農(nóng)村初中語文教學(xué)改革試探

吳中君

【摘要】全面提高農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必須積極進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革。語文教改應(yīng)從育人觀、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)等方面入手。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；農(nóng)村初中；教學(xué)改革

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

不論是教學(xué)條件、師資力量，還是教學(xué)思想、教學(xué)方法，農(nóng)村中學(xué)一般都要滯后于城區(qū)中學(xué)。要擺脫農(nóng)村初中語文教學(xué)的困境，改變其落后狀況，筆者認(rèn)為目前必須要實(shí)行以下幾方面的改革。

一、確立新的育人觀，徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試而教

語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)”的教學(xué)思想，把語文教學(xué)從著眼于“考”轉(zhuǎn)到著眼于“用”上來。葉老早就說過，“學(xué)語文為的是用，就是所謂‘學(xué)以致用?！倍F(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，仍有不少教師一個勁地往“唯應(yīng)試、唯升學(xué)”的死胡同里鉆。尤其是目前，在績效工資的利益驅(qū)動下，不少語文教師“唯分?jǐn)?shù)是瞻”，忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，嚴(yán)重偏離了語文教學(xué)目標(biāo)。因此，語文教師應(yīng)面向農(nóng)村語文教學(xué)的實(shí)際，把著眼點(diǎn)真正轉(zhuǎn)到提高學(xué)生素質(zhì)上來。在教學(xué)中，突出語文學(xué)科的工具性、實(shí)用性，重點(diǎn)加強(qiáng)基本知識和基本技能的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)；在生活中，彰顯語文學(xué)科的生活化，使學(xué)生感覺到生活中處處有語文，處處離不開語文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、采取有效方法，加強(qiáng)初中與小學(xué)語文教學(xué)的銜接

初中與小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，雖有不少語文教育工作者研究過，但就總體看，這個問題并未得到妥善解決。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為處理好這個問題必須要做到：①根據(jù)初中語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會改革的趨勢，明確小學(xué)與初中語文教學(xué)目標(biāo)，擺正打好基礎(chǔ)與逐步提高、連續(xù)性與階段性的關(guān)系，使初中與小學(xué)的語文教學(xué)統(tǒng)一在共同而又有區(qū)別的目標(biāo)下；②建立初中與小學(xué)語文教師定期交流的平臺，促使他們既進(jìn)行思想交流，又進(jìn)行教法交流，讓他們在交流中溝通看法、彌補(bǔ)各自的不足；③根據(jù)實(shí)際，確定教研專題，開展定點(diǎn)試驗，在互相探討中總結(jié)初中與小學(xué)語文教學(xué)銜接的規(guī)律。

三、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法

長期以來，中學(xué)語文課堂教學(xué)沿著解題、介紹作者、釋字詞、分段落、講主題、分析寫作特點(diǎn)這種固定結(jié)構(gòu)程式進(jìn)行教學(xué)，不分語文體裁，不分寫作背景。在授課方法上，老師包講到底，學(xué)生無自讀、質(zhì)疑、議論的機(jī)會，學(xué)生學(xué)語文僅限于課內(nèi)四十五分鐘。這種僵化、封閉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，呆板、機(jī)械的授課方法，嚴(yán)重壓抑和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。近年來，不少語文教育工作者根據(jù)語文新課標(biāo)要求，不斷調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法，有些做法很值得借鑒：第一，以單元整體教學(xué)取代孤立、重復(fù)、繁瑣、隨意的單篇教學(xué)；第二，以“自讀—質(zhì)疑—討論—講析—練習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)替代傳統(tǒng)的僵化的課堂程式；第三，以“導(dǎo)讀式”替代滿堂灌、填鴨式；第四，以開放的課堂替代封閉的課堂。

四、加強(qiáng)語言教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字能力上下功夫，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

農(nóng)村中學(xué)語文教研能力、教研氛圍一般不及城區(qū)，有極少數(shù)教師年年教法不變、教案不變，不少語文課往往脫離課文的語言文字，架空分析課文的思想內(nèi)容、主題及表現(xiàn)方法，缺少具體實(shí)在的語言分析。這種現(xiàn)象是釀成語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的重要原因。筆者認(rèn)為改變上述弊病的做法主要是：引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)中學(xué)語文新課標(biāo)，進(jìn)一步明確語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，牢固樹立語言教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心的語文教學(xué)觀；在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，始終瞄準(zhǔn)初中各年級的語言知識和語文能力教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，把學(xué)知識與培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣統(tǒng)一于一體。同時，嚴(yán)格遵循“從語言文字入手，理解思想內(nèi)容，再回到語言文字”這一教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文運(yùn)用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的技巧，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的技能；無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都要把講授語言和運(yùn)用語言放在首位。

五、從實(shí)際出發(fā)，努力改善農(nóng)村初中語文教學(xué)環(huán)境

語文教學(xué)環(huán)境簡陋，語文信息閉塞是造成農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量低下的又一重要因素。但是，改善簡陋、閉塞的語文教學(xué)環(huán)境，要從農(nóng)村初中的實(shí)際出發(fā)，從最容易實(shí)現(xiàn)的事抓起：組織學(xué)生辦“手抄報”，把閱讀和練筆結(jié)合起來；鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生訂閱健康的讀物，辦班級“圖書角”；學(xué)校要積極添置圖書，開辟閱讀室，保證學(xué)生有書可讀，有地方讀書；開展簡易可行、形式多樣的語文課外活動，如讀書方法講座、讀書筆記展覽、故事會等，使閱讀、思考、交流結(jié)合起來。

六、采取多種途徑，不斷提高農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)

筆者認(rèn)為，這是提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)的途徑主要有：一是鼓勵教師根據(jù)學(xué)校師資情況進(jìn)行離職或在職進(jìn)修，使教師及時“充電”；二是利用現(xiàn)代電教媒體，有計劃地組織教師收看語文教學(xué)方面的課堂教學(xué)實(shí)錄，把教學(xué)實(shí)踐與業(yè)務(wù)交流結(jié)合起來；三是聘請經(jīng)驗豐富，學(xué)識淵博的專家、名師作講座，幫助年輕教師打好基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平；四是有目的地開展教研活動，運(yùn)用典型課例組織教師鉆研教材、研討教法，各抒己見，在教學(xué)研究的實(shí)踐中提高教師把握教材，設(shè)計教法的水平；五是采取“走出去請進(jìn)來”的形式，搞好教改信息的交流，開闊教師眼界，拓寬教學(xué)思路，增長教學(xué)見識和智慧；六是鼓勵教師勤于學(xué)習(xí)，精于鉆研，不斷總結(jié)教學(xué)所得，撰寫文章，形成“勤動筆、勤研討”的良好習(xí)慣，努力成為語文教學(xué)的行家里手。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉 影）endprint