職高語文教學(xué)中情感教育初探

張瑜

【摘要】語文教學(xué)具有多樣化的特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，教師可以綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生的語文綜合能力得到提升。就職高語文教學(xué)而言，與普通中學(xué)的語文教學(xué)有著一定的區(qū)別，職高學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對較差，且其教學(xué)更具專業(yè)性的特點(diǎn)。因此，職高語文教學(xué)中要注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，也要使語文教學(xué)能夠與專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。實(shí)踐中，教師可以將情感教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)過程中，使得學(xué)生能夠更好地感受語文教學(xué)的內(nèi)容，在一種較為寬松的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)其語文水平的整體提升。

【關(guān)鍵詞】職高；語文教學(xué)；情感教育

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、在高職語文教學(xué)中融入情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感

情感教學(xué)是對學(xué)生自身情感的一種有效應(yīng)用，在語文教學(xué)中，將情感教學(xué)有效的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其以一種更為積極的態(tài)度來應(yīng)對語文學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)其綜合能力的提升。對于語文的情感，以學(xué)生的認(rèn)識為基礎(chǔ)而產(chǎn)生一定的情緒，教師為保證其教學(xué)效果，便要將學(xué)生的情緒朝著積極的方面進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師將語文課文中的情感教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的身心特點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生對于美的追求和向往得到充分的挖掘，使其能夠更為自主的參與到語文學(xué)習(xí)中，而語文學(xué)習(xí)也因?qū)W生的參與變成一個愉快的情感體驗的過程。

教學(xué)中，教師應(yīng)將語文教學(xué)中的情感內(nèi)容進(jìn)行有效的外化，以多種教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生感受到文章中所蘊(yùn)含的情感，從而使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增加其文學(xué)積淀的同時也實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。教師可以從作者的簡介或者傳記出發(fā)，使學(xué)生對于文章的寫作背景有所了解，然后再對文中的相關(guān)語句進(jìn)行充分的講解，更好地將文章的情感展現(xiàn)給學(xué)生，使他們感受到更為真切而具體的情感內(nèi)容。

比如在《荷塘月色》的教學(xué)中，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容有大概的了解，教師在課堂講課的時候可以綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展現(xiàn)荷塘的日景和夜景，并且通過有聲閱讀材料的應(yīng)用，使學(xué)生在一種情感的氛圍內(nèi)更好地感受作者所描繪的景色，使學(xué)生在這一過程中收獲深刻而愉快的情感體驗。這種將語文課文中的人文氣息與情感教育有機(jī)結(jié)合，并充分利用與生活相關(guān)的情感因素，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生情感的一種潛移默化的熏陶和感染，從而實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的基本目標(biāo)，也為高職學(xué)生語文能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、從情感的陶冶出發(fā)，注重文學(xué)藝術(shù)感的培養(yǎng)

情感是我們與生俱來的一種特質(zhì)，在教學(xué)中，對于情感因素的充分調(diào)動和應(yīng)用，能夠使學(xué)生更好地融入教學(xué)、感受教學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)其文學(xué)修養(yǎng)的綜合提升。高職語文教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要責(zé)任，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重學(xué)生審美能力、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等多方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

教學(xué)中，教師選擇一些具有代表性的作品進(jìn)行重點(diǎn)講述，在課堂教學(xué)中，注重情感的融入，有目的地進(jìn)行學(xué)生情感的陶冶，使其文學(xué)藝術(shù)感及其鑒賞能力等都能有所提高。選取一些經(jīng)典的文學(xué)作品作為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，并且以一些古今中外的典故或者作品的講解，使學(xué)生更好地感受其中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。以多媒體視頻等形式將文中的故事或者章節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生更為真切的感受一種情感。從親情的角度、愛國主義的內(nèi)容等，使學(xué)生從自己的角度出發(fā)，結(jié)合自己的生活實(shí)踐來感受該種情感，引起思想和心靈上的共鳴。通過作品的學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生對于一些美好事物的積極情感，并形成對善惡、好壞判斷的標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠更好地建筑其自己的情感意識和內(nèi)容，為其美好心靈及其健全人格的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

三、情感教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要創(chuàng)設(shè)有效的情境

情感教學(xué)與情境教學(xué)有著密切的關(guān)系，將情境的創(chuàng)設(shè)與文學(xué)作品的內(nèi)容相結(jié)合，能夠更好地實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而情境的創(chuàng)設(shè)也為教學(xué)的開展?fàn)I造了一種良好的范圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如在《故都的秋》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過學(xué)生較為熟悉的描寫秋天景色的詩歌或者文章的引入來吸引學(xué)生的情趣，使其形成一定的感情基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上再講述新的課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到一種完全不同的秋天景色。課前的感情鋪墊，能夠使學(xué)生更好地理解《故都的秋》中作者的郁悶心情及其較為悲涼的寫作手法，更好地抓住作者的感情基調(diào)。

在情境的創(chuàng)設(shè)時，教師可以綜合應(yīng)用多媒體等手段，創(chuàng)造一種更為生動、形象的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。通過課文相關(guān)圖片和視頻資料的展示，使學(xué)生更好地了解文章寫作的背景及其內(nèi)容，從而能夠形成更為貼切的一種情感體會，使其更為全面地理解文章內(nèi)容和感情，實(shí)現(xiàn)其語文能力的全面提升。

四、通過寫作練習(xí)為學(xué)生提供情感表達(dá)的渠道

高職語文教學(xué)中的情感教學(xué)，除了課堂教師的講授外，還應(yīng)給學(xué)生一定的機(jī)會將其內(nèi)心的情感語義表達(dá)。實(shí)踐中，教師可以通過一些課堂或者課外的寫作練習(xí)，使學(xué)生更好地將自己的情感以文字的形式表現(xiàn)出來。語文教學(xué)中情感教學(xué)效果的檢驗，除了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的感受之外，更多的是其內(nèi)心情感的變換，對于學(xué)習(xí)、生活等的態(tài)度的變化，而這種情感的變化或者情感流露的重要方式，是其語言、文字的表達(dá)或者生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)變等。

語文寫作是學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生情感表達(dá)的重要途徑。在寫作練習(xí)中，通過一定的題目設(shè)置，使學(xué)生從更深的角度來思考生活及人生的相關(guān)命題，寫出自己的真情實(shí)感。這種鍛煉方式能夠極大地提高學(xué)生的寫作水平的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)情感教育的目標(biāo)。將情感教育與語文教學(xué)及練習(xí)有機(jī)結(jié)合，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂中理解情感的內(nèi)容、通過文學(xué)作品的陶冶與熏陶將自己的情感與文學(xué)作品尋得結(jié)合點(diǎn)，并通過有效的途徑來表達(dá)自己的情感。這樣一種教學(xué)過程的實(shí)踐，能夠在極大程度上提高學(xué)生的情感水平，實(shí)現(xiàn)高職語文教學(xué)的基本目標(biāo)。

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（編輯：龍賢東）endprint