如何解決農(nóng)村中學(xué)生作文難的心理障礙

姚復(fù)青

【摘要】“作文難，作文難，一提作文就心煩”，這是在作文教學(xué)之中經(jīng)常聽(tīng)到的一句話，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們常常認(rèn)為作文難于登天，常常是一篇作文一周下來(lái)還不能交，至于那質(zhì)量就更不用說(shuō)了。其實(shí)這些大都是學(xué)生的畏難心理、冷漠心理、厭煩心理、自卑心理等因素在作怪。因此，要想使農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)有成效，關(guān)鍵就是要幫助學(xué)生攻克這一道道心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心。這就需要我們教師遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)施優(yōu)化的教學(xué)法，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理障礙，只有這樣，學(xué)生的作文素質(zhì)才會(huì)穩(wěn)步提高，教師的作文教學(xué)才定會(huì)有所起色。

【關(guān)鍵詞】作文；農(nóng)村中學(xué)生；心理障礙；畏難心理；自信

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一出重頭戲。每當(dāng)提起寫作文，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一種畏難心理，尤其是農(nóng)村中學(xué)的孩子，大有談文色變的現(xiàn)象。因此，要想使作文教學(xué)有成效，首要的問(wèn)題就是要幫助學(xué)生攻克這道心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心。這就需要我們遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)施優(yōu)化的教學(xué)法，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理障礙，學(xué)生的作文素質(zhì)就會(huì)穩(wěn)步提高，作文教學(xué)就一定會(huì)有所起色。學(xué)生作文障礙心理調(diào)適該從何入手？在多年的作文教學(xué)中，本人進(jìn)行了一些有益的嘗試，在此淺談幾點(diǎn)，與同仁探討。

一、農(nóng)村學(xué)生心理障礙的具體表現(xiàn)

（一）畏難心理

作文的本質(zhì)特點(diǎn)就是通過(guò)語(yǔ)言文字再現(xiàn)人們平常的生活，反映人們普通的生活，它是作者心靈的流露，是作者對(duì)生活的思考，而不是矯揉造作。而有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文的意境，過(guò)分強(qiáng)調(diào)華麗的詞句，這個(gè)要求對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)太高了，尤其是對(duì)一些語(yǔ)文底子薄的學(xué)生就更難為情了，他們聽(tīng)到老師提出來(lái)的要求后就深感頭痛了，哪里還有心情深入思考，正因?yàn)榻處熯@種過(guò)高的要求，學(xué)生感到作文太難了、思想壓力增大了，未寫先怵。久而久之，就形成了畏懼作文的心理障礙。

（二）冷漠心理

動(dòng)機(jī)是行動(dòng)的動(dòng)力，是作文積極性的源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，不了解作文訓(xùn)練的目的，造成對(duì)學(xué)習(xí)寫作的態(tài)度的冷漠，這是產(chǎn)生作文心理障礙的又一因素。

（三）厭煩心理

目前作文教學(xué)一直都是為考試服務(wù)的，而不是為學(xué)生作文能力的發(fā)展服務(wù)的。以往的作文教學(xué)，教師常常只是把教材上那些多年不變的老題布置下去，加以籠統(tǒng)的指導(dǎo)，規(guī)定寫什么，怎么寫，怎么開頭，怎么結(jié)尾，甚至于要表達(dá)一種什么樣的思想感情，這樣的作文沒(méi)有成為學(xué)生表達(dá)他們的生活、情感的工具，而成了老師獲得好評(píng)，學(xué)生獲取高分的手段。于是乎，學(xué)生作文的厭煩心理自然而然就產(chǎn)生了。

（四）自卑心理

學(xué)生屢次品嘗作文失敗后感到特別沮喪、灰心。老師對(duì)他們作文的不認(rèn)同，同學(xué)們的否定、嘲笑，這些難免不使學(xué)生失去信心，產(chǎn)生自卑心理。

二、教師教學(xué)中的解決辦法

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生怕作文、煩作文的心理，我在大語(yǔ)文觀和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的一些新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)適度的指導(dǎo)就能排除他們的心理障礙。

（一）適當(dāng)分解，降低難度

在教學(xué)中將作文中的整體綜合能力進(jìn)行分解，然后根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生小練筆，從而達(dá)到強(qiáng)化某項(xiàng)知識(shí)能力，提高中學(xué)生作文整體水平的目的。作文單項(xiàng)訓(xùn)練有明顯的優(yōu)點(diǎn)：一是分散難點(diǎn)，有利于不同層次的學(xué)生積極參與；二是要求單一，學(xué)生便于接受，容易提高；三是操作方便，教師批改較為簡(jiǎn)單。因此，我將作文單項(xiàng)訓(xùn)練由易到難，從簡(jiǎn)到繁地做了安排：按敘事，寫人，寫景，議論。例如：寫人的訓(xùn)練，通過(guò)幾件事寫人——抓住人物的外表，反映人物的內(nèi)心世界。寫景物亦如此，從部分到整體，分層次，分階段地進(jìn)行訓(xùn)練。這種序列訓(xùn)練，符合中學(xué)生學(xué)習(xí)作文的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生克服作文的心理障礙。

（二）以實(shí)入文，激發(fā)興趣

首先，要教會(huì)學(xué)生寫身邊的瑣事。而發(fā)生在農(nóng)村中學(xué)孩子身邊的事是極多的，幫父母到山上打柴，第一次學(xué)做飯，第一次進(jìn)城等等，這些都是可以入文的好材料。而那些學(xué)生認(rèn)為有“重大意義”的事就應(yīng)讓他們少寫。我在教學(xué)中的主張是：真實(shí)的事件才能激起寫作的激情，那些敢于表達(dá)真情實(shí)感的作文才是好作文。

其次，是開展多種形式，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以競(jìng)爭(zhēng)促熱情，如開展作文競(jìng)賽、設(shè)置習(xí)作園地、進(jìn)行優(yōu)秀作文講評(píng)、注意寫好評(píng)語(yǔ)等都可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。學(xué)生完成一篇作文后，都希望從老師那里了解作文的結(jié)果，得到鼓勵(lì)。因此，教師一方面要及時(shí)地把信息反饋給學(xué)生，一方面從字、句、段中最大限度地挖掘不同層次的學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，使大部分學(xué)生都能從自己的每一次習(xí)作中獲得成功的喜悅和樂(lè)趣。

（三）積累素材，喚醒情緒

作文是生活的再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)較膚淺，生活的接觸面也十分狹窄，作文的題材自然也有限。一部分學(xué)生感到作文難，并不是不會(huì)寫，而是沒(méi)有東西可寫，好不容易寫出來(lái)的作文也是無(wú)病呻吟。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生善于觀察事物、認(rèn)識(shí)生活、積累素材。

總之，學(xué)生作文心理障礙的形成是有較復(fù)雜的原因的，這就需要教師從多方面同時(shí)著手，才能有效地幫助學(xué)生解除作文心理障礙，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。高明的教師，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)作文，寫出文通字順、充滿真情實(shí)感的習(xí)作來(lái)，并且能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中開始喜歡作文，樂(lè)于作文，這是我們每位語(yǔ)文教師始終追求的一種學(xué)生作文教學(xué)的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽(yáng)傅新.影響作文教學(xué)的因素[M].太原：山西教育出版社，1993.

（編輯：陳 岑）endprint