的效果。因而，啟發(fā)式教學若想要有效提高學生的思維能力，那么就必須讓啟發(fā)落在關鍵處，切中著力點，小學數(shù)學科目雖然內(nèi)容較簡單，但也具備較強的系統(tǒng)性，只有在小學階段打下良好的學習基礎，才能為以后的學習鋪平道路。因此，教師必須結合學生的學習特點，掌握教材內(nèi)容，通過激發(fā)學生的興趣來達到啟發(fā)學生思維的目的，并且注重知識之間的銜接，通過鞏固舊知識，引出新知識，讓學生有目的地進行思考。

2 創(chuàng)設故事情境，啟發(fā)學生積極思維

由于數(shù)學的邏輯性和思維性較強，若是教學方法不當，則很難使學生投入到學習氣氛中。教師要通過精心預設，在教學中運用各種教學手段從多角度調(diào)動學生的積極性，讓學生學會自主學習，從而充分發(fā)展思維能力。因此，教師可以利用創(chuàng)設故事情境來啟發(fā)學生的積極思維，例如，在學習“比”的知識時，教師可以創(chuàng)設相應的故事情境，用講故事的語氣說道：“草原又到了舉辦狂歡節(jié)的時候了，包包大人帶來了180個蘋果，準備發(fā)給草原上的小羊和小狼，草原上一共有56只小羊和34只小狼，怎樣才能人均分配呢？”學生不知不覺都被這個故事所吸引，并且開始開動腦筋幫助包包大人想辦法，這個故事能夠?qū)?shù)學知識融入到故事情境當中，寓教于樂，不僅提高了學生的學習興趣，也有效的啟發(fā)了學生的思維能力。

3 關注學生實際，恰到好處的呈現(xiàn)問題

在小學數(shù)學教學過程當中，教師應適度的設置啟發(fā)點，不要設置的過難，也不要將啟發(fā)點設置的太過簡單。要根據(jù)學生掌握知識的情況，來具體確定啟發(fā)點的深淺。如果啟發(fā)點設置的太淺顯，那么問題本身的價值將會大打折扣，學生根本不需要思考就能回答出問題；而如果啟發(fā)點的問題設置的太難，導致學生絞盡腦汁也不能回答出來的話，那么就會使得學生的自信心受到打擊。

例如，在學習乘法之后，可以向?qū)W生出示如下的試題：

商店中又幾樣商品，它們的價格分別是：鋼筆12元；圓規(guī)4元；文具盒36元；筆記本8元。

根據(jù)這樣的背景，我們可以向?qū)W生提出以下三個問題：

（1）甲和乙兩個人在商店買了商品，已知甲買的是鋼筆，而乙買的是圓規(guī)，那么甲花的錢是乙的幾倍？

（2）丙花的錢是甲的三倍，而丁花的錢是乙的兩倍，那么丙與丁分別買的是什么？

（3）老師分別買了兩樣物品，其中一樣的價錢是另一件的三倍，請問老師分別買了什么物品？

學生在身體之后，會選擇正確的方式解決前面的問題，這兩個問題能夠幫助學生更好的鞏固“求一個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù)的問題”。而在學生解決了前兩個問題之后再拋出第三個問題，則可以讓學生活躍思維，注重思維的嚴密性和全面性。

4 啟發(fā)式教學應從教師的“啟”中引導學生的“試”

不論是什么教學活動，都應該從調(diào)動學生的積極性所出發(fā)，在此基礎上引導學生主動探索、積極思維。在課堂中，教師利用“啟”的方式來調(diào)動學生，能夠調(diào)動學生的積極性；而通過“試”的方法，則可以讓學生直接參與，并自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的內(nèi)部關系，從而掌握解決方法。

例如，在“20以內(nèi)退位減法”中，可以給出以下的試題：

商店中又15支圓珠筆，小明買走了9支，還剩下幾支圓珠筆？

教師可以讓同桌兩人分別扮演，一人扮演店主，一人扮演買圓珠筆的小明，并通過啟發(fā)的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)計算方法。學生積極動腦，可能會利用很多種方法得到最后的結果，這時，教師應再次拋出同類的問題，去鞏固學生的計算方法，從而改變老舊的教學方式，使得學生被動的學變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)。

5 啟發(fā)式教學重在“導”而非“牽”

引導應是鼓勵學生，而不牽著學生的鼻子走，更不是一味的將答案全部告訴學生。素質(zhì)教育要求教師在如何教會學生學習上進行思考并下功夫。如今，引導已經(jīng)成為了啟發(fā)教學的特點和核心。在教學過程當中，教師應盡可能的讓學生自我總結，自我探索，利用多種方式幫助學生自己找到計算方法或者總結方法，不僅能夠使得學生學習的知識更為鞏固，還能夠為其以后的學習打下良好的基礎。

6 結語

總而言之，改革教學方法能夠豐富教學能容，啟發(fā)式的教學方法更能夠使得學習內(nèi)容變的牢固。但不論如何，我們應明確的知道：學習的主題是學生，不論什么樣的教學方法都應該將學生放在主要的位置上，要將傳授知識變?yōu)榻虝W生如何學習，只有這樣，課堂改革才能展現(xiàn)出真正的風采，學生才會生機盎然。

參考文獻

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